【文章內(nèi)容簡介】 是學生學習的楷模，他們的一 言一行對學生都有較大影響。我認為為了學生的心理健康，教師還要做到:教師要尊重學生?！霸撋欠褡鹬貛熼L”是班主任評定一個學生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學生了嗎？” 尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私??教師不可有私心。這“私心”指的是班主任對待學生要公平、公正，不能感情用事。成績好的學生都受老師的青睞，但是我們教師 不能因為某某學生成績好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。教師要講誠信?！罢\信”這詞不只是適用于商品社會，也是教 師要做到的。有些教師在向家長匯報學生情況時，會無意地把情況夸大或縮??；應承了學生某些事情，過后又不認帳；有時在學生面前和 同事無所顧忌地亂扯??這些微小的事兒都會讓學生覺得，教師都可撒謊，我們怎么不可以呢？每一位教師在上課時都應該時刻記得幫助學生保持良好的情緒。對學生要和藹可親，以誘發(fā)其良好情緒； 善于觀察學生情緒變化，及時排除不良情緒的干擾；減輕學生過重的課業(yè)負擔，創(chuàng)造生動活潑 的教育教學情境，使學生樂于學習；發(fā)現(xiàn)并表揚學生的優(yōu)點，尤其是 “弱視群體”，更應及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，抓住教育契機給予不同方式的贊許，鼓勵他們進取。利用學科知識加強情感教育，培養(yǎng)健康情緒，使學生有良好情感生活。建立師生之間，生生之間良好的人際關系，是開展小學 心理健康教育的重要保證。教師應該引導學生建立良好的人際關系，保持心理相容。一個學生能與周圍人保持一種融洽，正常的交往，才 能在心理上產(chǎn)生安全感，歸屬感和自信心?？傊訌妼W校心理健康教育是當前學校教育改革在新形勢下的新視角，它注重全體學生的心理素質(zhì)的發(fā)展，雖然，開展心理健康 教育的方法與途徑有很多，但事實證明了，當學生需要關心、幫助時，教師只有對學生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學生的心靈，才能讓學生更好地去掌握科學文化知識，學生只有在教師“真愛”的陶 冶下，才能更積極地投入到學習中，這是開展心理健康教育不可缺的 方法與手段。最后，我引用美國?斯塔頓所著的《小學生健康教育》一書中的 一段話來說明：如果孩子生活在鼓勵中，他便學會自信。如果孩子生活在容忍中，他便學會耐心。如果孩子生活在贊揚中，他便學會自賞。如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中，他便學會鐘愛別人。如果孩子生活在贊同中，他便學會自愛。如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。如果孩子生活在安全中，他便學會相信自己和周圍的人。如果孩子生活在友誼中，他便會覺得他生活在一個多么美好的世 界。讓我們每一個人都來關心、維護孩子的心理健康，讓他們的 身心都得到充分、健康地發(fā)展，使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人，成為建設有中國特色社會主義事業(yè)的有用 人才。文獻參考：《小學生健康教育》 斯塔頓?美國小學生心理健康教育之我見小學生心理健康教育是根據(jù)小學生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養(yǎng)小學生良好的心理素質(zhì)，促進小學生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。走近新課程，“為了每一位學生的發(fā)展”的理念撲面而來，它比過 去的教育教學更關注每一位學生的喜怒哀樂，更關注人的情緒生活和情感體驗，更關注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關注學生的尊嚴。