【文章內(nèi)容簡介】 流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。（三）為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。二、組合作學習中教師應注意的問題（一）教師要提出適當?shù)膯栴}在課堂上合作學習。給出的學習任務是否恰當，是教師設計這項教學活動的一個關(guān)鍵。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內(nèi)進行深入縝密的思考。（二）教師要提供對小組合作學習技巧的指導。教師要在考慮多元智能因素的基礎上，給出明確的角色分工，幫助學生提高小組合作學習的技巧。學習任務明確，才能夠使大多數(shù)學生很好地完成以及獲得積極的情感體驗，同時還取決于小組成員之間合理的分工與合作。（三）教師要注意小組學習課上與課下的關(guān)系小組合作交流合作學習并不等于在課堂上湊在一起討論問題，課下小組成員的學習活動也非常重要，課上課下相互結(jié)合才能達到更好的學習效果。（四），學生合作學習時要有時間限制，不能無休止的合作；在課堂上不能濫用合作學習，該合作時再合作，否則會造成課堂上的混亂，也浪費時間。教師要深入合作小組，努力融入學生的討論中，要不定期地評價優(yōu)秀合作小組和優(yōu)秀組員，讓各小組在激勵中更好的合作。在互動的過程中，老師與學生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責任等很多積極和美好的情感體驗。三、教師在小組合作學習中充當?shù)慕巧ㄒ唬┙M織者角色合作學習雖然強調(diào)了學生的自主合作，但是如何分組、如何合作以及合作多長時間等等。卻是學生無法把握的，這時教師的組織就顯得尤為重要。教師的組織者角色體現(xiàn)在：首先，合作開始前，教師首先應根據(jù)教學內(nèi)容確定合作學習的內(nèi)容，雖然現(xiàn)在提倡合作學習，但并不是所有的課都需要合作，一個沒有合作價值的問題讓學生合作只會讓學生感到厭倦。因此，確定好合作內(nèi)容是開展合作學習的首要問題。其次，根據(jù)內(nèi)容確定合作小組的人數(shù)。合作小組的人數(shù)不是固定的4人一組或2人一組，得根據(jù)合作內(nèi)容來確定。其三，提出一些恰當?shù)膯栴}讓學生明確學習的目的，做到有的放矢。教師在合作學習時設計的問題要符合學生年齡特點和知識水平，同時還要有利于促進學生動腦，主動探究知識，有利于集體研究，促進合作學習。合作進行中，教師要能對合作過程進行及時調(diào)控。教師應密切注意學生的合作情況及時修正一些目的要求以助于學生更好合作。同時根據(jù)學生合作情況，及時調(diào)整合作時間。合作結(jié)束時，除了反饋學生合作結(jié)果，教師還應及時組織學生就剛才的合作進行小結(jié)，評價學生合作過程，不僅要表揚合作有成果的小組，而且還要表揚分工合理，協(xié)作成功的小組，要多肯定集體的智慧和力量。便于以后合作學習的開展。（二）指導者角色新課程提出了“以人為本，以學生的發(fā)展為本”的理念，但并不意味著教師的指導就不重要了，相反，在新課程的實施中，教師的指導者角色是不容替代的。當然，新課程理念下的指導者又區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的指導者。有效的合作學習離不開教師的指導，教師合理的適時的指導會提高學生合作學習的效率。例如，在學生學習困難時教師可以適當點撥、指導，提供必要的幫助。另外，對學生合作方法，合作技巧也應進行指導。如果學生缺乏必要的合作技巧，就無法有效的合作學習，甚至無法進行合作學習。我們經(jīng)常聽到有老師抱怨，學生不懂得怎樣合作，或者根本沒有合作習慣。的確如此，但我們應該想到，學生不是生來就知道怎樣合作，合作習慣也不是與生俱來的。這都得靠我們教師的指導。在合作學習中，我們應該指導學生在學習小組中如何分配學習任務，如何分配學習角色，如何向小組其他同學提問，如何傾聽別人的意見等等。（三）合作者角色在以往的教學中，教師一直處于主體地位，雖然近代教育也提出了轉(zhuǎn)換教師角色，轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為主體，教師為主導的教學理念。然而將教師處于一個合作者的角色還不太被重視。而今，我們提倡合作學習，并不僅僅是學生之間的合作，也有師生之間的互動合作。教師如果不能充當好合作者的角色，就不能很好的實現(xiàn)合作學習。教師以合作者的身份參與學生學習，不僅體現(xiàn)了教學民主，拉進了師生之間的距離，使學生在一個融洽的氣氛中學習，去發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)揮創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。（四）聯(lián)絡員角色在合作學習過程中，當學生對老師精心設計的問題進行討論時，教師則應在組間巡視，了解學生的討論情況。同時，隨著所學知識的不斷深化，有些綜合性較強的題目，個別合作小組可能覺得有些困難。為了讓這一部分同學更好學習，這時教師就應該充當聯(lián)絡員的角色，將合作進行得好的一些組的經(jīng)驗告訴他們，或者直接讓他們?nèi)⒂^其他組的學習。