【正文】 仙子”組、“外星探險”組等，激發(fā)學生興趣，盡快進入學習狀態(tài)。我班36人，依據學生學業(yè)基礎、學習能力、性格特點、性別等方面的差異，共分9組，每組4人，每個小組都有一個優(yōu)等生、一個中等生和兩個學困生。但在運用小組合作學習教學模式的過程中，我遇到了一些令人困惑的問題，比如：教學效果不佳等。作者就此闡述了自己的心得體會。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現自我價值的自信，經過每節(jié)課反復多次的內心積極體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使他們認識到“我能行！”“我并不比別人差！”小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。合作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規(guī)陋習。近段的實驗探索，也使我校教師自覺地加強學習，提高了理論水平、業(yè)務水平和科研能力，對于學校教師隊伍建設起到了積極的推動作用。五、課題研究的成果在近段的實驗中，我們在培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。教師給予學生充分的自主學習的時間和空間。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，課題研究才能實現實質性進展。本課題采用小組合作的形式進行教學，一是：可以增強學生的合作意識，二是：可以讓學生嘗試發(fā)現，體驗到創(chuàng)造的過程，三是：學生在小組交流、全班交流過程中，可以相互學習，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花?！边@一觀念的確立，灌輸的市場就大大削弱。三、積極探索教學環(huán)節(jié)的最佳方案，突出自主探索、合作學習的有效途徑首先，從實驗研究課中，我不難看出學生被教師牽著走的現象明顯少了，放手讓學生自主探索的多了。二、加強理論學習，提高科研水平要想順利的實施本課題，我清楚的認識到必須轉變教師“角色”意識。我在同組指導下，通過研究、實驗，初步取得了一些的成績。最佳組員，最佳合作獎，最佳新人獎等極大地激發(fā)了學生的競爭意識，加強了學生的合作意識和團隊精神。鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生以學習的主動權，拓展學生的發(fā)展空間，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關系。在劃分職責時，要求小組成員自己推選出本組的組長、匯報員。一、構建合理的學習小組我班根據學生的實際能力、性別、學習強項等進行混合編組。但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發(fā)展。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。三、評價激勵，延伸“合作”積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。如教學《正比例的意義》時，當學習了例后，我讓生自學例239。因為并不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。如何得出它的體積公式？39。圓錐的體積如何求？39。呈現問題39。演員39。向云初一（2）班第二篇：小組合作學習總結小組合作學習總結小組合作學習心得感想小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題?；卮饐栴}異?；钴S，甚至出現了“哄搶”的局面。在新課程中，增加了許多合作探究部分的內容，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節(jié)省時間，學生興趣也比較濃。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監(jiān)督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。經過那節(jié)初一二的組長的會議，我認為“小組合作學習”這一模式不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生形成良好的心理品質?！睆倪@一句我們可以知道只有小組合作學習可以把答案多樣化，而如果如果學習中缺乏學友之間的交流切磋，就必然會導致知識狹隘，見識短淺。重點說明了：“小組合作有利于學習。俗話說的好：“天時不如地利，地利不如人和?！耙覍W”為“我要學”、“我樂學”。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。我們教師提供了但是小組合作模式是一項系統(tǒng)的工程，是由多個環(huán)節(jié)組成的，我們必須清醒的認識到：我們處于初期階段，需要我們不斷的摸索和總結經驗，唯有如此，才能掌握其內涵。課堂教學中教師一定要把握時機，當好39。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。是合作學習的第一步。39。然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而復雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創(chuàng)造性。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。獎勵的方式是多種多樣的。第三篇：小組合作學習總結小組合作學習總結小組合作學習總結1新課程改革倡導學生自主探索，合作交流?？梢噪S機地分派學生進組，在低年級階段，由于學生之間的差異性不大，學生積極性一般較高，過分強調差異性反倒會打擊學生的自信。角色一旦確定，一段時間內每個學生在各自的小組中就承擔自己相應的任務。選擇和組織能引起學生思考和探究的知識內容，培養(yǎng)學生的問題意識，組織思維加工的活動，使學生掌握分析、研究和解決問題的方法，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的、有個性傾向的意志品質。通過合作，有利于學生用不同的方式探索和思考問題，培養(yǎng)其參與意識和探索能力?，F總結如下：一、嚴格要求，務實開展自我申報“小學數學小組合作學習的研究”課題立項后，為保證課題研究能在科學有序的工作狀態(tài)下順利開展，我制定了課題研究的管理細則。營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學習氛圍。每節(jié)課的教學都力求做到：先獨立思考，再小組合作交流。學習成了他們的需求，學中有發(fā)現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。從學生已有知識水平出發(fā)，為學生提供了現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、便于學生發(fā)現規(guī)律的探索性材料，給了學生廣闊的思維空間和探索的空間。在具體的實施中，通過正面引導、樹立榜樣等手段給予落實。