【文章內(nèi)容簡介】 溝通很少，容易造成他們心理孤獨(dú)、離群和自我封閉，這對他們以后的人際交往、學(xué)業(yè)發(fā)展、心理性格等都將產(chǎn)生不良影響。(五)性格方面的問題正確、正常的人際交往是一個人成長、成材的必要條件和重要影響因素。留守兒童父母在外,缺少正確的引導(dǎo)和長期的督促,“留守兒童在人際交往方面呈現(xiàn)的更自由、更隨意一些?！?與某小學(xué)教師訪談)有留守兒童在談自己對父母外出打工的看法時說:“有的同學(xué)父母去外地打工,覺得自己沒人管了很容易會走上邪路,比如抽煙、喝酒等。還有的同學(xué)有時候會感冒或者疲勞時,沒人管,所以情況會越來越嚴(yán)重,甚至?xí)貌〉惹闆r?！?見某學(xué)生作文)由于家庭經(jīng)濟(jì)困難,父母經(jīng)常外出打工,與留守兒童聯(lián)系較少,對留守兒童的教育缺乏必要的關(guān)注和教導(dǎo),長期與父母分離,使得留守兒童性格比較內(nèi)向、孤僻、甚至悲觀。正如某個受訪老師所言:“留守兒童心理上比較孤僻,缺少父愛和母愛,(雖然)也有個別比較自立、自強(qiáng)?！?與某中學(xué)教師訪談)(六)思想方面的問題主要是求學(xué)動力下降,思想壓力過大。留守兒童的父母外出打工可以開闊視野、增長見識,對文化的認(rèn)識有所加深,把自己的所見所聞直接或間接地告知留守兒童,教育他們要好好學(xué)習(xí)。但是,“這種教育是比較膚淺的、簡單的,只是停留在好好念書,將來在外面容易坐車、好找?guī)?、不容易上?dāng)受騙”(與某小學(xué)教師訪談)等這種淺層次的多識幾個字就能解決問題的層面。另外,有些留守兒童對父母外出打工的辛苦表示“理解”,從而認(rèn)為“他們在外面受很多苦,我多想讓我自己去(打工),而不讓父母去(打工)?！币虼?兒童的求學(xué)動力將會不斷下降。(見某留守兒童作文)父母注重眼前經(jīng)濟(jì)利益的短視行為,對兒童的過低期望,以及“讀書無用”論的思想,左右著兒童的上學(xué)與否。研究者了解到某初中八年級某班前5名學(xué)生有3名被家長強(qiáng)行輟學(xué)去學(xué)作拉面和保姆,兒童的命運(yùn)完全掌握在父母手中,兒童思想壓力過大,對自己的前途比較渺茫。近年來嚴(yán)峻的就業(yè)形勢已經(jīng)波及到中國偏遠(yuǎn)的農(nóng)村,在西部市場經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的省份,好多大專畢業(yè)生國家分配不了,當(dāng)?shù)貨]有其他出路,一直處于待業(yè)的狀態(tài)。就業(yè)難的殘酷現(xiàn)實(shí)不僅影響到父母供給兒童上學(xué)的決心和信心,更影響到兒童進(jìn)一步求學(xué)的動力。(七)價值觀方面的問題價值觀出現(xiàn)偏差。農(nóng)民外出務(wù)工從事的工作大多數(shù)為體力活,技術(shù)含量和文化程度要求并不高,只要加班加點(diǎn),多出力氣就基本上能拿到比較“可觀”的工錢。因此,有部分外出打工的父母,持有“讀書無用論”的思想,對留守兒童的教育方法比較簡單甚至粗暴,對兒童的期望值也不高。在加上社區(qū)部分外出打工青年對留守兒童的負(fù)面影響,以及國家就業(yè)難問題,導(dǎo)致留守兒童容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,認(rèn)為讀書無用,有些留守兒童則為了對父母外出打工很辛苦表示“理解”,他們把自己的人生也定位為外出打工掙錢,如此錯誤的價值觀念導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研的精神。在兒童的成長過程中，家長的言傳身教、潛移默化有著重要的引導(dǎo)作用。而留守兒童由于家庭教育的缺失，一般難以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。特別是由于委托監(jiān)管的不到位，父母的物質(zhì)補(bǔ)償心理，更易使孩子們形成重物質(zhì)、講享樂、不節(jié)儉等不健康的人生觀和價值觀。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的留過兒童養(yǎng)成了亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)；有的認(rèn)為父母沒讀什么書，同樣能掙錢，產(chǎn)生讀書無用的意識和厭學(xué)和情緒，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，得過且過。