這意味著，今后對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務，而且應當成為一個合格的心理輔導員，承擔起開展心理健康教育的新 任務。由于現(xiàn)代社會的快節(jié)奏和激烈竟爭，生活日新月異，小學生身 邊的一切也急劇地變化，承受的心理壓力也比他們的父輩多，據(jù)我觀察，認為影響小學生心理健康發(fā)展的主要有以下幾個因素：物質(zhì)逐漸豐裕。在物質(zhì)匱乏的年代，小學生比較容易滿足，考試 取得一個好成績，只要有一粒糖的獎勵也會欣喜若狂，比較重視老師 和家長的表揚?，F(xiàn)在物質(zhì)豐裕，還有部分先富起來的家庭，家長過于 寵愛孩子，對物質(zhì)的要求有求必應，以至于有的小學生對表揚、鼓勵 無所謂，對什么事都滿不在乎。教育孩子的責任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。小學生的父母忙于生意或工作，把孩子交給老人帶，忽略了教育孩子的 責任。祖輩疼愛第三代，比較注重生活方面的照顧，缺乏心理上、情 感上的交流，同時由于照顧太多，他們的能力得不到發(fā)展，甚至出現(xiàn) 心理、行為方面的問題。家長對孩子的期望過高。家長對于分數(shù)的敏感甚于孩子，孩子考試得了 90 分回家得不到表揚，還認為成績不理想，家長卻問為什么不是 100 分，對成績不及格者，動口則罵，動手就打。因此給孩子造成不必要的心理壓力。父母對孩子期望過高，家庭管教過嚴，以至 于一出家門仿佛小鳥飛向天空，到了學校就任性放縱。還有些學生自我表現(xiàn)欲過強。在班級集體中表現(xiàn)出自私，缺少合 作精神。個別小學生自我表現(xiàn)欲太強，有的學生覺得自己很聰明，希 望得到老師的肯定，上課舉手發(fā)言很積極，只要老師沒有請他回答問 題，就認為老師不喜歡他，故意講話、吵鬧，他們只是希望老師注意 他，并看到他有能力。因此在課程改革中科學、有效地開展心理健康教育顯得尤為重 要。下面我談兩點自己在新課程改革中自己對小學生心理健康教育工 作的一點嘗試和體會：一、創(chuàng)設和諧、宜人的教育教學物質(zhì)環(huán)境。給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽 花種草； 給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪； 給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。教室是小學生主要的活動空間，我們力爭使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨 舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物 質(zhì)環(huán)境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操，充實了小學 生生活，激發(fā)了小學生的求知欲，培養(yǎng)了小學生的探索精神與生活情趣。二、創(chuàng)設民主、和諧的教育教學精神環(huán)境。校園的教育教學精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關系及校園 校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空 間。平等相待學生，跨越陳舊的“代溝”。在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權 威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學生交流，縮短師生 間的“心距”。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得 到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首 先就是創(chuàng)設和諧輕松愉快的學習環(huán)境。傾注真心真愛，促進感情內(nèi)化。師生心理交融的基礎是感性的交情，也是愛的投入。教師應重視 那些存在各種缺點的學生，多關心有心理障礙的學生。