【文章內(nèi)容簡介】 模仿的 逼真與否作為評價的標準，更應(yīng)關(guān)注幼兒游戲的投入態(tài)度和游戲情感。案例 11：新時期的“家訪”如何進行新學期即將來臨，園領(lǐng)導要求老師在暑假中對新生進行家訪，了解幼兒及其家庭，熟悉并親近幼兒。我電話通知家長時，有家長表示不理解，認為幼兒園不必要這么正規(guī)，甚至接到電話就直接說“沒空”、“不用來”或“沒啥事，沒的說”等，身為教師的我很尷尬。同事也反映，有時候家訪反而給家長帶來許多不便，家長要忙著招待老師，打掃家庭衛(wèi)生；家訪時，有的家長就講講客套話，有的家長根本不歡迎老師去，敷衍了事，等等。如今，現(xiàn)代化的通訊手段越來越發(fā)達，家園聯(lián)系的途徑也越來越豐富。口頭聯(lián)絡(luò)可以通過打電話、早晚接送幼兒時的面談等，書面聯(lián)系除了傳統(tǒng)的便條，還有短信、網(wǎng)絡(luò)等多種便捷方式?！凹以L”還有必要嗎？新時期的家訪應(yīng)該如何進行呢？案例 11參考答案：新時期的“家訪“如何進行：一、家訪要適時。二、家訪要適事。一是幼兒在園受傷時，教師要及時家訪。二是幼兒生病時，教師要及時家訪。三、是幼兒的心理情緒受到影響時，教師要及時家訪。案例 12 要不要變小兔大班活動“線條變變變”中，王老師高舉一根近兩尺長的塑料棒，不斷變換花樣，模擬出波浪線、弧線、鋸齒線、螺旋形等。孩子們興奮地拍手驚叫。一個小男孩忽然高聲喊道：“我要變個‘小兔’！”王老師朝他看了一下，說：“我今天要變的都是線條，不是動物，你說一種線條，我變給你看?！贝藭r，小男孩臉上的快樂淡了下來，活動室先前的自由自在的歡樂氛圍也不存在了。幼兒都開始變得謹慎而嚴肅。王老師似乎并沒有意識到什么，隨后進入利用線條開展想象、創(chuàng)編故事的環(huán)節(jié)。王老師將幼兒提出的變“小兔”當成了干擾，是不是錯失了一個有價值的教育契機呢？面對小男孩的提問，王老師當時要不要變個“小兔”呢？案例12 參考答案因勢利導。教師是教學活動的主導，但幼兒才是活動的主體。當幼兒的思路偏離教師預設(shè)的問題時，教師不應(yīng)該直接對幼兒否定或拒絕，而是應(yīng)該試著該變一下自己的教學思路。案例13 我不愿意當組長大班下學期的一天早晨，盈盈媽媽遞給我一封信。信里提到，盈盈不愿意再當小組長。看找盈盈聊：“盈盈，你最喜歡在班里做什么？ 你喜歡當小組長嗎？”盈盈想了想說：“老師，以前我想當小組長，因為老師表揚我，所以小朋友也喜歡我，現(xiàn)在我不想當，因為現(xiàn)在小朋友都不愿意跟我玩，說老師表揚我?！蔽矣掷^續(xù)問：“要是小朋友選你呢？”盈盈說：“我可以讓給其他小朋友。”盈盈平時很乖，能力很強，在幼兒園一直表現(xiàn)非常好?？赡芰姟⒈憩F(xiàn)好的孩子卻面臨著我們意想不到的心理壓力。作為老師，我要不要讓盈盈繼續(xù)當小組長呢？對于盈盈和班長的其他幼兒，我該如何引導？我怎么幫助盈盈走出心理困境呢？案例 13 我不愿意當組長 答案先尊重 后調(diào)整。應(yīng)對妒忌 維系友誼。做受歡迎的人。案例14 孩子們?yōu)槭裁床幌矚g數(shù)學區(qū)中三班的老師們經(jīng)過多次討論，精心選擇、制作的好幾種材料投放到“數(shù)學區(qū)”，希望孩子們通過操作這些材料，實現(xiàn)“手口一致點數(shù)8以內(nèi)的物體并說出總數(shù)”的月目標。然而，很多孩子們對供他們點數(shù)用的小熊玩具以及可以在面板小孔中插上拔下的小花棒更感興趣，而對“手口一致點數(shù)”的玩法“置若罔聞”。