【文章內(nèi)容簡介】 專、兼職手語翻譯約3萬人（含聾校教師、殘疾人工作者、聾人家屬、社會熱心人士等）。經(jīng)過多年的努力，中國手語的研究、推廣工作頗具成效，已初步形成“學(xué)手語、用手語”的社會氛圍。中央電視臺、省級電視臺和部分地方臺開辦了手語專欄節(jié)目，促進(jìn)了不同地區(qū)聾人之間、聾人與健聽人之間的交流。一些地方還成立了地方手語研究機構(gòu)，如廣州市、浙江省、北京市、紹興市、蘇州市、大連市等。中州大學(xué)率先在全國開設(shè)手語研究專業(yè)。中科院計算所等有關(guān)科研單位也積極利用計算機技術(shù)研發(fā)中國手語輔助教學(xué)軟件。中國聾人手語知識入門（此文是2001年7月初出席天津聾人雙語教育研討會的發(fā)言提綱，楊軍輝）探討手語的三個方面：聾人的語言交流需要手語的基本構(gòu)成和構(gòu)詞造句的特點中國手語和漢語的聯(lián)系與區(qū)別 第一部分：聾人的語言交流需要聾人最喜愛用哪種交際方式進(jìn)行面對面交流？（投票）戴助聽器聽看口型筆談手語交流手語是聾人的語言。富志偉《中國手語研究序言》手語是聾人交際的工具，它作為一種語言，已逐漸為人們所接受。《中國手語序言》手語是由于聾人交際的需要而產(chǎn)生的，聾人交際需要是手語產(chǎn)生、發(fā)展的內(nèi)在原因。趙錫安(1999)，《中國手語研究》，華夏出版社手語交流的優(yōu)勢：直觀形象，易懂，笑口常開憑視覺接受完全而且容易模仿，獲得知識技能和傳遞信息快捷聾孩子模仿手勢很快，看多了自然就會，能創(chuàng)造手勢和表達(dá)自己的意思，盡早和盡快與父母和其他人直接交流，早開發(fā)智力用手語講解能早輔導(dǎo)聾孩子識字和讀書適用范圍比較廣手語翻譯服務(wù)社會交流更廣，升學(xué)和就業(yè)機會更多給聾人自信，接受自己耳聾的事實。手勢語實際上是聾啞人的“民族言語”，我們對手勢語懷有深厚的“民族感情”。宋鵬程(2000)，《聾人世界尋舊蹤》 “正常化”在手語族的新釋義：聾人說話發(fā)音不正常，別人聽了笑話 聾人使用手語很正常，別人看久不怪 聾人不會手語才是不正常。手語交流的局限性：推廣和普及不夠手語研究不夠(約定俗成和強行規(guī)范化的矛盾)沒有手語翻譯資格考試和職業(yè)保障聾人需要4只手（開玩笑?。┟@人怎樣向“聽力正常的人”看齊？聽的清楚明白戴助聽器說話清楚流利以筆代口掌握雙語或多語(包括手語和漢語書面語，另加英語書面語)獲得豐富的知識經(jīng)驗靠手語交流和大量閱讀掌握獨立生活的本領(lǐng)(特別是其他聾人克服聽語殘疾的經(jīng)驗)身心健康良好的人際關(guān)系家庭幸福有份工作宋鵬程(2000)，《聾人世界尋舊蹤》凡是言語所需要的具備的各種職能，如符號固定職能，概括職能，交流職能，翻譯職能等等，手勢語都具備著。所不同的是手勢語沒有聲音，(使用手語對話)是無聲的言語。獲得(學(xué)習(xí))手語的環(huán)境 和在各種環(huán)境中使用的手語：有聾人的家庭自然的、直觀形象的、表情豐富的、家常用的聾人學(xué)校擴(kuò)展的、力圖手語詞匯規(guī)范、按照漢語一邊說話一邊比劃對應(yīng)的手語詞匯(口語為主，手語和書面語為輔)，還有漢語拼音指語和音節(jié)指式。聾人社會群體活動的場所自然的、直觀形象的、表情豐富的、動作簡約凝練但涵義豐富、具體明確，生動快捷和信息量大，地域特征(方言)聾人教師和聾兒家長的作用直接交流、手語示范，傳遞手語和聾人文化 “交流比教育更重要?！闭Z言是開啟心扉的鑰匙。手語是打開聾人心靈之窗的最好用的鑰匙。人格榜樣，采用現(xiàn)身說法?！敖÷犎死蠋煂γ@人學(xué)生說十句話都不起作用，聾人老師說一句話就解決問題了！”梅芙生(2000)。對聾孩子的現(xiàn)在和將來的教育、社會交往、獨立生活和就業(yè)福利保障負(fù)責(zé)任聽力正常人父母的真摯朋友。聽力正常人老師的好搭檔。第二部分：手語是一種語言凡是言語所需要的具備的各種職能，如符號固定職能，概括職能，交流職能，翻譯職能等等，手勢語都具備著。宋鵬程(2000)，《聾人世界尋舊蹤》 手語的基本構(gòu)成：手語是聾啞人交往的重要工具，是形式(手的形狀、位置和運動)和意義相結(jié)合的符號系統(tǒng)。沈玉林(1998)“中國手語語素分析”中國聾人使用中國手語，美國和部分加拿大地區(qū)聾人使用美國手語，英國聾人使用英國手語，法國有法國手語，日本有日本手語。美國人、英國人和澳大利亞人都用英文，但是使用不同的 手語。大陸和港、澳、臺都使用漢語，但手語詞匯不完全相同。