【文章內(nèi)容簡介】 。 學習這兩首詞，一是通過對江南美景描寫的欣賞，培養(yǎng)學生愛美、熱愛大自然的情趣，二是使學生對詞這種文學式樣有初步了解。 本課的重點難點是對詞中所寫景象的想象。 二、學習目標 1 會本課的 3 個生字。 2 3 4 三、教學建議 1一些文言詞，可以啟發(fā)學生查字 (辭 )典或聯(lián)系上下文理解，教師適當訂正、補充。如“江花”“能不憶江南”“箬笠”“蓑衣”“不須”等。在學生大體了解詞的意思后，讓學生說說詞與古詩相同和不同之處。比如：詞的句子有長有短，每首詞的句子不一定是偶數(shù)；有一定的韻律。然后可引導學生想象兩首詞所描繪的景象。第一首要啟發(fā)學生 抓住兩句直接寫景的句子展開想象，把詩句還原成畫面；第二首可對詞中所描繪景物適當重新組合，人物的行為和動作，與景物的描寫可以不按原文描寫的順序，根據(jù)自己的想象，調(diào)整順序后再表達出來。也可以用自己的話說，根據(jù)原文，補充進有關(guān)內(nèi)容和自己的想象，但不是原文的翻譯。 第一首描繪的景象是：太陽快升起來了，天邊是通紅通紅的朝霞，江畔是大片大片鮮艷的紅花，紅花被朝霞映照得火紅火紅的，比燃燒著的火焰還要紅；天上的朝霞，水中朝霞的倒影、江岸的紅花、一片火紅鮮亮。而那一江春水，它的顏色像藍草一樣青綠，整個江水猶如晶瑩碧透的翡翠? ?。第二首描繪的景象是：春風輕輕地吹著，細雨地落著，薄霧迷濛中可清晰地看見遠處的山，天上飛著幾只白鷺。桃花盛開，江水猛漲，這時候鱖魚長得正肥。江中漂著一葉扁舟，船頭上坐著一位頭戴箬笠，身披蓑衣在垂釣的漁翁。 2導學生作深層的思考。如第一首，可讓學生想一想，作者早已離開江南多年了，為什么還要如此思念江南 ?第二首，可引導學生想一想，詞中那位漁翁，為什么本資料由趙剛在線整理收集 使用時請自行刪除此頁眉 在這樣的一個雨天還不回家 ?作者如此思念江南，是因為江南的風景實在是太美了，以致離別多年，還使人魂牽 夢繞，流露出作者對自己在江南那段生活的懷念和留戀。 (白居易在任杭州、蘇州刺使時，筑堤浚井，為人民作了不少好事，人民對他也很有好感。他離任時，“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼” —— 見劉禹錫《白太守行》 )后一個問題可從兩方面來回答：一是江南的春雨是“斜風細雨”，是那么柔和，不影響人們在野外活動；二是詞中的漁翁自己也被這景色陶醉了，或者說，他壓根就不是為了釣魚，而是為了欣賞這絕美的雨中景致。所以“斜風細雨不須歸?！笨梢越M織學生對上述兩個問題展開討論，允許有不同的意見。必要時，教師可提供一些背景資料。 3 視朗讀指導。形式要多種多樣，在不同的教學環(huán)節(jié)安排不同形式的朗讀，隨著對內(nèi)容深入理解，逐漸讀出感情來。 四、參考資料 張志和 (約 741— 775)唐代詞人。字子同，號玄其子，婺州金華 (今浙江金華縣 )人。年十六，舉明經(jīng)。獻策于肅宗，令待招翰林，授左金吾衛(wèi)錄事參軍。坐事貶官，后不復仕，放浪江湖間，自稱煙波釣徒，著《玄真子》三萬言。述《太易》 25 卷已佚。今傳《漁歌子》五首。 詞詞產(chǎn)生于唐代，最初稱“曲子詞”，是民間創(chuàng)作，到中后時一些文人也開始創(chuàng)作詞，經(jīng)過五代到宋，詞發(fā)展到了極盛時期。 詞調(diào)是寫詞時所依據(jù)的樂譜。詞牌 (如念奴嬌、西江月等等 )是各種詞調(diào)的名稱。 有的詞牌原來就是詞的題目。如《漁歌子》就是寫漁父的，《憶江南》就是寫對江南的回憶。但是，后人所寫的《漁歌子》《憶江南》，其內(nèi)容就和漁父、憶江南無關(guān)了。