因為這些學生 常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較 孤僻，心理也比較脆弱。當學生遇到不順心的事時，就會產(chǎn)生不良情 緒，并對學習和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最 小？我認為教師應深入了解學生，善于與學生溝通，進行談心、交流，進而開導學生，傾聽學生的內(nèi)心情感，感知學生的內(nèi)心世界，以老師 真誠的愛去關心、呵護每個學生，讓學生的心靈得以寄托，讓學生的 情感得到傾訴，精神得到依靠。當學生需要關心、幫助時，老師應及時伸出援助之手幫助學生，使學生幼小的心靈得到鼓舞，讓學生相信 自己一定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)?？傊?，小學階段是人生長發(fā)育初期，這一時期生理發(fā)育很快，而心理則幾乎從零開始，盡管孩子入學前受到家庭的一些影響，但是這 與學校教育階段相比，則顯得微乎其微，小學階段的心理健康教育必 將奠定孩子的心理健康基礎，一個人的性格、情緒、意志品質(zhì)、人格、興趣愛好及各種技能等都將在這一階段初步形成，人的潛能（想象力、創(chuàng)造力、記憶力、思維力、注意力等）也將初步得到開發(fā)。我們只有 從小抓起，加強學生心理健康教育，使他們初步形成健康的心理，才 能為孩子的未來打下堅實的基礎。淺談小學生懶惰心理的表現(xiàn)及矯正 懶惰是一種好逸惡勞，不思進取，缺少責任心，缺少時間觀念的 心理表現(xiàn)。小學生的懶惰表現(xiàn)尤為突出。在素質(zhì)教育過程中要求培養(yǎng) 學生多方面的能力和素質(zhì)，而懶惰心理就像一道城門，打不開它，提 高素質(zhì)、能力又何從談起？因此我就小學生懶惰心理的表現(xiàn)，成因及 矯正方法談點粗淺的看法。一懶惰心理的表現(xiàn)思想方面的懶惰。懶惰的人常有明日復明日的思想。明知道這件事應該今天完 成卻總期待著能夠明日去做。例如：有懶惰心理的學生在完成當天作 業(yè)時，常找出各種理由拖拖拉拉，邊玩邊學，時間晚了，就想明天早 晨早點起床再完成，面第二天又起床晚了，上學后，又有了新的任務，這樣明日復明日，學習成績可想而知。懶惰的人常有依賴別人的思想。老師們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，在課堂 上踴躍發(fā)言的總是個別幾名同學，而更多的人懶得動腦思考問題。心 里想：反正我不舉手，也會有人說出正確答案。這種依賴別人的懶惰 心理只會使思維變得越來越遲鈍。行動方面的懶惰 思想的懶惰必然導致行動上的懶惰。懶惰的人明明知道某件 事應該做，甚至應該馬上做．可卻遲遲不做，或硬挺過去；做事時總是無精打采、懶懶散散拖拖拉拉；做事不積極、不主動、不勤奮。例 如：在我校的養(yǎng)成教育中提出了：“在操場或教學樓內(nèi)看到雜物要主 動撿起”的要求，而許多同學由于懶惰，即使是彎彎腰這樣的動作也 懶得去做。學校每周末的大掃除，總有個別行為懶惰的同學溜邊或干 活時拈輕怕重，更有甚者，要父母代替打掃衛(wèi)生，其懶惰程度可見一 斑。二、懶惰心理的成因 那么究竟是什么原因?qū)е聭卸栊睦淼漠a(chǎn)生呢？l、依賴性強。如今今的獨生子女有嚴重的依賴性。什么事情都要靠父母或 其他人，沒有主見，缺少獨立性，他們在家靠父母，在學校依靠老師，在社會上依靠其他人。這種依賴性就是導致懶惰的主要原因。缺少上進心 上進心是前進的動力。缺少上進心的學生做事容易滿足，對 自己要求不高，得過且過的思想嚴重：做事不求真，不求質(zhì)量，不求 快節(jié)奏，常抱著“應付”的態(tài)度和“混過去就行”的不負責任的態(tài)度。而 這種缺少上進心的表現(xiàn)必然導致懶惰現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如：在我校每屆 兒童畫展中，要求班級中的每位同學創(chuàng)作一幅美術作品，在班級內(nèi)展 出。就有個別同學放松自己的要求，心想：班級有這么多幅作品，也 不缺我這一幅，應付過去就得了，于是懶得精心構思，懶得用心著色，草草完成了事。這種缺少上進心的表現(xiàn)是產(chǎn)生懶惰心理的根本原因所 在。