【文章內(nèi)容簡介】 片》、《觀后感》等為題。所謂新而有趣，是指命題要有新意，給人以耳目一新的感覺，使學生一看題目就興趣盎然，有一吐為快的欣喜感。如寫教師，不要出《我的老師》之類的題目，可出《我和老師講悄悄話》、《老師給我補課》、《老師和我們一起做游戲》之類的題目。、審題訓練，并堅持一段時間，使學生能內(nèi)化為一種習慣。每次審題指導，教師可以引導學生注意以下四個方面：審清題眼，審清范圍（包括寫作對象、選材范圍等），審清數(shù)字（字數(shù)、事例件數(shù)等），注意什么。，并不失時機地給與指點。學生有了豐富的積累為抒寫真情實感奠定了良好的基礎(chǔ)，消除了心理上壓力。小而實、新而有趣的命題，有利于學生流露真情。在此基礎(chǔ)上，教師再抓好作文中的指導，批改和講評等環(huán)節(jié)，適當進行點撥，就會促使學生寫出有真情實感的作文。（2）技巧指導開拓學生的思路，啟發(fā)聯(lián)想，是指導學生寫出真情實感的重要一環(huán)。教師可以按兩步進行指導。第一步引導回憶，再現(xiàn)情景。教師要善于通過生動形象的語言，引導學生回憶，再現(xiàn)所寫題材的當時的情景。如寫主題班會、隊日活動、文藝演出等，可先喚起記憶，再進行體味，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其狀。若寫《一次難忘的風箏比賽》，教師可以這樣引導：“幾天前，我們帶著風箏一起到郊外比賽，那天的天氣怎么樣？大家的心情怎樣？到達目的地以后，大家又做了哪些事情……請同學們回憶一下放風箏的全過程。”第二步開拓思路，弄清主次。教師要指導學生向兩個方面努力：一是學會比較分析，變生活內(nèi)容為寫作內(nèi)容；二是訓練條理思維，變生活思路為寫作思路。如上面提到的《一次難忘的風箏比賽》，教師可做以下啟發(fā)：“請同學們寫清楚比賽的全過程，重點寫幾位同學的風箏放得高、以及為什么難忘。”在作文指導時，教師不宜講得太多、太死，只宜做大范圍、大方向的指導，以免束縛學生的想象與思維。三、要讓學生重視作文完成后的修改。我國自古以來就有“文不厭改”之說。何其芳同志曾說：“修改是寫作的一個重要部分?！比~圣陶先生又說：“修改文章的權(quán)力首先應屬于作文者本人，老師只給些引導和指導，該怎么改，讓學生自己考慮決定......養(yǎng)成自己改的能力。”實際操作過程中，可以通過以下三種途徑來培養(yǎng)學生修改作文的能力。（1）自悟自查，學生自改。即學生作文稿擬好以后，安排專門時間讓學生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。一是感受情感強弱、停頓長短，查標點符號使用是否正確；二是感受語句是否含混別扭，查語句是否明白通順；三是感受語言的表達是否與內(nèi)容貼切，查用詞是否恰當；四是感受內(nèi)容是否雜亂，前后意思是否重復，查段落層次是否清楚。（2）相互換讀，商議修改。教師一要根據(jù)教材訓練重點的要求，明確修改要點；二要明確修改程序，可以自己選擇伙伴，你讀我聽，對照作文要求相互討論，交流協(xié)商，然后動筆修改。如果二人意見一時不能統(tǒng)一，可通過查閱資料、請教別人等途徑解決。（3）選準范例，集體修改。教師既可選范文佳作，讓同學們體會別人謀篇布局、遣詞造句的妙處。也可選出帶有普遍性問題的學生作品作具體分析，引導學生集體修改，旨在教給學生修改方法，進一步提高其修改能力。在范例修改中，學生往往眾說紛法，要引導其各抒己見，要在意見基本統(tǒng)一時決定怎么改，不要走過場，以保護學生的積極性，引導探究精神，提高修改能力。四、重視學生作文的批改。作文的批改是教師對帶學生辛苦完成的作文的態(tài)度，也是學生作文能否進步的關(guān)鍵，為此，我們主要做到：（1）多做多批，略批為主，盡量少改。我們知道，每一位語文教師感到負擔最重的恐怕是對作文的批改了。多數(shù)教師認為只有“精批細改”，才是對學生負責。這種觀念是不對的。對學生作文的評價或?qū)ψ魑牡呐牟粦钦麄€作文教學最后一道工序，而應是學生再次作文的加油站，是為學生二次作文，重新地更好地寫作服務(wù)的。過多的糾錯會打擊學生的信心和寫作欲望。為此，對于多布置、快速完成的習作，可以略批為主，盡量保持學生習作的“原汁原味”，以保持在快速成文的多做多批背景下的學生寫作的積極性。