【文章內(nèi)容簡介】 第四篇：幼兒園調(diào)研報告幼兒園調(diào)研報告摘要：幼兒園是最常見的小型公共建筑之一。作為一種隨著近代產(chǎn)業(yè)革命發(fā)展才逐漸成為一種被廣泛接受和使用的社會設施，相對于其他類型的建筑，幼兒園并沒有悠久的歷史，但由于幼兒教育理論發(fā)展及教育實踐的不斷進行，幼兒教育及建筑思想高度發(fā)展，各國幼兒園建筑在形式、功能、規(guī)模、空間等方面都得到了不斷的發(fā)展和完善，形成了一套比較成熟的建筑體系。對于即將開始幼兒園設計的我們來說，了解幼兒園建筑的基本歷程，熟悉幼兒身心發(fā)展特點及當代幼兒園建筑的發(fā)展情況，是做好設計功課的基本前提。一、幼兒園發(fā)展歷程世界上第一個幼兒園要追溯到英國18世紀空想社會主義者羅伯特歐文在蘇格蘭新拉納克創(chuàng)辦的“幼兒學校”。產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展，導致成千上萬的婦女從家庭走向了產(chǎn)業(yè)工人的崗位，這使得社會急需一種能代替家庭解決嬰幼兒收容以及保育教育問題的機構和場所。隨著學前教育理論的不斷深入，針對嬰幼兒的保教設施開始產(chǎn)生。1837年，德國教育學家福祿培爾在勃蘭根堡開設了學前教育機構，三年后這個教育機構有了自己正式的名稱：幼稚園。其完善的設施及獨特的教育方式很快風靡了德國全境，并推廣到了全世界，成為如今各國幼兒教育設施的雛形，此后，幼兒學前教育設施得到了較快發(fā)展。早期的幼兒園建筑只是一個看管孩子的場所，生活內(nèi)容簡單，活動場地設置十分簡易，并無明顯區(qū)別于其他類別建筑的特征，也就是說，早期的幼兒園，實際只是借助一般的類型建筑作為場地開展幼兒教育，真正意義上的幼兒園建筑，此時還僅僅停留在設想階段。在“人本主義”思想的影響下，由西歐一些國家開始，“幼兒為中心”逐漸成為幼兒教育的基本出發(fā)點。在“尊重幼兒個性發(fā)展，根據(jù)幼兒本性、天賦、能力、需要和愿望，結合年齡特點來選擇教育內(nèi)容，開展直觀方法的教學”的口號下，幼兒園建筑在形式、功能、規(guī)模和空間上都開始不斷發(fā)展和完善，最終形成了針對幼兒教育特點為設計基礎的幼兒園建筑。我國幼兒教育起步較晚，面對幼兒的教育思想產(chǎn)生于清朝末年。改良主義思想家康有為在《大同書》中對托幼機構提出了較為完整的設想。他認為3～6歲的幼兒應入育嬰院接受學齡前，并從總圖布局，環(huán)境考慮、單體設計以及教育目的、方法、幼兒保健等各方面對育嬰院作了較詳盡的說明。之后由張之洞等指定的《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》提出了蒙養(yǎng)院房舍設計的具體要求。并于1903年開辦了中國第一家公辦幼稚園——武昌模范小學蒙養(yǎng)院。同期與長沙、上海、南京、天津等地也都陸續(xù)創(chuàng)辦了蒙養(yǎng)院。我國至此開始相繼產(chǎn)生各種形式的早期幼兒教育機構。新中國成立后，我國幼教事業(yè)發(fā)展進入了一個嶄新的階段。在黨和政府的高度重視下，各類托兒所、幼兒園的數(shù)量都遠遠超過了歷史水平。很長一段時間內(nèi)，我國幼兒教育一直沿用著蘇聯(lián)的教育模式。在20世紀50年代至80年代一直持續(xù)著的“以教師為中心”“傳授知識為主”的落后的教育模式已經(jīng)跟不上時代的需要。經(jīng)過若干年“教育職業(yè)道德”與“兒童觀”的探討，幼兒教育的新觀念才得以確立，開始了倡導“教育促進幼兒德、智、體、美全面發(fā)展遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，符合幼兒身心發(fā)展特點，注重個人差異，因人施教，引導幼兒個性健康發(fā)展，創(chuàng)建與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機會及條件”的新階段。近年來我國幼教事業(yè)的發(fā)展，教育模式的改革，都從根本上極大的促進了幼兒園建筑在環(huán)境、功能、造型、設施及空間塑造等方面的進一步發(fā)展和完善。幼兒園設計開始針對幼兒教育特點，對幼兒生活環(huán)境進行有目的，有計劃的創(chuàng)設，以求為幼兒提供一個符合身心成長特點及發(fā)展需要的充滿童趣的，美好的，童話般的世界。二、幼兒身心發(fā)展特點要完成一個良好的幼兒園設計方案，首先必須對幼兒身心發(fā)展特點進行了解。幼兒期是兒童心理發(fā)展的飛躍時期，其心理過程在開始還保持著具有形象性和不隨意性的特點，而后各種心理過程的抽象概括性和隨意性逐步發(fā)展起來。這主要包括了四個方面的內(nèi)容：感知覺、注意力的發(fā)展幼兒在個體發(fā)育過程中，其感知覺正處在迅速的發(fā)展中。幼兒初期各種分析器的結構與機能已經(jīng)發(fā)展到了相當成熟的程度，為感覺和知覺的進一步發(fā)展準備了自然物質(zhì)基礎。在生活條件和教育影響下，幼兒通過積極從事各種活動，提供了各種分析器的分析綜合能力，因而促進了感覺和知覺的發(fā)展。其特點表現(xiàn)在：幼兒的感覺和知覺在活動中發(fā)展；經(jīng)驗在幼兒知覺過程中的作用不斷增大；詞在幼兒感覺和知覺發(fā)展的過程中作用日益增強；知覺的目的性逐漸加強。幼兒的注意已經(jīng)發(fā)展到一個新的階段。這表現(xiàn)為一方面無意識的注意力開始高度發(fā)展；另一方面有意識的注意能力開始形成。幼兒期由于活動的進一步發(fā)展，從周圍接觸到的新鮮事物日益增多，還從許多活動中發(fā)現(xiàn)感興趣的事物，它們以其本身的新奇性和趣味性深深吸引著幼兒，讓他們不自覺的對這些事物加以注意，這樣使幼兒的無意識的注意力達到了高度發(fā)展。同時，在生活時間中及幼兒園老師的培養(yǎng)和教育下，有意識的注意能力也開始逐漸形成。到學齡前，兒童已能自己設定目的任務，并自覺控制自己的注意力去完成任務，已初步形成有意識的注意能力。思維的發(fā)展隨著幼兒生活范圍擴大，見聞日廣，知識經(jīng)驗更加豐富，言語能力水平日漸提高，這樣使他們的思維有了新的發(fā)展。這時期的幼兒的思維已由直覺行動推進到具體形象思維。其思維特征表現(xiàn)在以下幾個方面：①以自我為中心，即幼兒還不能設想他人所處的情景，對事物唯一的看法就是從他自身角度的看法；②刻板性，即幼兒的注意力更容易集中于情景的某一方面，而忽視了其他方面的重要性，結果產(chǎn)生不合邏輯的推理；③不可逆性，即幼兒對時間的理解只能順推下去，不易逆轉(zhuǎn)回來；④轉(zhuǎn)導推理，即他們從一個特定的事物推論轉(zhuǎn)到另一個特定的事物，從不考慮一般情況；⑤相對具體性，即幼兒依賴事物表象進行思維，屬于形象思維方式，他們還無法進