在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡是學生能解決的堅決讓學生解決，凡是學生能獨立發(fā)現的教師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新能力。六、存在與急需解決的問題雖然我在實驗中取得了點滴成績，但由于實驗時間不長，在以后的實驗中我們還有許多解決的問題：在繁重地教學任務壓力下，懶于思考，積極性不高，缺乏主動探索的精神。在合作活動中，教師往往會設計一些帶有競爭性質的活動，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛活躍。這不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性與參與度，有利于師生關系的建立。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。關鍵詞：小組合作學習生物教學組建小組存在問題解決辦法新課改對教學方式的新要求及小組合作學習自身所具有的特點，使得小組合作學習在中小學教學中得到了廣泛運用，給沉悶枯燥的課堂帶來了無限的生機和活力。于是我在教學實踐中不斷總結反思，探索提高小組合作學習有效性的策略。男女生數量相對平衡，且每個小組都有高、中、低三個層次的學生。組長遵照小組合作制度對組員進行客觀評價并將結果按時反饋給班主任和組員。我先制定了小組合作學習評價指標，主要從預習完成情況、課堂表現情況、作業(yè)完成情況三個方面進行，預習完成情況以組員實際完成的預習任務的情況為依據，將組員劃分三個等級（A＼B＼C）依次計1分；課堂表現情況根據學生參與課堂的實際情況按三個等級（A＼B＼C）依次計1分；作業(yè)完成質量情況按三個等級（A＼B＼C）依次計1分。小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構。解決辦法：學會表達自己的見解。解決辦法：合作學習中除了要獨立思考，還應具有認真傾聽他人發(fā)言的習慣。解決辦法：教師要認真鉆鉆研教材，研究大綱，了解學生的認識水平，合理設計問題。還是掌握某種知識和技能的成員，把知識和技能教給組內的其他成員，達到人人教我，我教人人。教育部先后公布和實行了《語文教學大綱（修訂版）》，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，這一系列的劇作充滿了改革精神，富于時代氣息，標志著我國語文課程改革新時期的到來。各種新的教學方法和教學新形勢，如雨后春筍般應運而生。教育學里提倡“因材施教”，我認為在實踐小組合作學習時，也應該充分考慮一個類似的因素。其實很多學生有著新穎的觀點和強大的理解力，但由于地區(qū)觀念的差異，絕大部分的學生往往不善于開口去表達，當然這不是一朝一夕養(yǎng)成，或者輕易就能改變的 。他們所處的相對閉塞和落后的社會環(huán)境，讓他們保留了更多人性的淳樸，卻也抑制了他們張揚個性的自由向往。這就需要教師具有格外的耐心和細心去啟發(fā)和引導，致力于培養(yǎng)他們主動，充滿陽光的學習精神風貌。但教師并不能退居一旁，正如于漪老師說的教師應是“平等中的首席”，那現在我們有義務好好的利用首席的權利，幫助學生在小組合作學習的新形式中獲得更多樂趣。當然我們可以說一句，讓學生自由組合，但這并不是長久之計，長此以往，或許我們可以更加了解學生，知道他們誰更喜歡和誰玩，但小組合作學習的效果卻不一定理想。這樣做到優(yōu)勢互補，三類學生會起到相互促進的作用與反作用。在具體的“語文小組合作學習”活動中，常會有這樣的情形發(fā)生。學生不愿發(fā)言，除了前面提到的社會地區(qū)觀念差異，更多的是學習習慣的強化不夠。3， 創(chuàng)設場景，變平板為生動。蘇教七年級《皇帝的新裝》是一篇童話，內容和主題對學生而言不難把握，對于整個故事中幾個主要人物形象的分析，我嘗試著讓學生們按小組分配分角色演繹的方法。當然，通過這次有趣的語文實踐活動，學習小組的形式也進一步的鞏固了?！癙K”是“Player Kills”的縮寫，在超級女生節(jié)目中特指 兩人去留問題。誦讀欣賞旨在鍛煉學生朗讀欣賞的本領，通過反復誦讀，加深對詩歌主題的體會。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。要想適應社會，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。（二）教師要提供對小組合作學習技巧的指導。（四），學生合作學習時要有時間限制，不能無休止的合作；在課堂上不能濫用合作學習，該合作時再合作，否則會造成課堂上的混亂，也浪費時間。卻是學生無法把握的，這時教師的組織就顯得尤為重要。合作小組的人數不是固定的4人一組或2人一組，得根據合作內容來確定。教師應密切注意學生的合作情況及時修正一些目的要求以助于學生更好合作。（二）指導者角色新課程提出了“以人為本，以學生的發(fā)展為本”的理念，但并不意味著教師的指導就不重要了，相反，在新課程的實施中，教師的指導者角色是不容替代的。另外，對學生合作方法，合作技巧也應進行指導。這都得靠我們教師的指導。而今，我們提倡合作學習，并不僅僅是學生之間的合作，也有師生之間的互動合作。同時，隨著所學知識的不斷深化，有些綜合性較強的題目，個別合作小組可能覺得有些困難。四、小組合作學習的成效（一）課堂景觀發(fā)生了可喜變化課堂景觀的可喜變化是本課題最顯著的成果。（三）培養(yǎng)了學生優(yōu)良的品質，促進了全面發(fā)展通過合作學習開展，學生集體榮譽感極大增強，富有團隊精神。小組合作學習總結7一、基本設想合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。二、問題提出實踐證明：單獨的行為參與不利于學生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學生全面素質的提高；如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代的發(fā)展要求。其中小組合作學習是課堂教學應用最廣泛、最多的學習方式，它是以合作學習小組為基本形式，在系統(tǒng)利用組內各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u優(yōu)標準，相互幫助相互促進共同提高的一種學習組織形式。而小組合作學習意識是進行小組合作學習的前提和基礎。三、實驗做法自主性原則：在整個實驗過程中，教師要采取多種方法，調動學生的主觀能動性。四、基本做法：加強理論學習，提高認識。然后再從中挑送四位精干的老師組成實驗組。課后共同砌磋、研究、取長補短，提高實驗質量，開展說課，評課活動。靈活運用，構建新的教學模式。五、實驗成果和體會經過近半年的實驗，小組合作學習意識的培養(yǎng)已顯示出如下優(yōu)越性：1．小組合作學習意識的養(yǎng)成有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。3，小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得了的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。這僅是起點，我們決不就此止步。首先合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作精神和競爭意識、有助于因材施教。究其原因，由于每個學生的個體