朱德的扁擔(dān)語(yǔ)文教學(xué)反思(編輯修改稿)
2025-10-10 17:22 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 與朱德的舉動(dòng)是重中之重，我問(wèn)孩子們戰(zhàn)士們?yōu)榱梭w諒朱德同志，想出了什么辦法？大家一起分析出了：勸、藏，我又問(wèn)孩子們：當(dāng)戰(zhàn)士們勸朱德不要去挑糧食時(shí)，朱德有怎樣的行動(dòng)？當(dāng)戰(zhàn)士們藏了朱德的扁擔(dān)之后，朱德同志又有怎樣的行動(dòng)？孩子們從文中的“不肯”與“連夜又趕做了一根扁擔(dān)，并寫上了?朱德記?三個(gè)字”體會(huì)到了朱德的高貴品質(zhì)。為了讓孩子們更深地體會(huì)朱德的高貴品質(zhì)，我們還即興編排了課本劇，從孩子們的對(duì)話中，我也感受到了孩子們對(duì)人物形象的理解。第四篇：小學(xué)語(yǔ)文《朱德的扁擔(dān)》教學(xué)反思語(yǔ)文教材是語(yǔ)文課程的集中體現(xiàn)，是一種靜態(tài)的文本。但其意義不僅僅是向?qū)W生展示了語(yǔ)言 符號(hào)，而是在其精當(dāng)、精彩、精妙的語(yǔ)言文字背后，隱藏著作者深邃的思想、精辟的見(jiàn)解，豐富的感情。因此我們的語(yǔ)文課堂，不能僅僅懸浮于文本的表層，不能用 簡(jiǎn)單的“是什么”、“怎么樣”來(lái)機(jī)械地處理文本。我們要把握文本中或泄世奔騰或脈脈隱含的感情脈搏，深入理解語(yǔ)言文字所依托的生命意義，使學(xué)生能在激蕩的 感情中受到感染，使他們能在 或高昂或深沉的情緒中對(duì)人生有所頓悟?！吨斓碌谋鈸?dān)》一課，我就充分注意去挖掘文本價(jià)值，激活學(xué)生的獨(dú)特體 驗(yàn)。如：第二自然段中第三句話，“從井岡山到茅坪，來(lái)回有五六十里，山高路陡，非常難走?！边@句話可以看出路程之遙遠(yuǎn)，其挑糧之艱難?？墒?，我們這些孩子 根本無(wú)法體會(huì)到這一點(diǎn)，就算我講解了很艱難，學(xué)生在學(xué)習(xí)下一自然段時(shí)，就無(wú)法感受朱德與紅軍戰(zhàn)士同甘共苦的感情了！因此在教學(xué)時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：“你知道五 六十里到底有多遠(yuǎn)嗎？”學(xué)生根本沒(méi)這個(gè)概念！因此，我舉出身邊的列子，有吉首到乾州來(lái)回那么遠(yuǎn)，學(xué)生馬上說(shuō)：“哇！那么遠(yuǎn)??！我們坐車還要好長(zhǎng)時(shí)間呢！” 我又問(wèn)：“那你們走過(guò)這么遠(yuǎn)的路了嗎？ ”生：沒(méi)有，這么遠(yuǎn)，我們走得話，到那兒的話可能要天黑了。我接著說(shuō)：“那戰(zhàn)士們要挑著糧食來(lái)走這么遠(yuǎn)的路，而且山高路陡，那是什么感受呢？”學(xué)生馬上回答：“累唄！”聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)，我突然覺(jué)得現(xiàn)在的孩子真的沒(méi) 吃過(guò)苦，干脆讓這些小皇帝們來(lái)試試！于是，我提議來(lái)個(gè)親身體驗(yàn)，我要請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來(lái)表演。學(xué)生們十分踴躍的就舉了手，我挑了個(gè)身材挺健壯的吳長(zhǎng)松，給他身上 背上兩個(gè)書包，誰(shuí)知他對(duì)大家說(shuō)一點(diǎn)也不重，那這樣，我又給他加了個(gè)書包。于是他開(kāi)始圍著教室奔走，我要求走20圈。大家很開(kāi)心的看著，他也很高興的快走，前幾圈都挺順利的，剛到9圈，他速度就明顯的放慢了，我說(shuō)：“運(yùn)糧可不能耽擱，山上的
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