詞牌既和詞的內(nèi)容相脫離，有的作家就在詞牌之外另注明詞題，例如蘇軾《江城子 (密州出獵 )》，也有在詞牌下作一小序。如辛棄疾《摸魚兒 (淳熙己亥 )》，詞牌下有小序：“淳熙己亥，自湖北漕移湖南，同官五正之置酒小山亭，為賦?！? 有的詞牌與詞的聲情無關(guān)，又與詞的內(nèi)容無關(guān)，所表示的僅是詞的句式、平仄和用韻。起初，只是以某一詞牌的代表作 品為模式，按照它的句式、平仄和韻律來創(chuàng)作詞。后來，就有人把各種詞牌的句式、平仄、韻律標出來，編成詞譜，本資料由趙剛在線整理收集 使用時請自行刪除此頁眉 供他人照著填寫，所以創(chuàng)作詞就叫作填詞。 附： 《憶江南》三首 其一 (略 ) 其二 江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游 ? 其三 江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。 4*青海湖，夢幻般的湖 一、教材說明 這篇課文描繪了高原湖泊青海湖神奇而壯麗的風光，表達了作者驚喜和贊美之情。 作者著重寫了湖水那神奇的藍，再寫從湖邊令人陶醉的風光感悟到它的那“沒有絲毫粉飾 和雕琢”的粗獷質(zhì)樸的美，最后充滿激情地介紹了這個“絕妙的世外桃源”和“繁榮昌盛的鳥的王國”以及那滿湖歡快暢游的魚兒。 選編這篇課文的目的，是為了進一步提高學生理解和表達能力，培養(yǎng)學生對自然美的感受能力。 課文的重點難點是理解對湖水的描寫和對湖周風光的描寫，從中體會到青海湖夢幻般的美。 二、學習目標 1 8 個生字。 2 3 三、教學建議 這是一篇略讀課文，教師可先讓學生自讀，想想并討論作者從哪幾個方面描寫了青海湖，找出自己喜歡的部分 ，認真讀一讀，再談談自己的看法。 課文的三、四、五自然段都是描寫青海湖，但描寫的景物不同，對每段主要從哪個方面寫的，學生可能把握不準。比如學生在讀第三自然段時，教師可做如本資料由趙剛在線整理收集 使用時請自行刪除此頁眉 下引導：作者來到青海湖畔，“像是無意中撲進一幅巨大的畫卷”。作者雖然介紹了在這幅畫卷里是“綠茵茵的草灘”，長滿“黃燦燦的油菜花”和“無邊無際的藍色的湖水”，但相比之下，重點寫的是什么 ?學生通過閱讀和思考，就會比較容易地歸納出：寫湖水特別的藍是重點。因為寫草灘是一筆帶過的，是一個過渡，而寫湖水卻用了比較多的篇幅，盡力渲染它的藍，還點出了湖水如 此湛藍的原因。 第四自然段的內(nèi)容，學生較難把握，教師可抓住這段的脈絡予以提示：①這段開頭的“抬眼望去”，望見了什么 ?(草灘美景、山巒、公路、牦牛 )②眼前的美景使作者想到了什么 ?(與曾經(jīng)領略過的西湖、東湖、南湖、鄱陽湖、玄武湖、昆明湖相比 )③作者幻想到了什么情景 ?(大自然怎樣創(chuàng)造了青海湖，這粗獷的美，自然的美，質(zhì)樸的美。 ) 第五自然段，主要通過這個“世外桃源”是“鳥的世界”，和湖中說不清有多少魚，寫青海湖豐富的物產(chǎn)資源。 學生在理清課文的脈絡，理解內(nèi)容后，可組織討論“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實，而不是大膽的夢幻 呢 ?”這句話的意思。這是對課文內(nèi)容的歸納，也是對課文題目的關(guān)照。要引導學生根據(jù)并聯(lián)系課文的具體內(nèi)容來說。這句話的意思是：青海湖的水那樣湛藍，那樣晶瑩透澈，景色那樣令人陶醉；又有各種各樣的鳥，在藍天翱翔，在水面浮游，在草灘棲息；那么多魚兒成群在水中游來游去，這么神奇、美麗的地方，簡直就是撲朔迷離的夢境，置身其中，讓人不敢相信，這就是現(xiàn)實，仿佛進入夢境一般。