【文章內(nèi)容簡介】 認(rèn)識四邊形》中，在給四邊形分類時(shí)，學(xué)生對長方形和正方形是不是平行四邊形這一問題產(chǎn)生分歧，那么在全班匯報(bào)時(shí)可進(jìn)行深入的交流討論，讓存在不同意見的學(xué)生說說各自的想法，最后統(tǒng)一意見。這一過程是整個(gè)課堂中最精彩的部分。郭思樂教授說：“沒有學(xué)生互動(dòng)的課堂不能成為真正的生本課堂。”而在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生之間會(huì)展開交流，進(jìn)行思維的碰撞，心靈的共鳴。那么，在這一環(huán)節(jié)中，教師做什么呢？生本課堂中的教師雖然不再是課堂的主導(dǎo)者、壟斷者，但也不是無所事事的，我們要密切關(guān)注學(xué)生遇到的問題，認(rèn)真聆聽學(xué)生說的每一句話，把握好時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題。（三）后教根據(jù)“以學(xué)定教”，我們教什么是決定于學(xué)生的先學(xué)的。學(xué)生會(huì)的我們不必教，教后學(xué)生仍然不會(huì)的我們也不必教，這就對教師的要求更加嚴(yán)格了。我們要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，做到教的恰如其分。生本課堂雖然是放手讓學(xué)生說，但是也是有限度的。當(dāng)課堂上學(xué)生出現(xiàn)了解決不了的問題或偏離主題時(shí)，教師既不能視而不見，又不能立即指出，而應(yīng)真誠地面對，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)、啟發(fā)、疏通，做到教的及時(shí)，教的恰當(dāng)，教的有效。要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，就要求教師必須根據(jù)前面學(xué)生的自學(xué)情況重新備課，隨機(jī)應(yīng)變。生本課堂上出現(xiàn)的問題不是我們能預(yù)先知道的，而我們要做到應(yīng)對自如就應(yīng)該進(jìn)行更充足的課前備課。生本課堂行因?qū)W生有問題交流而精彩，因存在矛盾而曲折，因教師適時(shí)的引導(dǎo)而有效，從而使課堂真正成為學(xué)生展示的舞臺(tái)，學(xué)生真正成了課堂的主體，生命之本從此在課堂上得以展現(xiàn)。在生本課堂上，自學(xué)——小組學(xué)——全班學(xué)——教師教已成為主要模式。在這樣的課堂上，有著平等的師生關(guān)系，師生互相尊重，教師全面依靠學(xué)生，一切為了學(xué)生是宗旨，學(xué)生的主體地位和主導(dǎo)作用得到很好的體現(xiàn)。課堂上教師往后退一步，多給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，就會(huì)看到不一樣的精彩。愿我們的生本之路上增添更多的精彩！第三篇：感受生本之魅力感受生本之魅力參加首期全國生本教育指導(dǎo)教師培養(yǎng)班之心得初二 吳淑蘭本學(xué)期開學(xué)前夕,我們一行5人再次奔赴廣州,參加生本教育理論培訓(xùn)班，再次聆聽了郭思樂教授的生本教育講座，并與全國多名在生本研究領(lǐng)域取得驕人成績的學(xué)校校長、專家、同行進(jìn)行了面對面的交流。雖然學(xué)習(xí)的時(shí)間很短，對我的觸動(dòng)卻很大，郭教授的報(bào)告讓我對生本教育理論有了更深層次的認(rèn)識和理解，一線教師專家的經(jīng)驗(yàn)介紹，讓我豁然開朗，不得不認(rèn)真反思我的教學(xué)實(shí)踐。這次學(xué)習(xí)，似乎在前面點(diǎn)亮了一盞燈，讓我看到了前進(jìn)的方向。在這里，我想和大家分享一下這次學(xué)習(xí)的感受。一、教者不是拉動(dòng)學(xué)生的纖夫，而是生命的牧者這是郭思樂教授在生本教育理論里闡明的教師觀，他說，我們的使命不是讓自己聰明起來，而是讓學(xué)生聰明起來。生本教育的教指的是教者幫著學(xué)生學(xué)起來，讓學(xué)生學(xué)得好，自動(dòng)地喜歡學(xué)，然后進(jìn)入良性循環(huán)。郭教授把教育比作園丁和樹木的關(guān)系，不可否認(rèn)，對于樹木，人的作用很大，但很有限，采取的培育措施完全被樹木之天性所規(guī)定，所以，整個(gè)事情只能是在人的幫助下，使樹自己更好地成長。教師在教學(xué)中“不見自我”，因?yàn)橹挥姓驹谔柕南旅娌拍芡衅鹈魈斓奶?。二、從人的需要和可能出發(fā)，去確定教什么和怎么教當(dāng)了父母的人都有過這樣的經(jīng)歷：孩子處于不同年齡段時(shí)，對玩具的需求是不同的，還沒有學(xué)會(huì)走路時(shí)，一個(gè)手搖鼓，一個(gè)小鈴鐺可能會(huì)讓他樂此不疲，當(dāng)他能在地上熟練走路時(shí)，一輛能跑的小汽車可能會(huì)更吸引他的眼球，甚至?xí)阉笮栋藟K，看看里面到底藏了什么，對玩過的手搖鼓、小鈴鐺會(huì)不屑一顧，慢慢地，孩子的年齡在增長，他們的動(dòng)手能力、認(rèn)識世界的能力會(huì)讓我們刮目相看，刺激我們思考：我們該給孩子什么樣的玩具才能滿足他的需要。我舉這個(gè)例子是想說明一點(diǎn)以學(xué)定教，這是生本教育理論中提出的“教皈依學(xué)”的教學(xué)觀。