然后把思路、方法等帶回本組，與組內(nèi)同學一起交流，最終形成小組意見。這樣，我們就由小組內(nèi)的合作，在老師的聯(lián)絡下變成了組與組之間的合作，最后形成了全班的合作，將合作學習推向一個高潮。四、小組合作學習的成效（一）課堂景觀發(fā)生了可喜變化課堂景觀的可喜變化是本課題最顯著的成果。隨著課題的開展，學生開始積主動地參與課堂，學習方式呈現(xiàn)出多樣化、個性化。課堂充滿著生機、充滿了活力。（二）學生主動參與學習的積極性提高了小組合作學習為學生創(chuàng)設了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學生在合作中有安全、自由的感覺，學習的壓力和畏懼的心理消除了，學生尋找到了學習的樂趣，體驗到了參與合作的快樂。（三）培養(yǎng)了學生優(yōu)良的品質(zhì)，促進了全面發(fā)展通過合作學習開展，學生集體榮譽感極大增強，富有團隊精神。有90%的學生在合作中逐漸學會了尊重，學會了傾聽，也逐漸學會了如何與人交往，如何做人等等。這些優(yōu)良品質(zhì)的形成，為他們適應未來社會打下了一個良好的基礎。綜上所述，我們可以看到，小組合作交流學習可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。小組合作學習總結(jié)7一、基本設想合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學中的引導者、實施者，我們應該有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式，小組成員都應該有強烈的合作意識。本課題的研究，旨在建立小組合作學習要確立明確的目標意識，強烈的競爭意識，自覺的主體意識，協(xié)作的團隊意識，合理的評價意識。讓小組在自己目標的引領下，團結(jié)協(xié)作，相互督促，共同提高。二、問題提出實踐證明：單獨的行為參與不利于學生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學生全面素質(zhì)的提高；如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代的發(fā)展要求。如今，社會的各個領域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。隨著教學改革的深入，課堂教學倡導自主、合作、探究的學習方式。其中小組合作學習是課堂教學應用最廣泛、最多的學習方式，它是以合作學習小組為基本形式，在系統(tǒng)利用組內(nèi)各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u優(yōu)標準，相互幫助相互促進共同提高的一種學習組織形式。其目的是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。然而絕大部分老師在操作過程中或多或少地在合作學習中存在一些問題：或閑聊，或冷場，或好生講、差生聽。從這些問題中透析出學生的小組合作學習意識淡薄。而小組合作學習意識是進行小組合作學習的前提和基礎。三、課題研究的基本原則：整體性原則：在評價時，要以小組為單位，激發(fā)小組的互幫互助、合作競爭、相互督促等意識的形成，從而激發(fā)他們的學習積極性。情感性原則：積極的情感體驗能直接或間接地轉(zhuǎn)化為人的動機和意志，從而提高人的認知效率。因此，在實驗中一定要加強教育者與學生者、學習者與學習者之間的感情交流，使教學情感化，使之成為促進主體性發(fā)展、激發(fā)小組自主學習的支柱和動力。三、實驗做法自主性原則：在整個實驗過程中，教師要采取多種方法，調(diào)動學生的主觀能動性。在教師的組織指導下，鼓勵學生放開手腳，大膽討論，在交往中質(zhì)疑，在合作中共同進步。鼓勵性原則：教師在教學中或與學生的交往中，要盡可能地貫徹鼓勵為主的原則，引導每一個學生都能認識到：每個人都有巨大的潛能，積極的心態(tài)能激發(fā)潛能。鼓勵學生人人都要樹立我能行的信念，從而激發(fā)學生的內(nèi)在動力。四、基本做法：加強理論學習，提高認識。列寧說：沒有革命的理論。教學實驗是一項實踐性、科學性、創(chuàng)造性、復雜性和主體性很強的教學實踐活動，若沒有正確理論的指導是不會成功的。因此，實驗基礎上一確定，我們組織全體數(shù)學教師學習教育雜志、報刊等有關(guān)主體性教育及其相關(guān)的理論刊物，提高教師對這個研究課題的認識。然后再從中挑送四位精干的老師組成實驗組。實驗組的成員每兩周參加一次理論學習、研討活動。把研究的重點放在課堂教學中。如：兩位實驗老師上同一課例，進行對比實驗。課后共同砌磋、研究、取長補短，提高實驗質(zhì)量，開展說課，評課活動。每次聽課后組織評課時，先讓上課的老師說課，然后實驗組老師根據(jù)聽課中發(fā)現(xiàn)的問題開展評課活動，解決課堂中普遍存在的問題，做到知無不言，言無不盡，直到取得較為一致的意見為止。將學生的個別差異作為一種積極的教育資源加利用，實驗班實施動態(tài)分組教學。