【文章內(nèi)容簡介】 中生學習的科目越來越多，學習壓力越來越大，為了減輕學生的學習負擔，同時也為了提升教學質(zhì)量，教師應對學生加強學法指導，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣。過去學生學習比較被動，效果不理想，因此，倡導培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，以全面提高學生的學習能力。自主學習，主要是培養(yǎng)學生學習的主動性，在教師的指導下一步一步地由學生自覺完成規(guī)定的學習任務(wù)，養(yǎng)成良好的學習習慣。合作學習，主要是調(diào)動學生之間的互動性，在學習過程中以小組合作競爭的形式來完成學習任務(wù)的過程。探究學習，主要是充分發(fā)散學生的思維，讓學生在學習過程中積極思考，并對發(fā)現(xiàn)的問題進行討論，最終得出結(jié)論。這三種學習方式都建立在學生自愿學習的基礎(chǔ)上，同時又為學生提供學習動力，讓學生共同分享學習的樂趣。四、以導學案提高學生的學習積極性導學案是一種廣受歡迎的教學策略，是教師為實現(xiàn)教學目的、引導學生學習的教學設(shè)計，表現(xiàn)為教師對學生學習的逐步深入引導。導學案也就是要把學生導入學習過程，可作為學生預習的指導材料，為學生明確學習目標，尤其是一些重要的實驗步驟可通過導學案的形式來進行指導，讓學生了解實驗過程。教師要在充分考慮教學內(nèi)容的難度、學情的基礎(chǔ)上設(shè)計導學案，為學生提示解決問題的思路和方法。為了保持學生的學習熱情，偶爾在學案中增加一些有趣的內(nèi)容或者寄語，讓學生學起來更有動力。初中階段是學生身心成長的關(guān)鍵時期，需要在教師的指導下開展各項學習活動，培養(yǎng)良好的學習習慣。物理教師應在了解初中生學習特點和需要的基礎(chǔ)上，運用多種的教學策略來提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，提升教學質(zhì)量，讓學生體會到學習的快樂。篇7：物理教學論文一、充分準備，引導學生動手探究實驗物理老師在上課前應充分備課，了解學生的性格，清楚地掌握每個學生的特點。教師關(guān)注每個學生，讓不同特點的學生實驗能力得到提高，達到探究實驗教學的目的。在課堂上加以正確的引導，才能有針對性地激發(fā)他們的探究實驗興趣，使每個學生通過實驗能夠有所得。同時，教師應顧及探究實驗能力較弱的學生，鼓勵他們探究實驗、體驗實驗的魅力和成功的喜悅。這樣才能調(diào)動學生積極參與探究實驗，產(chǎn)生持久的興趣。隨著學習的深入，探究能力的不斷增強，教師還應提供機會，通過學生自己的更多實驗來認識規(guī)律，了解探究目的，產(chǎn)生較強烈的學習物理的愿望。在探究過程中，教師要強調(diào)學生不僅要用腦思考，而且要用眼睛觀察，用耳朵傾聽，動手操作。探究實驗要求我們既要重結(jié)果又要重過程，給學生充分的探究機會。二、實驗探究中的師生關(guān)系在探究實驗的實施過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，讓學生在輕松的氣氛中學習，若課堂上過于嚴肅、呆板，學生提不起興趣，就不會積極參與。和諧的師生關(guān)系，能充分挖掘每個學生的潛能，喚起他們內(nèi)在的求知欲和創(chuàng)造激情，產(chǎn)生強烈的自信和自尊。因此，構(gòu)建新型和諧的師生關(guān)系是探究實驗必須具備的條件。在實驗探究教學中，教師或教材只不過創(chuàng)設(shè)若干實驗的條件，至于如何做實驗探索，實驗會得到什么樣的結(jié)果，教師應放手讓學生自己去做，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。如果學生按照教師的要求進行操作、實驗，然后填寫數(shù)據(jù)，這樣學生是體驗不到探究實驗的樂趣的。在探究過程中，教師要引導學生有目的地進行實驗。如教學“摩擦起電”一課時，教師可以讓學生進行毛皮與膠棒、絲綢與玻棒互相摩擦，再互相接近。