【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 巧妙結(jié)合在繼承傳統(tǒng)的經(jīng)典題型精華的基礎(chǔ)上，注重在知識(shí)和方法的交匯處進(jìn)行有機(jī)的遷移、巧妙的整合，推陳出新。關(guān)注基礎(chǔ)，考查能力。例如18題考查物態(tài)變化中放熱問(wèn)題，19題考查運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性，33題考查測(cè)量液體密度的實(shí)驗(yàn)。常規(guī)測(cè)液體的密度，根據(jù)密度定義，需要的器材有天平和量筒，測(cè)出被測(cè)液體的質(zhì)量和體積。但本題中既沒(méi)天平也沒(méi)量筒，能測(cè)出液體的密度嗎？命題者結(jié)合液體壓強(qiáng)、力的平衡、浮力等知識(shí)，在傳統(tǒng)試題的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新，賦予新的內(nèi)含，設(shè)問(wèn)層層遞進(jìn)。通過(guò)這個(gè)試題考查了學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力。37題把人做俯臥撐作為背景材料，從中抽象出理想模型—杠桿，考查了學(xué)生形象思維能力。作為壓軸題，不僅情景選取客觀公平，注意人文關(guān)懷，特別在三個(gè)問(wèn)題的設(shè)問(wèn)上更加巧妙不落俗套。本題從表面看就是以A為支點(diǎn)的杠桿，但由于出題者智慧的設(shè)置第(3)個(gè)問(wèn)題，要想解決此問(wèn)題，必須找出另外一個(gè)支點(diǎn)，使得本題思維含量增大，具有很好的區(qū)分度。這些試題都是在傳統(tǒng)經(jīng)典試題的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽創(chuàng)新，考查了學(xué)生的審題能力、綜合分析能力。這些以客觀事實(shí)為背景的試題，難度梯度分布合理，具有較高的區(qū)分功能和較好的效度。引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)善于觀察生活或身邊的物理現(xiàn)象，注重結(jié)合物理知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題。，再現(xiàn)物理課堂學(xué)習(xí)過(guò)程初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)的本質(zhì)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、體驗(yàn)等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)物理概念和規(guī)律，發(fā)揮在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的重要作用。然而，種種原因，物理課堂教學(xué)存在一些不如人意的現(xiàn)象。今年中考試題注意發(fā)揮其導(dǎo)向作用，多個(gè)試題體現(xiàn)了注重基礎(chǔ)、回歸課本，再現(xiàn)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。如14題通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道同種電荷互相排斥、使用定滑輪不能省力但可以改變力的方向等基本上是課堂教學(xué)片段的再現(xiàn)，學(xué)生答題不會(huì)有陌生的感覺(jué)。特別是34題，“探究電流與電阻的關(guān)系”。探究電流與電阻的關(guān)系是建立歐姆定律的重要依據(jù)之一。本題(1)以電路連接錯(cuò)誤，正確連接實(shí)物電路為切入點(diǎn)，考查對(duì)電路的認(rèn)識(shí)。(2)考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)操作能力。連接電路時(shí)，開(kāi)關(guān)必須是斷開(kāi)的。電路連接正確后，閉合開(kāi)關(guān)前，變阻器的滑片置于其連入電路的電阻最大位置。(3)控制變量是物理學(xué)研究重要方法之一。實(shí)驗(yàn)中保持與電阻(20Ω、15 Ω、10Ω)并聯(lián)的電壓表示數(shù)為4V不變，讀出對(duì)應(yīng)的電流表示數(shù)。這時(shí)老師告訴他有一組數(shù)據(jù)誤差較大，由于測(cè)量的次數(shù)較少，不能總結(jié)規(guī)律，于是老師找來(lái)一個(gè)5Ω電阻讓他再測(cè)一組數(shù)據(jù)。當(dāng)他把5Ω的電阻接入上述電路時(shí)，要保持電壓表的示數(shù)仍為4V，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)不能進(jìn)行，原因是什么？接下來(lái)該怎樣操作才能繼續(xù)實(shí)驗(yàn)？使問(wèn)題得到升華，增加了試題的思維含量，使學(xué)生操作能力得到提高，是該題的一大亮點(diǎn)。[拓展]判斷小明使用的變阻器最大值，綜合考查串聯(lián)電路中電壓分配特點(diǎn)，考查了學(xué)生對(duì)基本規(guī)律的應(yīng)用能力。該題源于教材又高于教材，體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》理念，從學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的學(xué)習(xí)生活命題，對(duì)初中物理教學(xué)產(chǎn)生正導(dǎo)向。義務(wù)教育物理課程是一門(mén)注重實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。此階段的物理課程應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)研究方法，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?？茖W(xué)探究是重要的學(xué)習(xí)方式，是提高學(xué)生物理素養(yǎng)的重要的途徑。2014年物理試題，注意落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，加大對(duì)科學(xué)探究的考查，體現(xiàn)物理課程“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念。實(shí)驗(yàn)探究題中的32題主要從探究方法上進(jìn)行考查。從小明看到公路上的限速標(biāo)志牌，提出“汽車(chē)為什么要限速呢？”到搜集資料、分析探究，知道影響汽車(chē)制動(dòng)的主要因素是速度。通過(guò)分析材料進(jìn)行探究，在我省中考物理試題中還是第一次出現(xiàn)，是今年的亮點(diǎn)之一。做到了讓學(xué)生“能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題”、“能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和公共信息資源收集證據(jù)”有利于改變探究一定要做實(shí)驗(yàn)的片面認(rèn)識(shí)。通過(guò)日常生活中的事例可以提出探究的問(wèn)題，通過(guò)各種信息、資料也可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。本題通過(guò)材料探究與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合得出了結(jié)果。重視科學(xué)探究能力的考查，不僅體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)探究題型中，而且在選擇題、填空及簡(jiǎn)答題和計(jì)算應(yīng)用題中也體現(xiàn)的淋漓盡致。如122338題等，都涉及到對(duì)實(shí)驗(yàn)探究要素的考查，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合自然、綜合性較強(qiáng)?！斑\(yùn)用基本規(guī)律分析和解決物理問(wèn)題的能力”2014年物理試卷結(jié)構(gòu)、題目設(shè)置、考查內(nèi)容均以《標(biāo)準(zhǔn)》、《說(shuō)明》和教材為基礎(chǔ)。試題覆蓋了《標(biāo)準(zhǔn)》中理解的全部?jī)?nèi)容，甚至考查了70%以上的認(rèn)識(shí)、知道和會(huì)的內(nèi)容。試題以考核基本的物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律、物理實(shí)驗(yàn)為主，試題的起點(diǎn)要求較低，內(nèi)容結(jié)合