中國聾人使用的中國手語和其他國家的手語有聯(lián)系也有區(qū)別，各個國家的手語在手語詞匯和指語指式有很多不同之處，但在個別手勢、手語造詞法和造句法等方面有諸多相通之處。各國手語都包括5個基本要素：手的形狀(指式)手的動作(移動)手的位置(方位)手掌的方向(朝向)面部表情和其他體態(tài) 手語的構(gòu)詞法：象形指事(指示)會意(組合)形聲同音詞假借或同義詞替代仿字其他：同化、變形、肯定與否定對照 手語的造句法：主題詞和重點詞提前省略代詞(用眼光和手移動的方向來表示)和省略虛詞(用空間定位)面部表情和體態(tài)表示句子種類副詞和形容詞融入動作(時態(tài)變化)和表情(喜悲怒疼等程度)其他：手語是在聾人環(huán)境中使用手的指式、動作、位置和朝向，配合面部表情，按照一定的語法規(guī)則來表達(dá)特定意思的交際工具。與有聲語言不同，手語是有形態(tài)無聲音的直觀語言。手語可以作為聾孩子自然習(xí)得的和聾人交際的第一語言，也可以成為學(xué)語后耳聾的和聽力正常的人學(xué)習(xí)的第二語言或外語。第三部分：中國手語和漢語(口語/書面語)的聯(lián)系和區(qū)別中國手語和漢語的聯(lián)系：手語和漢語書面語都是表意為主，一看就知道大概意思。中國手語有仿字(模仿漢字的寫法)手勢和拼音指語依照漢語詞匯創(chuàng)造手勢，便于教學(xué)和交流先有漢語拼音后創(chuàng)造漢語拼音字母指語套用漢語詞序和用漢語拼音表示部分虛詞 中國手語和漢語(口語、書面語)的區(qū)別：形態(tài)不同：手勢語有形態(tài)沒有聲音，漢語口語有聲音但是看不到摸不著，漢語書面語筆談需要紙筆和一定的文字理解與表達(dá)能力。接受和表達(dá)的渠道不同內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同中國手語和漢語二者之間需要根據(jù)意思翻譯，需要一個加工的過程(增刪詞語和調(diào)整詞序)書面語可以直接念出來(轉(zhuǎn)換口語)，但是多數(shù)需要翻譯成直觀易懂的手語(增刪詞語和調(diào)整詞序)中國聾人手語知識入門中國手語及其語言學(xué)研究 復(fù)旦大學(xué)中文系 龔群虎 調(diào)查（聾人）目前電視上的手語翻譯：(請選擇)a 很好 b 改為聾人習(xí)慣的手語 c 改為字幕 d習(xí)慣手語和字幕 聾人上大學(xué)：a 建立只用手語上課的聾人大學(xué) b 普通大學(xué)聘請手語翻譯，聾人上普通大學(xué) c 兩者兼有有無建立聾童托兒所幼兒園的必要： a有 b 無調(diào)查（健聽人）全世界手語是否統(tǒng)一(請回答“是”或“否”)手語是否以有聲語言為基礎(chǔ)手語的“詞”（手勢）多為摹擬，因而不是語言符號 手語是否為獨立的語言研究背景、圖書資料及錄象等 手語與手語的語言學(xué)研究威廉斯多基（William Stokoe）與手語語言學(xué)的建立 西方的手語研究簡介 中國手語的研究簡介 研究文獻(xiàn)介紹 基本概念手語(Sign language)手勢(Sign)手指語(finger spelling，見圖)仿字 書空(character signs，注意：仿字及書空在功能上相當(dāng)于美國手語或其他西方手語的手指語)手的主次(主輔手dominant / nondominant hands)面部表情（nonmanuals）看話（唇讀, 讀唇 lipreading）手勢漢語(Signed Chinese)（以書面漢語為基礎(chǔ)，逐詞甚至逐字打出。健聽人與聾人交際或漢語教學(xué)時所用的“手語”）自然手語（Natural Sign Language(聾人之間典型交際所用的手語）(兩極清楚，中間狀態(tài)區(qū)分有困難)有聲語言與手語有聲語言：聲音聽覺 語音、詞匯、語法 …… 手語：手勢視覺手形（語音）、詞匯、語法 …… 語音有聲語言語音特征如輔音分發(fā)音部位及方法：唇/舌根([paka])。送氣/不送氣([tatha])手語語音(手形,或語形, Stokoe et al)形狀(handshape,“吃喝”)位置(position,“里外”)動作(movement,“盲哭”)方向(orientation ,“來去”)詞匯構(gòu)詞：a 象形會意類；b 漢語借用類（仿字、書空；手指語詞匯化；譯詞等）單純詞（“女、時間、有、努力”）合成詞（“妻子”）語法“動賓一體”：“寄信，吃飯，打藍(lán)球”動詞的方向: “看我看你，幫助我?guī)椭恪绷吭~(類別詞,classifier): “鳥飛飛機飛；拿杯子