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正文內(nèi)容

分米和毫米的認識導(dǎo)學(xué)案(編輯修改稿)

2024-10-08 22:08 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 黃瓜長2()想想做做6 下面三條線段哪條最長?線互相說一說,再量一量。四、總結(jié)對比師:我們現(xiàn)在已經(jīng)認識了哪幾個長度單位?下面我們來個比賽,老師說一個長度,你們用手勢來比劃,看看誰的反應(yīng)快?(分別比劃1分米、1厘米、1毫米和1米)師:看來小朋友的反應(yīng)都相當(dāng)快,你能把剛才比劃的幾個長度來排排隊嗎?你是按怎樣的順序排的呢?還有不同的排法嗎?師:這幾個長度在國際上還有統(tǒng)一的寫法。(米m、分米dm、厘米cm、毫米mm)第四篇:認識分米和毫米認識分米和毫米教材分析:二 年級(上冊)已經(jīng)教學(xué)了米和厘米,本單元繼續(xù)教學(xué)分米和毫米。這樣,學(xué)生就認識了常用的各個長度單位。教學(xué)分米和毫米要建立1分米和1毫米的概念,知道它們有多長;要能應(yīng)用分米和毫米,根據(jù)具體物體選用恰當(dāng)?shù)膯挝槐磉_長度;要知道相鄰長度單位間的進率,進行簡單的換算。全單元內(nèi)容分三部分編排,先教學(xué)分米,再教學(xué)毫米,最后教學(xué)單位間的進率和換算。第三單元《分米和毫米》教材分析。1.設(shè)計豐富的活動,讓學(xué)生體會1分米和1毫米,逐步建立正確的概念。知道1分米、1毫米是多長,單憑聽講接受是不夠的,需要通過活動體會。為了幫助學(xué)生建立概念,教材中設(shè)計了許多教學(xué)活動。(1)在引出單位時產(chǎn)生鮮明的第一印象。教學(xué)長度單位時首先要引出單位,教材在原有認知背景和新的認知沖突中引出分米和毫米,力求使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象。在引出分米時,出示了一個長大約20厘米、寬大約10厘米的文具盒,告訴學(xué)生10厘米是1分米,20厘米是2分米。這樣引出新的單位分米,能讓學(xué)生知道表示文具盒的長、寬各多少,除了用厘米作單位還能用分米作單位,同時還知道1分米比1厘米大(10厘米才是1分米)。在引出毫米時,用直尺量數(shù)學(xué)書的厚,發(fā)現(xiàn)不到1厘米。比1厘米小的長度怎樣表示呢?需要更小的長度單位毫米。(2)看直尺首次感知1個單位有多長。直尺是度量長度的工具,尺上的刻度比較準確。因此,通過看直尺上的1分米和1毫米能讓學(xué)生準確地感知它們的實際長度。在看直尺上的1分米時,教材承接前面的“10厘米是1分米”,在直尺的上面用紅線括出10厘米長的一段,并注上1分米,便于學(xué)生觀察。還要求學(xué)生用直尺畫一條長1分米的線段,再次感受1分米的實際長度。在看直尺上的1毫米時,教材告訴學(xué)生“1厘米中間的每一小格的長度是1毫米”,在教材的指點下感知1毫米是很短的。(3)找相關(guān)的物體豐富感性認識。在直尺上感知1分米和1毫米固然準確,但往往不牢固,離開了直尺或間隔了一段時間,首次感知的印象會淡忘。因此,教材讓學(xué)生“相互說一說哪些物體的長大約1分米”。通過說可以有兩點收獲: 一是反饋、檢查學(xué)生在直尺上的首次感知是否有效,可以從他們說的物體是不是大約長1分米看出來。二是借助學(xué)生身邊的、熟悉的、自己找到的物體幫助長時記憶1分米是多長,以后在回憶1分米有多長或判斷其他物體的長是不是大約1分米時,可以把熟悉的物體的長作為參照。1毫米是很短的,讓學(xué)生尋找長1毫米的物體比尋找1分米的物體難。所以,教材編排作了相應(yīng)調(diào)整。先列舉了一些實例,如1分硬幣、銀行卡或電話卡、10張紙疊在一起的厚度都大約1毫米,讓學(xué)生知道1毫米的物體還是比較多的。