老師巡視到這組時，孩子們就按照老師教的方法玩，老師一走，孩子們要么各拿一個小熊互相說笑，要么隨意擺弄材料，或者干脆玩一會就走掉。一周后，到 數(shù)學區(qū)活動的孩子越來越少，別的組都滿了，迫不得已才來數(shù)學區(qū)的孩子也是“人在曹營心在漢”，眼睛不時地飄向其他組。為什么孩子們對老師按目標精心制作的材料不感興趣？數(shù)學區(qū)設(shè)置什么內(nèi)容才能吸引幼兒并實現(xiàn)一定的目標呢？案例 14 參考答案 孩子們?yōu)槭裁床幌矚g數(shù)學區(qū)一、對數(shù)學區(qū)活動目標和任務(wù)的反思。首先，我們要搞清楚我們創(chuàng)設(shè)數(shù)學區(qū)的定位是什么。區(qū)域活動是幼兒按照自己的興趣和能力水平，在與材料的互動中進行個別化、自主化學習的過程。這是一種主動的、個別化的學習活動，符合幼兒需求，也受到幼兒的極大歡迎?！队變簣@教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《剛要》）明確指出：“引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活中和游戲中某些簡單的問題”因而，數(shù)學區(qū)的活動目標應(yīng)定位于培養(yǎng)幼兒喜歡數(shù)學的情感、態(tài)度，以及提升幼兒的學習方法、探索和解決問題的能力水平上，為幼兒今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而不是單純靜態(tài)的知識、技能的要求，這是我們都應(yīng)該注意的。二、對數(shù)學區(qū)材料投放的反思。數(shù)學區(qū)域本質(zhì)上是探索區(qū)，是對數(shù)、量、形、時、空等各方面關(guān)系的探索，更適宜讓幼兒進行開放式的探究型操作，而不是封閉式的驗證性操作?，F(xiàn)實中，很多教師注意到了材料的操作性，在活動設(shè)計上也注意讓幼兒進行反復操作驗證，但由于認識水平的差異，卻忽視了材料的“探究性”。話題中，“很多 孩子對供他們點數(shù)用的小熊玩具以及可以在面板小孔中插上拔下的小花棒更感興趣”，而對“手口一致點數(shù)”的玩法“置若罔聞”，這是因為教師提供的練習點數(shù)的材料有新穎、富有童趣、便于擺弄的特點，對幼兒構(gòu)成了一定的吸引力，能吸引幼兒最初的活動興趣，但是手口一致點數(shù)并說出總數(shù)的練習過程，活動設(shè)計本身的指向性是確定的，活動方式、鍛煉的技能和得到的結(jié)果是唯一的，結(jié)果的預見性很強。完全不符合區(qū)域活動的本質(zhì)特征，也不是我們設(shè)計此活動的初衷。在這樣的區(qū)域活動中，幼兒雖然也在操作，但這種操作是一種高結(jié)構(gòu)化的、作業(yè)化的練習，如果沒有游戲規(guī)則的支撐、沒有問題情境的營造、沒有一定的游戲情節(jié)，他們的活動興趣就無法保持。三、對數(shù)學區(qū)活動組織與指導的反思。教師的關(guān)注和參與會直接影響區(qū)域活動的質(zhì)量。第一，在互動過程中，教師會不斷帶給幼兒新經(jīng)驗；第二，因為教師在過程中的參與和關(guān)注，教師在區(qū)域活動評價時對這個區(qū)域活動會相對傾向、鼓勵、肯定會格外明顯。這都說明了教師在區(qū)域活動中的重要地位。因此，在幼兒園，區(qū)域評價活動必不可少。