生本教育是“為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”，把學(xué)生視作教育的主體，要讓學(xué)生好學(xué)，不是簡簡單單地遵循“課前先學(xué)、課上小組討論、班級交流”這三步曲，僅僅在形式上實(shí)現(xiàn)自主還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，生本教育提倡的是把核心性的學(xué)習(xí)還給學(xué)生，要讓學(xué)生走向?qū)W習(xí)的核心，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！昂诵男缘膶W(xué)習(xí)”這個(gè)概念對許多老師來說可能比較陌生，我也是在這次學(xué)習(xí)中才接觸到，我自己認(rèn)為它應(yīng)該是生本教育的靈魂。生本教育給“核心性的學(xué)習(xí)”下的定義是這樣的：我們要給學(xué)生的核心性的學(xué)習(xí)，指的是使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的根本處：他們的思想發(fā)生處，知識形成處，素養(yǎng)凝聚處，能力成長處，情感涵育處。要在這些方面做文章，只要找到所學(xué)與人的心靈和生活接壤之處。老師們都知道，一個(gè)優(yōu)秀的演員要?jiǎng)?chuàng)作出一個(gè)好角色，他要去體驗(yàn)生活，把劇本中的人物與現(xiàn)實(shí)生活中的人結(jié)合起來，這樣的角色才容易令觀眾接受，才有生命力。再有，讀者不喜歡這樣的作家寫出來的故事：整天悶在房間里，與現(xiàn)實(shí)生活隔絕，憑空想象捏造。直接來源于人的生活和心靈的東西，要無比精妙和充滿活力。如果我們把孩子們的學(xué)習(xí)變成心靈和生活活動(dòng)的一部分，知識從此充滿了心血和感情。作為一個(gè)教師都知道，傳授知識不是教育的全部，特別是只重視知識的陳列，缺乏對人的相關(guān)的基本素養(yǎng)的培養(yǎng)更是與教育的本質(zhì)背道而馳。作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師，如果只讓學(xué)生記住了某些題目的解法、側(cè)重結(jié)論的記憶，忽視知識的形成過程，學(xué)生無從知道知識的來龍去脈，只知道思維的 最終產(chǎn)物，沒有一點(diǎn)再思維的意義和含量，就像生活中，我們把自己咀嚼過的食物喂給孩子吃，長此以往下去，不僅會(huì)導(dǎo)致孩子營養(yǎng)不良，而且會(huì)讓孩子慢慢失去對食物的興趣，味覺越來越不靈敏，所以，生本教育倡導(dǎo)“粗料精做”，而不是“精料精做”，在“粗料精做”中，學(xué)生去粗取精，也就是形成思想的能力，而“精料精做”中，無法形成這種能力，因?yàn)橐婚_始就是“精”，已經(jīng)是別人的加工物。作為數(shù)學(xué)學(xué)科來說，把知識點(diǎn)轉(zhuǎn)向思維點(diǎn)應(yīng)該是一種研究的策略。三、真正去做生本，把生本本土化互相學(xué)習(xí)，取人之長為我用。荊志強(qiáng)老師、龔雄飛校長、胡首雙校長??一個(gè)個(gè)鮮活、耀眼的例子，讓我感嘆他們的作為、他們的思想、他們的執(zhí)著。（下面我只列舉其中的三位）許多老師聽過荊志強(qiáng)老師的報(bào)告，“我陽光，我快樂，我奮斗”是他對教育工作的信念，“愉快地工作，成就了學(xué)生，發(fā)展了自己”是他的奮斗目標(biāo)，有人評價(jià)荊老師上課，像王小丫主持“開心辭典“，做的好有獎(jiǎng)勵(lì)，不好的就有罰。他捆綁考核，經(jīng)?！疤魟?dòng)群眾斗群眾”，讓學(xué)生自己寫試卷分析，錯(cuò)誤分享，把錯(cuò)誤變成教育的資源。向?qū)W生講清道理，落實(shí)措施，與學(xué)生做真心朋友，用學(xué)科內(nèi)在魅力打動(dòng)學(xué)生，經(jīng)常把枯燥的數(shù)學(xué)語言變?yōu)樯鷦?dòng)的生活語言，用各種形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生本教學(xué)。他說他有四“幸”：喜歡讀書、學(xué)生喜歡、領(lǐng)導(dǎo)推崇、結(jié)緣生本，這也許是他成績?nèi)〉玫闹匾虬?。四川重慶鳳鳴山中學(xué)打造的“情境自學(xué)、合作互學(xué)、展示激學(xué)、提升領(lǐng)學(xué)”新課程 “魅力課堂”模式讓原本枯燥無味的“講堂”先升級為“學(xué)堂”再升級為學(xué)生充分展示、大膽表演的“殿堂”，就像這所學(xué)校的龔雄飛校長所說：魅力課堂上，老師就像一個(gè)演奏家，忘我投入；學(xué)生則成了一個(gè)個(gè)可愛的音符，無論輕撥哪一個(gè)，都會(huì)奏出動(dòng)聽的樂曲。這時(shí)候，不論為師為學(xué)，都感到成功與陶醉。魅力課堂正是在尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件下，通過充分的展示和互動(dòng)交流，“促使學(xué)生從內(nèi)部產(chǎn)生一種自動(dòng)的力量，而不是從外部施加壓力”，使教學(xué)充滿吸引力和責(zé)任感，使課堂洋溢著生命激情和充盈著幸福體驗(yàn)，