【正文】 ”。作者指出，兒童因?yàn)閻壑R(shí)才會(huì)生產(chǎn)知識(shí)，積極、健康的情感始終左右著整個(gè)學(xué)習(xí)過程；與成人的理性分析相反，兒童的思維是直覺式的，整體上的感悟?qū)⒅苯油苿?dòng)他們的認(rèn)知；一個(gè)真正會(huì)關(guān)注學(xué)生的優(yōu)秀教師，不但能從孩子的學(xué)習(xí)行為中分辨出其創(chuàng)造性，從他們的“錯(cuò)誤”中提取出積極因素（而不是就孩子的回答是否與教學(xué)內(nèi)容甚至是教師心意相匹配來(lái)簡(jiǎn)單地判斷對(duì)或錯(cuò)），還能聽出孩子的心理需求；通過順應(yīng)人“內(nèi)部自然”的教學(xué)手段，教師應(yīng)努力使學(xué)生獲得充分的安全感，達(dá)到“忘我”的狀態(tài)，而不用把情感和能量消耗在“我是否被認(rèn)可？我處在什么位置？我能在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝嗎”之類的問題上??這些重要的理念不斷補(bǔ)充到我的認(rèn)識(shí)中，一再打開我思維上的死結(jié)，使我逐漸理順了思路，澄清了一直以來(lái)的困惑和疑問。公開課我選了《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇課文，這是一篇科普知識(shí)，主要宣傳學(xué)科學(xué)用科學(xué)。整節(jié)課我也沒有說(shuō)幾句話。答錯(cuò)了問題得到的很少是老師鼓勵(lì)的眼神，多是老師生氣的話語(yǔ)：上課又不認(rèn)真聽，下了課也不好好學(xué)習(xí)，又回答錯(cuò)了吧。其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都有很強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，要看老師怎么去激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)于老師來(lái)說(shuō)可能算不了什么但是往往這一句表?yè)P(yáng)和激勵(lì)的話語(yǔ)會(huì)成為一個(gè)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中的《認(rèn)識(shí)四邊形》這節(jié)課，教師應(yīng)確定這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解各類四邊形的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)四邊形進(jìn)行分類的。郭思樂教授說(shuō)：“沒有學(xué)生互動(dòng)的課堂不能成為真正的生本課堂。這次學(xué)習(xí)，似乎在前面點(diǎn)亮了一盞燈，讓我看到了前進(jìn)的方向。作為一個(gè)教師都知道，傳授知識(shí)不是教育的全部，特別是只重視知識(shí)的陳列，缺乏對(duì)人的相關(guān)的基本素養(yǎng)的培養(yǎng)更是與教育的本質(zhì)背道而馳。針對(duì)第三層的意義，他舉了一個(gè)例子，他們學(xué)校的老師和他說(shuō)，以前外出學(xué)習(xí)聽課的時(shí)候，都是圍著人家請(qǐng)教這、咨詢那，現(xiàn)在不一樣了，出去，只要一聽說(shuō)是港橋中學(xué)來(lái)的老師，都會(huì)被圍上來(lái)，問這問那，向他們?nèi)〗?jīng)，那種自豪感就甭說(shuō)了，這就是有尊嚴(yán)胡校長(zhǎng)在談到教學(xué)改革時(shí)說(shuō)，引用了聯(lián)合國(guó)教科文組織的一份報(bào)告中的一段話：如果教學(xué)改革不能引起學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)親自參加活動(dòng)那么，這種改革充其量只能取得微小的成功。根據(jù)學(xué)情扎扎實(shí)實(shí)搞好生本語(yǔ)文教學(xué)。四喜：解放了的家長(zhǎng)。教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時(shí)，“充滿生機(jī)與活力”的課堂才能實(shí)現(xiàn)；也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時(shí)，課堂教學(xué)才能是有效的。深入淺出、設(shè)置情境引學(xué)生。實(shí)踐證明：目的明確、內(nèi)容豐富、形式多樣的前置性作業(yè)學(xué)生完成情況較好。通過獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作技能。完成學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的字詞。其實(shí)要想達(dá)到這樣的境界，剛實(shí)踐生本的時(shí)候，老師的作用是絕對(duì)不容忽視的。最終小組長(zhǎng)匯總本組解決不了的，可以在以下的交流中向其他組請(qǐng)教。所以，在設(shè)置前置性作業(yè)的內(nèi)容方面，一般分為這幾個(gè)板塊：字詞、文章理解、拓展延伸。能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ), 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識(shí)，使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果；能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)內(nèi)容，拓展視野，增長(zhǎng)知識(shí)；能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識(shí)的神壇”上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解、奇特的想法，暫緩批評(píng)，激勵(lì)善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。