數(shù)學區(qū)域活動結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)活動目標、觀察到的幼兒活動情況做出恰如其分的評價，比如從操作結(jié)果的知識性評價、對創(chuàng)造性探究方法與過程的肯定、對學習中合作與堅持等品質(zhì)的肯定等，這對幼兒的是很重要的。綜上分析，要解決話題中存在的問題和現(xiàn)象，我們需要在區(qū)域活動的目標、材料投放和教師指導等方面進一步學習，提高認識，改革教育過程，讓幼兒真正喜歡上數(shù)學區(qū)。第二篇：幼兒園案例分析幼兒園案例分析案例一:觀察記錄：愛搶玩具的梓涵觀察人物：梓涵觀察時間：2011年10月—11月觀察地點：教室觀察背景：每天早晨一入園，梓涵就會急沖沖地跑進他所喜歡的區(qū)角。一會兒到娃娃家燒飯，一會兒去“畫畫我自己”畫畫。過了一會兒，他又對堆積木產(chǎn)生了興趣，看見凱凱小朋友在玩一輛自己帶來的警車，他則跑過去二話不說就搶了汽車開始獨自玩耍。凱凱小朋友“嗚嗚嗚”哭著跑來告狀，指著梓涵說：“老師，他搶我的汽車……”觀察分析：梓涵的爭搶行為是因為他對玩具產(chǎn)生的興趣和急于求玩的心理需求而導致的。這與嬰幼兒缺乏交往意識和未形成良好的行為規(guī)則有關(guān)，他們往往強烈地“以自我為中心”，對自己的情緒和需要缺乏控制能力和恰當?shù)谋磉_能力，所以不能和同伴友好地相處。觀察對策：1．隨著幼兒年齡的增長，游戲也應(yīng)由托班時以“平行游戲”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鞣窒怼睘橹鳌４蠖鄶?shù)男孩喜歡玩汽車，在“汽車城”中，應(yīng)增添足量的汽車，滿足多數(shù)男孩玩汽車的需求，從環(huán)境與材料提供上避免幼兒在游戲中的爭搶行為。2．通過故事《大家一起玩》，引導幼兒在游戲中互相謙讓、不爭搶玩具，逐步體驗分享才快樂的愉快情感。3．利用泛靈心理創(chuàng)設(shè)“汽車生病了”的游戲情景，激發(fā)梓涵做個“愛護玩具的好寶寶”，引導他學習禮貌用語并對孜孜說“對不起”。效果與反思：通過一個階段的個案跟蹤研究，梓涵漸漸地變了，逐漸改掉了以前許多不良的行為習慣?，F(xiàn)在，他樂意與同伴一起友好相處，不爭搶玩具，喜歡在活動中主動幫助同伴。在幼兒共同生活和游戲中，他能以適宜的方式表達自己的意愿并控制自己的行為。不影響集體，并熱心為同伴服務(wù)，成了大家的“好伙伴”。漸漸地，他在同伴中建立起了一定的威信，同伴們都愿意接納他，親近他，還經(jīng)常贊揚他。以下是我的幾點感悟：1．情感是幼兒個性發(fā)展的核心，因此，幼兒教育必須要做到“以情動情”“因人施教”，要善于運用師愛及教育機智，架設(shè)溝通師生心靈的橋梁。2．教師要把觀察放在首位，走近幼兒，關(guān)注幼兒發(fā)展的特點和水平。要不斷觀察幼兒的行為，不斷分析和解讀幼兒行為的原因，并思考有效的教育策略。3．幼兒的教育必須注重”互動式”的家教指導，要與家長“溝通、合作和研究”，通過家園共育實現(xiàn)教育效果的最大化。案例二：觀察記錄：小班閱讀教育分享觀察時間：2011年11月17日中觀察地點：彩虹班圖書閱讀區(qū)觀察目的：觀察圖書閱讀區(qū)投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現(xiàn)觀察實錄：凱凱來到圖書區(qū)很興奮地拿起《古代恐龍》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找瑞瑞，說：“瑞瑞，這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了?！比鹑鸢炎约旱耐?