（2）當堂點評，分層批改，盡量面批。學生開始評價時可能有些不自然，然而堅持下去，寫作視野必然會大大開闊，即使有時學生評的時候有失偏頗，教師也可適時引導，那被評的同學和評的同學都肯定會受益匪淺的。另外，對于快速成文完成的文章，盡量要采取分層批改，盡量面批，而且要及時對作文中差生給予鼓勵，在分層面批中，應及時肯定中差生作文中存在的可取之處，要毫不吝惜把“優(yōu)”獎給作文中有亮點的中差生，同時對于基礎(chǔ)較好同學要防止他們固步自封，對于他們作文要嚴格要求。（3）批語個性、講評全面、提倡自改。在快速成文的作文中，我們的批語(大作文和部分小作文、小練筆)，要針對每一位學生，要鼓勵學生的每一滴的進步，并且要指出個別學生的不足，真正做到“一個鑰匙開一把鎖”。而在講評時要面向全體同學，指出共同的進步，并用商量的態(tài)度指出共同存在的缺撼，以督促學生自己去改正，而在教師少改的前提下，應盡量鼓勵學生間的互改、自改。第二部分：課外閱讀與練習近十年的高年級語文教學經(jīng)驗告訴我：再精辟的講，脫離了練，只能是空講；再多的練，脫離了講，也只能是白練。而且，越是基礎(chǔ)差的班級，教師課外閱讀方法的指導，越是應該是貫穿于學生練習的整個過程。下面粗陃的談?wù)劚救嗽诮虒W過程中學習摸索到的一些課外閱讀指導方法。一、聯(lián)系上下文解釋詞語。第一步，讓學生找出這個詞在文中的那個句子讀一讀，作初步感受；第二步，讓學生判斷這個詞語的詞性，如果是動詞，教師會要求學生用“在文中指”開頭，如果是形容詞，則用“在文中形容”開頭；第三步，讓學生想一想，這個詞語在文中形容誰干什么，或什么東西怎么樣，然后把它寫下來。一開始，教師應該放寬要求，多作鼓勵和表揚。二、分段和分層。教師在進行分段和分層教學時，應經(jīng)常引導學生關(guān)注“本文有幾段，哪幾段關(guān)系非常緊密，是敘述同一方面內(nèi)容的”、“本段有幾句話，哪幾句是圍繞同一個意思的”。這樣子可以讓學生對課文的結(jié)構(gòu)有一個較為直接的感受，分段起來就容易多了。當然，對于基礎(chǔ)較好或者對如何分段輕車熟路的班級，就沒有必要講這些來混淆他們的思維了。分段時，教師可以進一步引導學生先判斷文章體裁。比較有跡可循的是寫事的文章，一般可按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果分為三大段。此外，總分總結(jié)構(gòu)的文章也可分為三大段。俗話說“麻雀雖小，五臟俱全?！焙芏喽温湟哺恼孪嗨疲休^為完整的結(jié)構(gòu)，因此分段的方法也適用于分層。教師引導分層練習時，應該注重引導學生關(guān)注“本段到底有幾句話”。這樣子，即使以后遇到“短文介紹了哪幾方面的內(nèi)容”這樣的問題，學生也能借助對句子數(shù)量和內(nèi)容上的把握較好的作答。五年級上冊第六單元課外（一）有一個問題：“青蛙的話講了三點意思，分別是______、______和______?！卑嗌虾芏嗤瑢W寫不好，其實只發(fā)關(guān)注一下就會發(fā)現(xiàn)青蛙說的話只有三句。換句話說，這道題目只需把句話縮一縮寫下來就可以了。第二單元和期中考也都有類似情況出現(xiàn)。三、概括段意。一般分兩個步驟進行：先找中心句，找不到再自己概括。自己概括的話，本人一般讓學生用“縮一縮、刪一刪、改一改”的方法進行概括。第三篇：小學高年級作文教學心得體會小學高年級作文教學心得體會小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。當前，在小學作文教學中普遍存在著這樣的一個問題，那就是很多小學生在寫作文時總是感覺沒有材料可寫。即使絞盡腦汁寫出了一些，但所寫內(nèi)容既不具體又顯蒼白，更談不上有真情實感了。要想讓學生寫好作文，不但要他們有豐富的語言積累、文學積累、生活情感積累和技巧的積累，而且教師還得訓練有方。就此談?wù)勛约旱男牡皿w會：一、豐富積累——為寫作奠定厚實的基礎(chǔ)；由于小學生生活積蓄少，經(jīng)驗閱歷少，所以需要充實生活，使其閱歷增加，使積累豐富。（1）生活積累積累生活最直接的方法是向生活學習，教師要引導小學生對事持一種觀察思考的興趣與欲望，如此日積月累，他們的經(jīng)驗就會無限的擴