家庭關系的影響 從客觀上說，家長的過分溺愛，也是造成學生懶惰心理的因 素。爸爸媽媽對孩子的過分嬌縱，大包大攬，只會使孩子從小養(yǎng)成“衣 來伸手、飯來張口”的不勞而獲的壞習慣。另外，有的家長本身就缺 少時間觀念，沒有勤勞的習慣和雷厲風行，果斷利落的作風。“身教 重于言教”，這樣的家庭影響嚴重影響了子女良好健康習慣的形成和 良好行為的發(fā)展，促進懶惰現(xiàn)象的發(fā)生。三、矯正懶惰習慣的方法。懶惰是成功的絆腳石，在充滿困難與挫折的人生道路上，懶 惰的人習慣于等、靠、要，從來不想去求知、發(fā)明、拼搏、創(chuàng)造，最 終只能是一事無成。只有勤奮、刻苦、好學、上進，朝著預定目標孜 孜以求，才會達到光輝的項點，為此要努力克服懶惰的習慣。l、要養(yǎng)成每天清早按時起床和外出鍛煉的習慣，改掉戀床 不起的惡習。樹立勞動最光榮的觀念。在家里主動干一些力所能及的 事情，幫助父母打掃衛(wèi)生、洗臉、洗自己的衣物。在學校認真完成值 日，不依靠別人，積極參加學校組織和各種勞動、遠足活動，從而鍛 煉意志，磨練耐力。制定學習計劃。所有各科作業(yè)都嚴格按老師規(guī)定的時間 保質(zhì)保量的完成，逐步養(yǎng)成不完成作業(yè)不睡覺的習慣，改掉“明日復 明舊”的思想。找一個學習勤奮，做事勤勞的同學做為自己的 榜樣，并請這位同學多幫助和監(jiān)督自己。又進步了，天天堅持檢查自己行為，如果當天沒有懶惰 現(xiàn)象發(fā)少，就在當天的日記本上貼一面小紅旗，表明進步了。只要堅 持一至兩個月，久而久之，就會養(yǎng)成良好的習慣。厭惡療法。做一個小丑娃放在寫字臺上，每當發(fā)覺自己 有懶惰的心理或行為時，就在小丑娃的臉上畫一筆，或涂些顏料，久 而久之．再看或丑娃丑陋的樣子，就會提醒自己改掉懶惰的習慣?？傊?，懶惰是一個人成功的大敵，戰(zhàn)勝懶惰，戰(zhàn)勝自我，才能不 斷地前進。淺析關注并切實提高小學生心理健康水平論文關鍵詞：小學生 和諧 心里健康論文摘要：中小學生的心理健康問題受到越來越多的關注。近年幾項大規(guī)模調(diào)查表明，小學生的心理健康水平比中學生的差。但 是，在心理健康的理論概念、操作化定義、測量技術和干預措施各方 面，國內(nèi)心理學專家的看法不盡一致。介紹這幾方面的研究進展，并 結合小學生的學習和生活焉境，舉例闡述了心理健康與和諧關系，進而提出心理健康應該從娃娃抓起。2010 年 2 月 27 日下午，溫家寶總理接受中國政府網(wǎng)、新華網(wǎng)聯(lián)合專訪，并與廣大網(wǎng)友在線交流。在交流中，教改是熱點之一。其中有幾位小學生在論壇上對學習問題進行傾訴，特別是一位網(wǎng)名叫 “奧數(shù)的奴隸”的小朋友的話，被大量轉(zhuǎn)載。他說：“奧數(shù)真的有那 么重要嗎?現(xiàn)在的小學生都已經(jīng)是奧數(shù)的奴隸了!”他請求總理：“您 看能不能把我們從奧數(shù)的束縛中解救出來啊?我們實在太累了!” 對這位小學生的心里話，總理是否回應?是如何回應的?我們不得而知。但是，這位同學發(fā)自內(nèi)心的吶喊，不是偶然的，具有一定的代表性。在 2010 年 2 月 28 目公布的 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī) 劃綱要(2010 年～2020 年)(公開征求意見稿)》中，明確指出“過重 的課業(yè)負擔嚴重損害青少年身心健康，危害民族未來”，并將“加強 心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強； 加強美育，培養(yǎng)學生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)”列入教育發(fā)展戰(zhàn)略。但是，只 是在高中階段強調(diào)要“建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)等多方面的指導”。凡事預則立。從政策出臺到真正實施，還有很長一段路要走。因此，本文從小學生心理健康的現(xiàn)狀、概念的操作化界定、測量技術 與應用可行性等方面展開討論。一、中學生和小學生心理健康狀況有