探究前，讓學生自行設(shè)計探究方法、步驟及觀察目的，然后讓學生說一說，教師再指導學生認識，用毛皮摩擦過的膠棒和絲綢摩擦過的玻棒，當兩棒相互接近時，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象?同一種棒接近時，又有什么現(xiàn)象?兩種現(xiàn)象一樣嗎?你認為原因是什么?如此實驗過程和實驗目的就明確了，學生能排除其他干擾，很快探究出正確的結(jié)論，提高實驗效果。通過學生親自操作、教師的指導，師生共同努力，取得了良好的效果。三、探究實驗有利于培養(yǎng)團隊合作意識在探究實驗過程中，教師還要有目的地培養(yǎng)學生的團隊合作意識，讓學生在合作交流中既充分體驗合作的快樂和群體的力量，同時形成良好的科學態(tài)度和群體意識。探究性實驗時可采用3～5人一組，根據(jù)學生的特點，組內(nèi)分工要明確，注意發(fā)揮每個學生在探究活動中的作用，盡量使每個學生都有鍛煉的機會，既分工又合作。在填寫探究報告、設(shè)計實驗過程、分析實驗數(shù)據(jù)等工作中，循序漸進地引導學生用自己的觀點、想法進行充分的交流和討論，要使學生認真聽取與同組的不同意見，而發(fā)表自己的意見時則應有充分的根據(jù)。學生在合作探究的過程中，其能力不斷加強。加強交流和總結(jié)，可增強學生的成就感。如探究物體運動速度變化的活動中，要由小組內(nèi)成員進行合理分工，分別完成計時、測距以及運動等工作，每個工作都要認真細致，任何失誤都會影響到探究活動的結(jié)果。在探究過程中，教師要盡可能讓學生交換角色，以便每位學生都能得到全面的發(fā)展。四、做好總結(jié)和對學生的評價實驗結(jié)束后要認真做好總結(jié)，老師應要求學生認真寫好實驗報告，整理實驗用品，做好整潔工作。小結(jié)要全面指出學生實驗中的優(yōu)缺點，并分析原因。對于理論的東西要進行總結(jié)概括、科學分析，實事求是地得出結(jié)論，從中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和一絲不茍的精神。對學生的評價應尊重學生的差異性、獨特性，采用多種評價方式，讓學生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，學生從評價中得到自信、自尊，充分享受成功的快樂。總之，物理實驗探究有利于激發(fā)學生的學習物理的興趣，激發(fā)求知欲，自主學習，鍛煉了學生的動手能力，全面提高了學生的綜合素質(zhì)。篇8：物理教學論文摘要：微課程非常適合用于分層教學。微課程的使用可以起到提升教學活動效率，提高知識傳授質(zhì)量的作用。作為完整的教學體系，微課程包含了一系列獨立的教學設(shè)計、教學開發(fā)、教學實施和教學評價過程。筆者在本文中將就微課程在初中物理教學中的使用作相關(guān)闡述，以供讀者參考。關(guān)鍵詞：微課程；初中物理；教學過程；方法一、微課程在初中物理教學中的作用和現(xiàn)狀作為初中物理教學的重要創(chuàng)新途徑，微課程的使用可以有效地提高課堂的活躍度。不同于傳統(tǒng)初中物理課堂教學氛圍，微課程以視頻為載體的授課形式兼具精干精練的特點，非常適合初中物理教學。微課程還可以直接存儲，如果學生需要使用，可以再次拿出來觀看。每個初中物理微課程都是對某個知識點的解說，學生可以利用微課程鞏固知識，加深對知識的理解程度。而對于初中物理老師來說，微課程的出現(xiàn)，是對教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求。作為教師，應積極適應微課程的要求，打破傳統(tǒng)的初中物理教學模式。實現(xiàn)實時教學，銜接好課內(nèi)教學與課外教學。越是成功的微課程教學，越能讓學生自主學習。教師可以為學生提供大量量身定做的微課程資源，學生只需要針對自己的學習需求，在任何時刻任何地點打開資源學習觀看即可。這樣的教學模式不僅解放了傳統(tǒng)課程中的桎梏，同時也讓初中物理教學空間得到了無限的擴大，教師的教學不再局限在課堂中，學生也可以實現(xiàn)靈活學習，重點鞏固。在初中物理教學中，微課程的發(fā)展將有效補充和提升初中物理教學水平，構(gòu)建更為有效的初中物理教學模式。