所以說：青海湖，夢幻般的湖。 最后，讓學生找出自己喜歡的部分。并且有感情地讀一讀。朗讀時要把驚奇、贊美、被陶醉的感情表達出來。 四、參考資料 青海湖是我國最 大的內(nèi)陸湖，也是我國最大的咸水湖。位于青海省東北部，距西寧 150 公里。南北寬 63 公里，周長 360 公里，面積 4500 平方公里。湖面海拔 3200 米，平均水深 20 米，蓄水量 754 億立方米。含鹽量 6%，礦化度 15 克 /升。古稱“西?！薄Ｓ址Q“鮮水”“鮮?！保瑵h代也有稱“仙?！钡摹１蔽焊扒嗪！?。 湖的四周被巍巍的高山環(huán)抱。北面為雄偉壯麗的大通山，東面是巍峨的日月山，南面是逶迤綿延的青海南山，西面是崢嶸嵯峨的橡皮山。一望無際的湖面上本資料由趙剛在線整理收集 使用時請自行刪除此頁眉 碧波連天，雪山倒映，魚群歡躍，萬鳥翱翔。周圍是茫茫草原，湖濱地勢開闊平坦，水源充足，氣 候溫和，是水草肥美的天然牧場。夏秋季的大草原，綠茵如毯，金黃色的油菜，迎風飄香，牧民們的帳篷，星羅棋布，成群的牛羊，飄動如云。日出日落的迷人景色，充滿詩情畫意，使人心曠神怡。 鳥島位于湖的西北部。長近 500 米，寬約 150 米，近 0 8 平方公里。每年五、六月份，來自我國南方和東南亞等地區(qū)的斑頭雁、棕頭鷗、魚鷗、赤麻鴨、黑頸鶴、鸕鶿等 10 多種候鳥，成群結(jié)隊返回故鄉(xiāng)，數(shù)量達 10 萬只。它們銜草運枝，搬土叼泥，搭窩建巢，產(chǎn)蛋育雛，忙忙碌碌。一登上鳥島，各式各樣的鳥巢密密麻麻，五光十色的鳥蛋滿地皆是，令人眼花繚亂。群鳥翩 然飛翔，遮天蔽日，甚為壯觀，可謂天下一奇?，F(xiàn)在鳥島已設立自然保護區(qū)。 湖中盛產(chǎn)魚類，有名的是湟魚，是我國西北最大的天然魚庫。四五月間，魚群游向附近河流產(chǎn)卵，布滿河口，密密麻麻的魚群鋪蓋水面，使湖水呈現(xiàn)黃色；魚兒游動有聲，翻騰跳躍，異常壯觀。讀讀背背 本次“讀讀背背”訓練的重點是朗讀和背誦 16 個四字組成的成語。編輯意圖是豐富學生的語言積累。 教學時，可先讓學生讀讀這些成語，在學生讀的過程中，要注意糾正讀音，讀的形式要多樣，在熟讀的基礎上，再背誦。還可以引導學生在課下搜集一些有關(guān)描寫景物的成語。 閱讀 《中華龍 》這篇短文，寫的是一塊從亂石堆里發(fā)現(xiàn)的黝黑的雨花石上有條白色的逼真的龍的形象，因而引起了作者豐富的聯(lián)想。作者對這塊奇石從重量、顏色、石塊上龍的圖案做了認真的觀察和細致、生動的描寫；并通過對龍的聯(lián)想，抒發(fā)了民族自豪感。編選這篇課文的目的是： 1法； 2 短文的重點是對圖案的描寫以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想，難點是由此而生發(fā)的民族自豪感。理解為什么稱這塊雨花石為“中華龍”。 教學時，可讓學生先默讀短文，自學生字詞，短文中涉及到一些歷史典故、故事，成語，可讓學生 通過討論交流，達到理解的目的。在學生默讀過程中，要引導學生理解主要內(nèi)容：這塊雨花石為什么是一塊“奇石”，因為它重 3 5 公本資料由趙剛在線整理收集 使用時請自行刪除此頁眉 斤，這么大的雨花石“并不多見”，更重要的是，它有一條雪白的龍的圖案，這是與我們中華民族的歷史、文化和民族精神緊密相連的。接著，啟發(fā)學生理解作者是怎樣觀察和描寫這塊雨花石上的龍的。作者描寫的順序是從整體 — 局部 — 整體。 最后，要求學生理解為什么這塊石頭上有了這個圖案，就特別珍貴，而稱之為“中華龍” ?