國家教師資格考試保教知識與能力(幼兒)每日一練試卷c卷-附解析(編輯修改稿)
2024-10-10 14:36 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 其是在學(xué)前教育方面，更有著突出的貢獻。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對我國學(xué)前教育的啟示具體有以下幾點。（1）學(xué)前教育應(yīng)該按兒童的年齡特點進行。皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段，每個階段都有其特點，且順序是固定的，反映在學(xué)前教育階段，即要求教育應(yīng)該按兒童的年齡特點進行。教師在實施教育時，首先應(yīng)該了解幼兒處于哪個階段，再由兒童的水平確定教材和教學(xué)方法的選擇。近年來，有些幼兒園出現(xiàn)了小學(xué)化傾向，但由于兒童還不具備應(yīng)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能真正地理解知識，只能造成精力和時間的浪費，得到“事倍功半”的結(jié)果，（2）應(yīng)積極發(fā)揮兒童的主動性。皮亞杰強調(diào)兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過動作對客體的適應(yīng)，是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。他認(rèn)為，兒童獲得的成就主要不是由教師傳授，而是兒童主動發(fā)現(xiàn)、自發(fā)學(xué)習(xí)的結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)中我們把學(xué)生當(dāng)作是接受知識的容器，不注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，單方面進行灌輸。事實上，兒童有著自己獨特的經(jīng)驗和心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，家長和教師應(yīng)該“蹲下身子”，充分了解兒童的經(jīng)驗和思考方式，引起兒童的好奇心，激發(fā)其興趣，以兒童為中心，充分發(fā)揮兒童的積極性。（3）要注意兒童的個別差異。皮亞杰的階段理論指出，由于各種因素，如環(huán)境、教育、文化以及主體的動機等的差異，幼兒具有個別差異，因此，應(yīng)因材施教，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。（4）要注重兒童的活動。在皮亞杰看來，要使兒童主動地學(xué)習(xí)，就必須使兒童通過活動和具體事物進行學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，動作是連結(jié)主客體的橋梁和中介，知識的形成主要是一種活動的內(nèi)化作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該把活動貫穿全程，放手讓兒童自己去動手、動腦探索外部世界，不斷建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗。并且要不斷地組織兒童的活動，并給他們提供指導(dǎo)，為他們的身心發(fā)展提供必要的前提和基礎(chǔ)。三、論述題(本大題共1小題，每小題20分，共20分)答案如下：幼兒語言教育主要有以下幾種途徑： (1)專門的語言教育活動。教師有目的、有計劃地組織指導(dǎo)幼兒進行的語言學(xué)習(xí)活動，把語言作為幼兒學(xué)習(xí)的對象，這是專門的幼兒語言教育活動，是幼兒語言教育的主要途徑。這種語言教育是正規(guī)的，是幼兒語言教育的主體。學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括：語言要素(語音、語詞、語句、語段等)，兒童文學(xué)作品(兒歌、兒童詩、生活故事、童話、寓言、兒童散文、兒童戲劇等)。教師要精心創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，引發(fā)幼兒與環(huán)境材料、伙伴及教師積極地相互作用。專門的語言教育活動的組織形式有集體的、小組的和個別的。(2)日常言語交往中的指導(dǎo)。在日常生活、游戲中，對幼兒實際的言語
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