二、微課程的特點及發(fā)展意義微課程中的“微”字是指每次所錄制的視頻中講解的知識點都很小，很精細。由于講解的內(nèi)容少，所以微課程授課時間少，教師制作方便，學生使用快捷。一般來說，微課程都是緊緊圍繞一個單獨的知識點來講解，開門見山，沒有鋪墊和引導，重點突出，精細而有針對性。這些特點讓微課程具有了移動式學習的優(yōu)勢，特別是在當今節(jié)奏快，碎片化時間多的今天，微課程的出現(xiàn)能有力地起到知識的傳授作用。不同于過去一講就是一兩個小時的模式，微課程時間一般都控制在10分鐘以下，非常適合現(xiàn)在的社會文化傳播要求。同時也要意識到，微課程雖然有一個“微”字。但從根本上來講，微課程還是“課程”。特別是在初中物理教學過程中，教師所制作的微課程資源是以視頻為載體進行傳播的。在這短短幾分鐘內(nèi)，微課程依然構(gòu)建起了一個完整而獨立的教學環(huán)境。所以在初中物理教學中，微課程不僅要進行教學課件引用，還要配合教學講義，教學素材和教學案例進行制作?！奥槿鸽m小，五臟俱全”就是指微課程的短小獨立。當然，微課程也可以作為教學反饋素材供初中物理教師相互交流教學經(jīng)驗。學生對于自己遇到的物理難點，物理實驗操作中的困惑都可以及時反映給教師。教師可以根據(jù)學生的反饋情況，有針對性地進行微課程的制作。這樣一來，相比于傳統(tǒng)教學中，教師一個個去講解，去補課，去解答的模式微課程的出現(xiàn)不僅為學生提供了一個24小時隨時在線隨時重播可反復使用的學習資源，同時也能提高教師統(tǒng)一講解的效率，提高教學質(zhì)量和教學水平。三、微課程在初中物理教學中的使用（一）強調(diào)系列化的使用對于微課程來講，本質(zhì)上是依托于整個初中物理教學課堂而存在。雖然微課程具有一定的獨立性，但它如果脫離的初中物理教學課堂的背景，也就失去了絕大部分的使用意義。所以在微課程的使用中，應緊緊圍繞初中物理教學的實際情況，分析學生的實際學習水平，立足于課程體系的全局來考慮微課程的設(shè)計，形成微課程與初中物理教學的系列化使用模式。如先劃分好初中物理的知識點，再從知識點出發(fā)，設(shè)定微課程的主題。分散來看，微課程可以獨立講解某一個知識，但所有的微課程聯(lián)系起來，要達到串聯(lián)起整個初中物理知識體系的目的。而在初中物理教學中的`微課程使用中，對于微課程的練習設(shè)計，對于微課程的實施，微課程的使用評價和反饋這一塊，則要根據(jù)學生的真實觀感進行實時的調(diào)整，逐步摸索出一條適合班級學生使用的微課程設(shè)計之道。（二）強調(diào)實際化的設(shè)計考慮到微課程需要控制在10分鐘之內(nèi)，所以初中物理教學中，應根據(jù)知識點的難易程度來設(shè)計微課程中的話題和實驗內(nèi)容。如在《浮力》的學習中，教師在設(shè)計微課程時，要先根據(jù)學生的學習興趣設(shè)計好教學情景。在微課程中列出知識的學習提綱，以幫助學生快速適應微課程的講解氛圍。如筆者就對此節(jié)課的微課程作了三個問題的引入：浮力是什么？浮力會引起什么現(xiàn)象？浮力的方向和計算公式是什么？這三個問題實際上就已經(jīng)對浮力這一節(jié)課的知識點進行了分層。在微課程短短幾分鐘的講解中，實際化的課程設(shè)計就在于直接切入知識點的本質(zhì)，直接對知識點進行針對性實驗和講解。接下來，筆者引用了中考中浮力的實驗題目：用手壓住瓶蓋，把塑料瓶浸入水中，浸入水中的體積是2103m3，這時塑料瓶受到的浮力是多少呢？運用動畫的形式把整個實驗過程模擬出來，然后進行講解和標記，讓學生干脆利落地了解浮力的推導過程的作用類型。（三）強調(diào)教學難點的重點闡述對于微課程的制作來說，應根據(jù)學生的實際學習水平進行教學難點的重點闡述。從教師的角度來說，微課程應體現(xiàn)出對知識的預設(shè)性。教師應通過作業(yè)和訓練題來了解學生物理知識的薄弱點。只有了解到學生真實的學習情況，才能更為有效地設(shè)計出微課程的重難點。一般來說，筆者會對學生提出的簡單問題當場解答，而對學生提問頻率高，知識價值高的問題，則及時調(diào)整為教學的重點。四、結(jié)束語綜上所述，微課程在未來將得到更為廣泛的使用。