按照組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，將學生組成學習小組，每個小組4人，每組成員在性別、興趣、能力、學習水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。靈活運用，構(gòu)建新的教學模式。著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：教會學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。我們認為，好的數(shù)學教學應該是從學習者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學初中活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。為此，我們將開展與其他教學方法相結(jié)合的最優(yōu)化教學研究。五、實驗成果和體會經(jīng)過近半年的實驗，小組合作學習意識的培養(yǎng)已顯示出如下優(yōu)越性：1．小組合作學習意識的養(yǎng)成有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學方法更多得多。2．小組合作學習有利于發(fā)展學生的社會知識性。教學過程中的人際交往，可以幫助學會正確認識自己和評價他人，有助于克服自我為中心，同伴間的經(jīng)驗及同伴間的交流活動的規(guī)則更有利于學生接受，能有效地培養(yǎng)學生的規(guī)范意識、合作意識、責任感及團結(jié)合作精神，培養(yǎng)合群性、利他性和社交技能。3，小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結(jié)合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得了的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。4．有利于教學質(zhì)量的提高。實驗半載，略見成效。實驗班考試優(yōu)秀率、及格率逐步上升，學生的計算、操作、思維、分析、解決問題等能力都有明顯提高。這僅是起點，我們決不就此止步。當然，我們在實驗過程中也碰到許多困難，如：缺乏專家或科研專業(yè)人員的指導，實驗水平不是很高；實驗人員不足，缺乏足夠的研究時間，實驗的老師教學任務繁重，既要搞好實驗，又要趕教學進度；班級人數(shù)太多，分小組教學時，各組間的交流機會少?？擅鎸@些困難，我們下決心克服，相信下一階段的實驗有區(qū)、市局領導的關(guān)心和支持，效果更加顯著，一定能取得實質(zhì)性進展。小組合作學習總結(jié)8合作學習究竟在中學美術(shù)教學中起著什么作用呢？我們應該從學生發(fā)展的角度來分析這個問題。首先合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作精神和競爭意識、有助于因材施教。其次可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。筆者試著談一談合作學習在中學美術(shù)課堂教學中的作用。在以往的中學美術(shù)教學中，為了講清一個知識，教師往往掰開了，揉碎了，使盡渾身解數(shù)講解，但是，效果往往不盡如人意。究其原因，由于每個學生的個體差異，教師的教學難以適應每一個學生的學習，而合作學習使學生在小組合作中廣泛地參與，通過討論式、表現(xiàn)式（游戲、表演等等）、探究式，在組內(nèi)的合作中，將個人獨立思考轉(zhuǎn)化為全組共同的認識成果，通過組內(nèi)互助，不同智力類型的學生相互之間共同研究，提高了學習效率，培養(yǎng)了合作精神。我在教學中體會到：大家研究、共同完成的好處是：一是集思廣益，人多注意多；二是培養(yǎng)學生的協(xié)作精神；三是不讓一個人掉隊。全體參與，能者多做，能力弱者少作，共同把一件事情做好。小組合作學習總結(jié)9小組合作學習已在我縣推廣了一年多了，對于小組合作學習，一開始我存在著消極的看法，雖然也聽觀摩課，也學習，我認為是一種形式，并沒有引起我的重視。直到今年我校強調(diào)必須用學案導學、小組合作、當堂達標的教學模式和陳老師的多次督導，我才對此模式多加關(guān)注和研究，并給學生按成績來分組和編號。為了達到預期的效果，學校專門組織了聽課小組，聽課人員每天必聽兩個人的課，評價也以小組合作來打分。經(jīng)過這一段時間的實驗和嘗試，我有了很大的收獲。以下是我在使用小組合作過程中的一點心得體會。一、學生的參與度有了很大的提高，學生們獨立自主學習的能力得到發(fā)展，拓寬了學生學習空間。我們的課堂也發(fā)生了很大的變化，在課堂上學生們都動起來了，課堂也活起來了，課堂效率有所提高了，學生對所學內(nèi)容記憶更深刻，更牢固了。在課上，小組活動氣氛活躍，學生學習英語的興趣濃厚，參與面廣。因為教學中直接體現(xiàn)了以學生為主體的教學思路，所以學生學習的積極性空前高漲。課下，學生積極預習學習任務，積極復習，查閱字典，討論疑難問題，正是由于課堂上學生自由發(fā)揮的空間在擴大，所以提高了學生們參與課堂的積極性和主動性，提高了學生們的學習興趣。二、提高了學習效率，使兩極分化在縮小，不突出某個人的成績。每組1號2號即“尖子