【文章內容簡介】 歌曲，陶冶情操，激發(fā)學習英語的熱情。⑤ 通過對英文歌曲所蘊涵的知識內容和表現(xiàn)形式的進行收集、分析、整理，提高自主學習的能力。 聽同步是創(chuàng)造語言環(huán)境的最佳途徑語言是人類交流思想的工具，人們的一切言語行為都是在一定的言語情景中發(fā)生的?，F(xiàn)代化教學手段的運用必須體現(xiàn)情景教學特色，突出英語情景教學感知、理解和深化的一般教學規(guī)律。這樣，既解決了課文難點，又觸動了學生的思想感情，使他們在視聽過程中受到潛移默化。 語言配合是實現(xiàn)網(wǎng)絡教學效果的關鍵形象生動的畫面是以一定的知識為前提的，這就為精講多練提供了條件。教師如何充分利用語言作啟發(fā)性引導，觸發(fā)學生思維，如何提問，如何進行簡練的闡述或解釋，如何利用畫面歸納總結語言規(guī)則，指導學生練習，鞏固語言知識，發(fā)展語言機能是極為重要的。教師首先要指導學生認真細致地觀察畫面形象，認識事物的現(xiàn)象和外部的聯(lián)系，讓學生獲得感性認識，在此基礎上，啟發(fā)學生思維，引導他們對事物的現(xiàn)象進行分析、綜合、比較、抽象和概括。 合理使用是優(yōu)化網(wǎng)絡教學的重要前提網(wǎng)絡環(huán)境下英語教學的開展，要結合具體教學內容和教學實際，必須從教學目的出發(fā)，恰當、合理地應用于教學過程，為教學目的服務。盲目地使用是無法取得良好的教學效果的。教師要根據(jù)不同的教學目的和教學內容，堅持視聽、思考、言語的整體結合，才能使學生的形象思維轉化為抽象思維，從感性認識上升到理性認識。 教師的素質是優(yōu)化網(wǎng)絡教學的根本網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學，使語言、人、環(huán)境更緊密地結合起來，使語言學習和使用更緊密地結合起來，突出了教學設計和組織教學的重要性及教師的科學思維與操作技術的重要性。如何體現(xiàn)以學生為中心的教學和教師的指導作用，教師的素質是優(yōu)化課堂教學的根本。這就要求教師既要具有豐富的專業(yè)基礎知識，還要懂得信息技術、教學規(guī)律，掌握一定的網(wǎng)絡知識。教師要不斷學習和提高教學設計能力，熟練掌握教學大綱和教材內容，并根據(jù)教材內容，確定教學目標，教學重點和難點，并把握其內部聯(lián)系，以及章節(jié)與章節(jié)之間、課題與課題之間的相互聯(lián)系，從而確定需要使用網(wǎng)絡進行教學的內容，增強網(wǎng)絡教學的目的性，優(yōu)化課堂設計，寫出符合教學要求的教案設計。教師還應不斷學習和提高自身的教材制作能力，要能根據(jù)教學設計，充分合理地網(wǎng)絡資源。材料的積累是合理使用網(wǎng)絡教學的堅實后盾，這也要求教師不斷豐富自己的知識，注意收集整理與教材相關的各種有效的網(wǎng)絡材料，建立資料庫，設計教學課件，以便于及時、省時、高效地利用。總之，網(wǎng)絡運用于課堂教學還處于起步階段，教師只要不斷地學習現(xiàn)代化的教育教學理論，結合英語課堂教學特點，在實踐過程中學習、改進、提高，就能充分利用好網(wǎng)絡資源實現(xiàn)優(yōu)化英語課堂教學的目的。同時也要認識到，網(wǎng)絡不是萬能的，電腦也不能代替教師，要真正使技術和設備發(fā)揮作用，關鍵還在于教師在正確教學思想指導下的不斷實踐和探索。參考文獻①鐘啟泉等：《為了中華民族的復興 為了每位學生的發(fā)展》，華東師范大學出版社，第二部分， ②中華人民共和國教育部：《全日制義務教育普通高中英語課程標準》（試行稿），北京師范大學出版社， ③David Nunan, Designing Tasks for the Communicative Classroom, 龐繼賢導讀，人民教育出版社， ④西南師大教科所，(教育現(xiàn)代化)雜志1999年第7期⑤鄭少艾(英國中小學信息技術課程——適應數(shù)字化的社會)(⑥Fran199。oise Grellet, Developing Reading Skills,馮曉媛導讀，人民教育出版社。⑦Wilga , Interactive Language Teaching,吳本虎導讀，人民教育出版社。⑧董玉琦等(日本中學信息教育課程的內容及其分析(上))(⑨章淳立，《研究性學習的性質及其實施策略》，《山東教育》?！叭蝿招汀苯虒W的探討一、新課標與任務型教學《英語新課程標準》以學生 “能做某事”的描述方式設定各級目標要求，提出了新的教學途徑――任務型教學?！缎抡n標》提出：任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學的成就。形象地說，即為學而用，在用中學，學了就用。這就要求教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑，教師應依據(jù)課程的總體目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。任務型教學為學生提供了較大的實踐空間，能較好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性?？梢哉f，任務型教學是一種與《新課程標準》理念相匹配的，有助于落實《新課程標準》的教學途徑。二、新教材與任務型教學根據(jù)新課標的要求，新修訂的高中英語教材構建了一個多元化的教學目標體系，它將語言技能目標、語言知識目標、情感態(tài)度目標、學習策略目標和文化意識目標有機地融合起來，并把這五大目標的整合發(fā)展作為培養(yǎng)學生綜合運用語言能力的基礎。新修訂的高中英語教材覆蓋了新課標所列的24個話題、66個功能意念項目和3,000多個詞語，比原教材提升了教學要求。該教材注重進行聽、說、讀、寫技能的全面訓練，每個單元的口語和書面語兩部分緊密聯(lián)系，融為一體。在選材內容上力求貼近時代和生活，符合高中學生的年齡特征和他們的生理和心理發(fā)展特點。