景炎學(xué)校引入生本教育，讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我修養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣由此得到良好養(yǎng)成。加大閱讀、寫作力度?！罢?qǐng)不要告訴我，讓我先試一試”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法，“先學(xué)后教、學(xué)生主教；先練后講，學(xué)生主講”體現(xiàn)學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)。老師們都知道，一個(gè)優(yōu)秀的演員要?jiǎng)?chuàng)作出一個(gè)好角色，他要去體驗(yàn)生活，把劇本中的人物與現(xiàn)實(shí)生活中的人結(jié)合起來(lái)，這樣的角色才容易令觀眾接受，才有生命力。在這樣的課堂上，有著平等的師生關(guān)系，師生互相尊重，教師全面依靠學(xué)生，一切為了學(xué)生是宗旨，學(xué)生的主體地位和主導(dǎo)作用得到很好的體現(xiàn)。這一過程主要是解決小組交流中解決不了的問題。小研究中不但要規(guī)定學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，還要提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)讓學(xué)生思考的內(nèi)容或題目。例如我們老師對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練不到位，安排小組合作的時(shí)候有的學(xué)生就不知道應(yīng)該干什么，往往是達(dá)不到預(yù)期的效果。當(dāng)老師看到孩子們長(zhǎng)大了，到了放手的時(shí)間了，想放手時(shí)卻發(fā)現(xiàn)為時(shí)已晚。可是學(xué)生課堂的表現(xiàn)卻大大出乎我的意料，給了我一個(gè)天大的驚喜。而我這時(shí)仍就把老師們的成功歸于學(xué)生年齡大，理解力強(qiáng)上，認(rèn)為自己的學(xué)生是不可能有這樣的表現(xiàn)的，我們的學(xué)生仍就需要老師的引領(lǐng)，于是我們?nèi)昙?jí)的課前幾節(jié)上的也有些保守。她說(shuō)：“教師要在課堂中，以飽滿的精神，充滿激情的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，親切、開放的肢體語(yǔ)言，自然、透徹又不夸張的眼神??去感染和鼓勵(lì)學(xué)生，使他們始終處在一種輕松愉悅的氣氛中，產(chǎn)生不斷探索和進(jìn)取的愿望。兩年時(shí)間說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)，說(shuō)短不短。一旦師生的溝通、合作出現(xiàn)障礙，雙方的感覺都會(huì)被破壞，無(wú)怪乎教師放不開，學(xué)生活躍不起來(lái)了。有了這樣的心理，平時(shí)也就按部就班的按照老路子老老實(shí)實(shí)的走，從不想有所突破。心想，這下壞了，學(xué)生事先的表演我也沒有指導(dǎo)。老是認(rèn)為學(xué)生太小，回答問題肯定說(shuō)不到點(diǎn)子上，于是沉不住氣的搶先替學(xué)生回答，本來(lái)學(xué)生還滿腔熱情的想表現(xiàn)自己，結(jié)果機(jī)會(huì)讓老師搶去了，那肯定是非常沮喪的。打擊一個(gè)人的自信心很容易，但重新建立他的自信心卻是非常難。要求教師以生為本，相信每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尊重每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給予學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，不過多干預(yù)學(xué)生，給他們盡可能多的自主。這一過程的重點(diǎn)不在于對(duì)答案，而在于講清自己的想法和做法，以及這樣做的原因。生本課堂上出現(xiàn)的問題不是我們能預(yù)先知道的，而我們要做到應(yīng)對(duì)自如就應(yīng)該進(jìn)行更充足的課前備課?！昂诵男缘膶W(xué)習(xí)”這個(gè)概念對(duì)許多老師來(lái)說(shuō)可能比較陌生，我也是在這次學(xué)習(xí)中才接觸到，我自己認(rèn)為它應(yīng)該是生本教育的靈魂。四川重慶鳳鳴山中學(xué)打造的“情境自學(xué)、合作互學(xué)、展示激學(xué)、提升領(lǐng)學(xué)”新課程 “魅力課堂”模式讓原本枯燥無(wú)味的“講堂”先升級(jí)為“學(xué)堂”再升級(jí)為學(xué)生充分展示、大膽表演的“殿堂”，就像這所學(xué)校的龔雄飛校長(zhǎng)所說(shuō)：魅力課堂上，老師就像一個(gè)演奏家，忘我投入；學(xué)生則成了一個(gè)個(gè)可愛的音符，無(wú)論輕撥哪一個(gè)，都會(huì)奏出動(dòng)聽的樂曲。檢測(cè)階段，百分之七十的出錯(cuò)率，有不少學(xué)生作業(yè)極不認(rèn)真，偷工減料，家庭作業(yè)尤其嚴(yán)重。經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐證明，景炎學(xué)校實(shí)行生本教育不負(fù)從望，引入及時(shí)，恰到好處，收獲多多，令人喜出望外。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路。有效的前置性作業(yè)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單問題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌。要使組長(zhǎng)真正發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，教師要定期集中培訓(xùn)小組長(zhǎng)，培訓(xùn)時(shí)除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導(dǎo)外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所