在筆者看來，只有以學生為中心的教學才能真正提高學生的學習水平，而微課程也應遵循這一原則進行設(shè)計和制作。參考文獻：［1］[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學學報，20xx（1）.［2］[J].科技視界，20xx（31）.［3］[J].湖南中學物理，20xx（4）.篇9：物理教學論文通過多媒體教學可以提高大學物理課堂教授的知識的容量，因為老師可以不用逐句逐字的寫在黑板上，可以通過關(guān)燈片很具體的呈現(xiàn)在學生的面前，這樣同樣一節(jié)課的時間，學生看到學到和聽到的內(nèi)容會更多。多媒體的教學還不受時間和地點的局限，對于一些課堂上書本不能表達的知識可以通過網(wǎng)絡(luò)的形式在線進行搜索。這樣，學生可以學到的物理知識的全面性更強。同時，利用網(wǎng)絡(luò)，可以版主學生、教師和學校在不受時間地點的限制下，隨時可以進行溝通心得和了解最新的知識。在大學物理課堂上，用多媒體可以表現(xiàn)想要表達的圖形、聲音、視頻和文字等等，這樣會使課堂變得更加的活潑生動。在課堂上，學生可以聽到看到更形象的知識，因為形式的多樣導致學生的印象比較深刻，這樣提起學生學習的興趣。對于想要表達的知識，教師可以選擇變化多樣的字體，對于重點可以標注的更明顯，那么學生能夠更快的抓住課堂的重點，提高學生學習的效率。通過多媒體的教學，不僅能夠增大課堂的知識容量，同時可以突出重點，讓學生學習起來更有效果。運用多媒體的教學方式，可以實現(xiàn)用更形象生動的方式去表達物理知識，這樣學生學習起來會更加直觀。多媒體技術(shù)可以對教學內(nèi)容中比較難懂抽象的概念進行現(xiàn)象再現(xiàn)，把難以弄懂的問題變得更加具體，這樣深澀難懂的物理知識就會變得有趣，讓學生產(chǎn)生學習的興趣，從而對學習物理有了繼續(xù)深入探索的愿望，就提高了學生的學習效率和效果。比如在闡述物理中地球在宇宙中的關(guān)系時，如果只是老師單調(diào)的口頭表述，就讓學生很難想象那種形式，利用多媒體放映動畫時，就會比較容易理解。在大學物理中，有很多的實驗要進行闡述。對于大學物理中實驗是比較多的，如果都逐一帶學生去做實驗，那么沒有那么多的時間和設(shè)備，有的實驗學生也會比較生疏，就需要用多媒體先對物理實驗進行演示，這樣就可以增強物理教學的成效。對于一些物理實驗，學生做過了也許就忘了，通過多媒體教學，學生還能幫助學生回憶起實驗，達到加深記憶的作用。對于一些比較抽象的物理現(xiàn)象，比如透鏡成像或者波的干涉等現(xiàn)象，老師講述，學生想象就比較難，這時如果用多媒體的動畫來呈現(xiàn)這些，就能讓學生更具體的了解。還有一些實驗是比較危險的，或者難以在實驗室完成，這時就必須通過多媒體來演示實驗的過程，使學生對這方面的知識也能有形象的了解。大學物理教學中，它的內(nèi)容多而難懂，覆蓋面比較廣。但是在大學課程的安排中，物理的課又不是夠多，所以學生在課堂上學習了之后如果有問題就沒有地方可以問。這時教師就可以借助多媒體技術(shù)，建立公共交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，學生有問題可以再網(wǎng)絡(luò)平臺上提出，教師在有時間時就可以查看問題，并給予及時的解答。這樣學生在學習過程中遇到的問題就能及時的解決，在復習時變得比較容易，因此，學生學習物理的積極性和興趣就會越來越高。同時對于課堂上老師的教學資料，有時學生會來不及記錄，或者有的實驗視頻比較好，教師都可以將其放在網(wǎng)絡(luò)平臺上供學生瀏覽和下載。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，還可以設(shè)置多媒體試卷網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)，日常學生可以進行下載或者在線答題，測試自己的`物理知識學到是否扎實，然后在真正的考試到來時，就能夠應對自如。對于這套測評系統(tǒng)，要讓學生能夠準確的填自己的信息，這樣可以讓教師實時掌握學生的學習情況。所以利用多媒體中的網(wǎng)絡(luò)平臺，可以幫助學生更好的學習物理，教師更及時的掌握學生的學