該教材涉及的話題眾多，文化知識面廣泛，其中包括道德教育、行為規(guī)范、風土人情、傳統(tǒng)習俗、語言學習、興趣愛好、文體活動、名人傳記、旅游博覽、信息技術、環(huán)境保護、文化藝術等。許多課文滲透著思想品德的因素，同時關注學生的情感，寓思想教育于語言教學之中；有些課文還充滿跨文化交際的信息，這些信息有助于學生拓寬國際視野，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。該教材還以話題為核心，以結構和功能項目為主線，設置了“熱身練習”(Warming up)、“課前閱讀”(Prereading)、“綜合技能”(Integrating skills)等新欄目，安排了大量形式多樣的教學活動，旨在啟發(fā)學生獨立思考，大膽想象，并鼓勵他們主動參與，敢于實踐，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，增強他們用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。不僅如此，該教材努力倡導探究式和發(fā)現(xiàn)式的學習方法，提供了內容豐富的“任務型”活動素材，其中有許多“任務”(Project)需要學生通過探究和實踐、集體合作和課內外結合才能完成。三、任務型教學的基本含義任務型語言教學（Taskbased language teaching）是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”（learning by doing）的語言教學方法。它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。所謂“任務”，簡言之，就是“做事”，在做事的過程中，學習者始終處于一個積極的、主動的學習心理狀態(tài)。參與者之間的交際過程是一個互動的探究過程。進入21世紀后，這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理念逐漸引入我國的基礎英語課堂教學中，尤其是教育部新制定的《英語課程標準》明確倡導在英語教學中實施這種任務型語言教學。這說明任務型語言教學是我國英語課堂教學改革的一個方向。四、任務型教學的基本原則任務型教學注重真實場景下的、以明確目標為導向的語言交際活動；它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。任務型教學提倡以教師為主導、以學生為主體的教學活動；它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。任務型教學將英語教學中常用的呈現(xiàn)——練習——運用（Presentation, Practice, Production）模式顛倒過來了。在常規(guī)的“3P”教學模式中，任務通常體現(xiàn)為Production中的綜合運用式練習，用來鞏固所學的語法結構、語言功能或詞匯。而在任務型教學的模式中，學生通常以完成任務的活動開始學習，待任務完成后，教師再把學生的注意力引到活動中使用的語言上，并對學生使用的語言進行糾正和調整。任務型教學模式對教師的教學、教材的編寫和學生的學習都具有挑戰(zhàn)性，它要求教師從知識的傳授者轉變?yōu)檎n堂活動的設計者、組織者和指導者；它要求教材的編寫發(fā)話題為主，提供真實的語言環(huán)境，設計能引導學生完成語言目標的任務或活動；它要求學生從被動的聽眾變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。五、任務型教學的過程任務呈現(xiàn)在教師教的過程，首要環(huán)節(jié)是：任務呈現(xiàn)，就是使學生置于需要完成的任務情景的氛圍中，引起學生的興趣，使學生處于一種主動，積極的能力狀態(tài)，觸發(fā)學生完成任務的迫切需要，此時，學生就進入了學習模式的“參與任務”環(huán)節(jié)。引導學習學生具備了這種心理傾向就進入了學習過程的第二環(huán)節(jié)“學習新知”?！皩W習新知”是學生進行交流和討論等學習活動，它包括學生個體獨立學習和小組合作學習，但學習的內容是圍繞本節(jié)課的教學目標和要求進行的，這時，教師就進入了“引導學習”環(huán)節(jié)。師生合作、鞏固新知學生在教師引導下對所學知識進行鞏固，在學生沒有對新知識達到一定熟練程度之前，學生很難將所學知識運用到實際生活中。而由師生共同合作，結合任務進行對話、交流和采訪等活動，這就是“師生合作、鞏固新知”環(huán)節(jié)組織練習、點撥評價學生掌握新知之后，從而形成“活學活用”的能力，這一環(huán)節(jié)是學生形成知識遷移，能否將所學知識靈活運用到實際生活中的關鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)教師既可給學生提供一些相關任務，又可讓學生結合自己的學習要求設計一些與他們的生活、學習貼近的活動情景。這樣，學生的積極性會更高，興趣會更濃，在語言實踐中更容易迸發(fā)出創(chuàng)造性的“火花”來，學習效果特別明顯。因此，這個環(huán)節(jié)對于學生來說是：“主動學習、操練運用”的過程，對教師來說是發(fā)揮“組織練習、點撥評價”的作用。在練習過程中，教師要及時對學生交流中存在的問題進行點撥，并以鼓勵為主的方式進行評價，使學生有一種自我展示的成功體驗。學生體驗成功。當學生完成任務之后，進行分組交流或當眾表演，讓學生充分感受成功的喜悅。六、教學示例根據(jù)任務型教學的原則，本人在教學的過程中設計了各種任務，讓學生為學而用，在用中學，為學生提供了較大的實踐空間，充分激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望,讓每一位學生都感受到完成任務的成功和喜悅。以下就列舉了幾個教學示例： Task 1任務：模擬感恩節(jié)目標：運用已學的語言對家人、老師及朋友表示感謝。通過各種途徑收集有關感恩節(jié)的資料。通過表演的形式對這個西方傳統(tǒng)節(jié)日有更多的了解和體會。語言技能要求： speaking，liste