20xx-20xx高中數(shù)學教學反思案例：一樣的材料不一樣的效果(編輯修改稿)
2025-10-10 15:12 本頁面
【文章內容簡介】 上，必須對于不同顏色小棒的長度清清楚楚。因此，在課前應讓學生量一量不同顏色的小棒分別有多長，先量出小棒的長度，并寫在草稿紙上，讓學生非常明確手中小棒哪種顏色有多長，那么在動手圍的時候，思維指向直接就是幾厘米的三根小棒能圍成三角形，就能比較快速的找到三邊的長度關系，而不是只停留于顏色上。同樣的材料，小小的調節(jié)，對于課堂操作活動的有效性卻影響很大。二、有效展開操作時的合理猜想猜想是數(shù)學研究中的合情推理，只有對數(shù)學問題的猜想，才會激發(fā)學生解決問題的興趣，啟迪學生的創(chuàng)造思維，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此在操作時，不能只關注于學生邊操作邊觀察，還要讓學生展開合理的猜想，使得教學過程變成學生積極參與的智力活動，培養(yǎng)他們深刻地抽象思維能力。邊操作邊猜想同樣是《三角形三邊的關系》，在研究兩根小棒長度等于第三根能否圍成三角形時，由于學具存在誤差，再加上動手圍的時候抓不穩(wěn)，所以學生得出的結論截然不同：能圍成與不能圍成。能圍成的同學理直氣壯：眼見為實，我明明可以圍成；而不能圍成的同學更顯理智一些：因為3厘米長的小棒和6厘米的小棒連接起來時9厘米，也只能與第三根9厘米長的小棒相等，怎么能圍成三角形呢？顯然，他們是通過推理得出了這個結論。爭論了一番，大家的意見還是不能統(tǒng)一，僵持之下，老師用課件展示了這樣三根小棒圍三角形的過程。一些學生通過觀察，結合剛才同學的講解，改變了看法。老師松了口氣，但是，有三四個學生還在輕輕地堅持，因為他們還是
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