然后改變問題的提法,不是問學(xué)生“哪些物體的長或厚是1毫米”,而是問“哪些東西的長度可以用毫米作單位”。凡是比較短的、薄的,不是1厘米的物體的長或厚,如降雨量、螞蟻的身長都可以用毫米作單位。顯然,后面的問題容易回答。(4)用手勢比畫1分米和1毫米,學(xué)生進行了觀察直尺、尋找實物等勢比畫1分米和1毫米,是建立相關(guān)概念的活動,概念是反映對象本質(zhì)特征的思維形式。用手勢比畫,把直尺上的、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來,這樣的動作拉動了思維就是形成概念。學(xué)生在用手勢比畫時,還可以經(jīng)歷“比畫——在尺上驗證——修正比畫——再驗證……”的過程,使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。另外,學(xué)生掌握了用手勢比畫1分米、1毫米后,就好像隨身帶了一把尺,便于他們隨時進行估測。(5)和1米、1厘米建立結(jié)構(gòu)性聯(lián)系。1分米的長度介于1米和1厘米之間,比1米短、比1厘米長。1毫米的長度比1厘米短得多。把新教學(xué)的長度單位和已經(jīng)學(xué)過的長度單位聯(lián)系起來,從小到大、從大到小依次排一排,想想相鄰單位間的進率,有益于學(xué)生在熟悉的1米、1厘米的概念上建立1分米、1毫米的概念,形成新的認知結(jié)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容:課本26頁例題 2728頁想想做做16題 教學(xué)目的:在實踐活動中認識長度單位分米和毫米,建立分米和毫米長度的表象。通過實際測量,學(xué)會選擇合適的長度單位,了解長度單位間的進率,并提高估測能力。通過動手操作、合作交流等學(xué)習(xí)活動,提高參與學(xué)習(xí)的意識,體驗學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)重點:重點:幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長度觀念 難點:毫米、分米概念的形成和在實際測量中的靈活應(yīng)用。教學(xué)準備:課件、尺、軟盤;學(xué)生準備:米尺、彩紙條、剪刀、1分硬幣、電話卡或銀行卡。教學(xué)過程: 一.導(dǎo)入出示米尺。問:你知道他有多長?1米有多長?用手比劃一下1米有多長,問:你感覺1米比較怎樣?所以我們一般用米作單位來量一些比較長的物體的長度。1厘米有多長?用手比劃一下1厘米有多長。問:你感覺1厘米的長度怎樣?所以我們一般用厘米作單位來量一些比較短的物體的長度。導(dǎo)入。我們感覺1米和1厘米的長度相差太大了。如果我們要去量課桌的長,用米作單位太大了,用厘米作單位又太小了,所以我們今天要認識米和厘米之間的一個新的長度單位:分米。(板書:分米)二、探索新知:(一)認識分米量一量師:請你用直尺量一量你的文具盒的長邊和短邊大約各是多少厘米?(學(xué)生回答)師:一般來說,文具盒長約是20厘米,寬大約是10厘米。(邊說邊板書:10厘米)師:(示10厘米的彩條)像這樣10厘米長的線段我們還可以用另一個單位來表示長度——分米(板書課題:分米)10厘米就是1分米(在“10厘米”后板書:是1分米)那么,20厘米就是多少?(2分米)學(xué)生齊讀:10厘米是1分米認一認(1)師:請你拿出直尺,看看1分米到底有多長。1分米可以從哪里到哪里呢?(請學(xué)生上實物投影指出)也就是說1分米相當(dāng)于多少厘米?(板書:1分米=10厘米)學(xué)生齊讀。問:你的尺上有幾個1分米?你是怎么知道的?(2)體驗:① 請你伸出大拇指和食指,用直尺比劃出1分米。我們現(xiàn)在比劃的就是一柞的長度,一柞大約是1分米。比劃給同桌看。② 一人比劃1分
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