這是因為作者把它與中國古老的龍的文化聯(lián)系了起來，龍是中華民族始祖的圖騰，是中華民族的象征，龍的形 象在中國早已深入人心，象征著吉祥、神圣和崇高，龍代表中華民族的精神，所以把這塊雨花石稱為“中華龍”。 課文后的思考題要求搜集有關(guān)龍的詞語、故事、詩歌?，F(xiàn)提供以下資料做參考。 有關(guān)龍的詞語：龍的傳人、龍飛鳳舞、龍吟虎嘯、龍騰虎躍、龍盤虎踞、乘龍快婿、龍馬精神、龍?zhí)痘⒀ā堒S鳳鳴等； 有關(guān)龍的故事：《葉公好龍》《屠龍之技》《柳毅傳書》等； 有關(guān)龍的詩歌：“斯須九重真龍出，一洗萬古凡馬空”。 (杜甫《丹青引贈曹將軍霸》 )“當年雙檜是雙童，相對無言老更荒。庭雪到腰埋不死，如今化作雨蒼龍?！?(蘇軾《塔前古檜》 )。 口 語交際 這次口語交際訓練的目的，是使學生在實踐中掌握觀察的方法，鍛煉口頭表達能力，并通過訓練，激發(fā)學生熱愛生活，熱愛大自然的情感。 如何發(fā)現(xiàn)春天的特點，說出春天的景物，練習中提示“請走進春天吧，用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用心靈去感受美好的春天”。這就告訴我們，要把握住春天景物的特點，就要進行細致、全面的觀察，從視覺、聽覺、嗅覺、心靈各個方面去感受，去發(fā)現(xiàn)；表達時，就要緊緊抓住特點，說出自己的發(fā)現(xiàn)和感受。 教學中要注意下列幾點： 首先，要啟發(fā)學生選好觀察對象，進行較為全面、細致地觀察，發(fā)現(xiàn)特點。比如 一所庭院、一座小花園、一片草地、一處田野、一片池塘，一條小河、一棵樹、一株花草等等，都可以作為觀察對象。觀察既要注意整體，也要注意局部；既要注意形狀，又要注意顏色、氣味等。 本資料由趙剛在線整理收集 使用時請自行刪除此頁眉 其次，讓學生進行口頭交流。只要學生能說出事物的一兩個特點，內(nèi)心的點滴感受，并且確實是觀察后的發(fā)現(xiàn)和心得，都應予以肯定。 學生在交流了對春天的觀察和感受后，要引導學生評一評哪些同學講得好，哪些同學進步突出，通過評比，進一步激發(fā)學生的學習興趣，總結(jié)得失，讓每個同學既從中感受成功的喜悅，又能看到自己的不足。 習作 這篇習作，要求在口語交際的基 礎上，寫出自己對春天景物的發(fā)現(xiàn)和體會。這樣做的好處是口語交際為習作做了充分準備。學生感到好寫，有內(nèi)容可寫。 動筆前要提示學生注意下列三點： 1 2 3 前兩點可先讓學生在小組里說一說，大家評一評，幫助學生選擇一個較好的寫作順序；提示學生表達的感情要和所寫的內(nèi)容相統(tǒng)一。本組教材包括三篇精讀課文、一篇略讀課文和一個“積累運用”。本組課文展示了大自然的美好畫卷。教學時要充分發(fā)揮學生的想象，通過對語言文字的理解和想象，感受課文中的美好畫面，體會 作者的思想感情。 這是本冊教材的第一組，教學中要結(jié)合每篇課文的實際，復習鞏固學過的重點訓練項目“讀文章，想畫面”和“了解敘述的順序”，了解作者是怎樣觀察景物的，學習作者的表達方法。 建議本組教材用 12 課時：每篇精讀課文 2 課時，略讀課文 1 課時，“積累運用”中的“讀讀背背”和“閱讀” 1 課時，口語交際 1 課時，習作 3 課時。 1 海上日出 一、教材說明 課文通過對海上日出不同景象的描寫，表達了作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。課文是按照“我”在不同天氣里觀看日出的過程來記敘的。全文描繪了晴朗天氣和有云時日出的景象。 圖上描繪的是