數(shù)學(xué)學(xué)科總結(jié)(20xx)范文大全(編輯修改稿)
2024-10-10 17:48 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 和教學(xué)的困境。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中結(jié)合知識(shí)多創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)活潑、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，將學(xué)生放置于問題之中，容易激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探索發(fā)現(xiàn)的思維品質(zhì)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有推進(jìn)作用。以生為本，破除教師中心，要始終成為數(shù)學(xué)課堂實(shí)施教學(xué)的首要策略。我認(rèn)為讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛數(shù)學(xué)，樂與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才是重要的。教 學(xué) 反 思第三篇：數(shù)學(xué)學(xué)科總結(jié)工作總結(jié)一、教研員重要的不是所在的位置，而是所朝的方向 教研員是帶隊(duì)伍的，隊(duì)伍中教師每天都要面對(duì)諸多學(xué)生，如果方向錯(cuò)了那就可拍極了。眾所周知教研員大多是從優(yōu)秀教師群體中選拔出來的，其專業(yè)優(yōu)勢(shì)是建立在教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，從某種意義上講過去是經(jīng)驗(yàn)加反思型教師，是傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下脫穎而出的優(yōu)秀教師個(gè)體，在其身上帶有傳統(tǒng)色彩和固有的思維模式。然而，在隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的推廣和深入，那些固有的思維模式和經(jīng)驗(yàn)已不能適應(yīng)新課程改革需要和新時(shí)期教師發(fā)展的需要。通過學(xué)習(xí)、研究、反思、和實(shí)踐我和老師們確定如何讓孩子會(huì)學(xué)習(xí)，樂學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)研究方向，在建構(gòu)主義理論支撐下踐行美麗和魅力同在的數(shù)學(xué)課堂。讓課堂煥發(fā)生命活力，彰顯人性本真與本能。二、課題研究讓我堅(jiān)信一個(gè)人走得快，一群人走的遠(yuǎn)通過課題研究和教研，教師們帶著困惑來，帶著收獲走，帶著問題來，帶著思考走態(tài)勢(shì)已經(jīng)形成，我們一群人正在走遠(yuǎn)，這支學(xué)科教師隊(duì)伍多年來始終堅(jiān)持在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究，在研究中反思，在反思中發(fā)展，在發(fā)展中提升，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思建構(gòu)主義理論，大家的理論水平有了很大提升，課堂中每當(dāng)看到親歷知識(shí)發(fā)生、建構(gòu)、反思、重建過程，每當(dāng)看到孩子思維在找準(zhǔn)某個(gè)問題鉆下去的時(shí)候，每當(dāng)看到孩子們小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小口常開的時(shí)候；常常會(huì)被他們那一個(gè)個(gè)彰顯個(gè)性的精彩發(fā)言所吸引，被那一串串富有童趣的奇思妙想所陶醉，每當(dāng)看到學(xué)生情感的閘門不斷開啟，學(xué)生智慧的火花不斷點(diǎn)燃的時(shí)候，我熱血沸騰，心潮澎湃，那種感覺只可意會(huì)，不可言傳。之所以經(jīng)?？吹嚼蠋焸儫òl(fā)生命活力課堂。得益于把教研活動(dòng)主動(dòng)權(quán)交給了老師們，老師們精準(zhǔn)把握小課題研究方向和目標(biāo)，老師們正在感受研究的問題“小、精、深、透。”給課堂教學(xué)帶來驚喜的變化，他們?cè)陔S筆中經(jīng)常說到的放手之后沒有想到學(xué)生會(huì)如此精彩。他們清晰小學(xué)教育階段關(guān)鍵要解決兩個(gè)問題，一個(gè)學(xué)生會(huì)學(xué)的問題，從教師角度說：教會(huì)了不難，難的是會(huì)教；從學(xué)生的角度說：學(xué)會(huì)了不難，難的是會(huì)學(xué)。另一個(gè)是習(xí)慣問題。因?yàn)闀?huì)學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)，人發(fā)展的可持續(xù)，因?yàn)榱?xí)慣是可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的保障，所以，在小學(xué)階段，從某種意義上講，習(xí)慣比學(xué)習(xí)還重要。通過小課題讓他們相信學(xué)生的潛能是無限的，相信小學(xué)數(shù)學(xué)是為兒童的發(fā)展而存在的，蹲下來看學(xué)生，要走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界全面了解每個(gè)學(xué)生，眼中有學(xué)生，心中更要有學(xué)生，想他們所想，思他們所思，通過課題研究。教師們站在生命價(jià)值的高度審視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生有問題不可怕，沒問題才可悲有了從新的認(rèn)識(shí)。沒有問題就不會(huì)有思考、沒有思考就不會(huì)有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就不會(huì)有發(fā)展，為此，教學(xué)中教師們把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的權(quán)利交給學(xué)生，突出學(xué)生學(xué)的痕跡，淡化教師教的本能，放大學(xué)、縮小教，把教會(huì)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)做為教學(xué)目標(biāo)和努力方向。三、有問題不可怕，可怕不反思當(dāng)前課堂教學(xué)當(dāng)中，盡管多數(shù)教師在教學(xué)采取了自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，但部分教師在教學(xué)中牽引的成分還是太重，僅僅滿足于形式的改變的現(xiàn)象還是很嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒有得到充分的激發(fā)，只是在完成老師布置的任務(wù)，尋找教師提出問題的答案，學(xué)生回答是滿足教師需要。缺少對(duì)知識(shí)本身的渴求，缺乏相應(yīng)的問題意識(shí)，缺少思維寬度和深度方面訓(xùn)練。如果說，教是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)，那么教學(xué)就應(yīng)該把著眼點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)的上面，應(yīng)該想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生，開展自己的學(xué)習(xí)研究，在獲得知識(shí)的同時(shí)，能力能夠得到真正的培養(yǎng)。同時(shí)在改變課堂教學(xué)時(shí)間的結(jié)構(gòu)中，來確定學(xué)生學(xué)的地位。學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該可以安排到整堂課中的60%到80%，以便于學(xué)生自己去看、去想、去做，去講。數(shù)學(xué)的重要任務(wù)是思維能力的培養(yǎng)，以學(xué)為主的課堂應(yīng)該是給學(xué)生任務(wù)讓他們展開研究，用問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，用問題的解決檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生才是學(xué)得更加主動(dòng)、有效。反思自己，本學(xué)期在學(xué)習(xí)和寫作方面還不夠，為了大家走的更遠(yuǎn)，一定在閱讀寫作方面加強(qiáng)。第四篇：2011——2012數(shù)學(xué)學(xué)科總結(jié)2
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