（八）安全問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，外出務(wù)工的父母對留守兒童最擔(dān)心的問題之一是安全問題。他們提心孩子夏天到河里游泳，擔(dān)心孩子打架斗毆，擔(dān)心孩子觸電等等。父母對留守兒童安全監(jiān)護(hù)的缺失，使農(nóng)村留守兒童存在更多的安全問題和潛在的安全隱患。四、教育策略面面觀。努力創(chuàng)造條件，彌補(bǔ)家庭教育缺失對子女造成的不良影響。家長要營造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境。外出打工的父母可以通過打電話、寫信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性的聯(lián)系，隨時了解子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對其進(jìn)行及時的引導(dǎo)教育，防止其滋生消極的思想傾向。代監(jiān)管人要樹立角色意識。真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為其營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境，既不能放任自流也不能嬌寵溺愛，做到嚴(yán)與愛的結(jié)合，運(yùn)用自己的情感和理智促其健康成長。，優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于深化農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革的通知》（國發(fā)[2005]43號），國家將逐步把農(nóng)村義務(wù)教育全面納入公共財(cái)政保障范圍，建立中央與地方分項(xiàng)目、按比例分擔(dān)的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。有了這一制度，近年來，農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)取得了可喜的成果，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)校布局調(diào)整后大量寄宿學(xué)生的學(xué)習(xí)生活要求。建議政府有關(guān)部門盡快建立農(nóng)村貧困地區(qū)寄宿制學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目，進(jìn)一步加大對貧困地區(qū)寄宿制學(xué)校的投入力度，幫助貧困地區(qū)學(xué)校建學(xué)生宿舍樓，讓更多的農(nóng)村留守兒童到寄宿制學(xué)校學(xué)習(xí)和生活。、生活情況和思想變化，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖，彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童缺失的親情。還要與家長及代監(jiān)管人建立經(jīng)常性的聯(lián)系，共同關(guān)注孩子的成長，發(fā)揮家庭和學(xué)校教育的合力作用。注意發(fā)揮留守兒童的主體性和積極性，進(jìn)一步改變單一的教學(xué)形式，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)的愿望和動機(jī)?！傲羰貎和苯逃芾砉ぷ髦械闹鲗?dǎo)作用。教育部門及學(xué)校應(yīng)在“留守兒童”教育管理工作中充分發(fā)揮主導(dǎo)地位和作用。結(jié)合實(shí)際建立“留守兒童”監(jiān)測體系，健全并及時更新“留守兒童”檔案，全局地、整體地、動態(tài)地掌握“留守兒童”的情況。要針對“留守兒童”的特點(diǎn)開設(shè)相關(guān)心理課程，對“留守兒童”的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期；建立完善的校園安全保衛(wèi)、食品安全等學(xué)生人身安全保障制度，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的安全管理，解決外出務(wù)工人員的后顧之憂；要暢通“留守兒童”、家長與學(xué)校的溝通渠道，通過公布校長及教師的電話，開設(shè)專線電話、電子信箱，利用節(jié)假日召開“留守兒童”家長會等形式，加強(qiáng)學(xué)生、家長、教師三者之間的交流、聯(lián)系，形成學(xué)校內(nèi)外教育的合力?！傲羰貎和钡慕逃芾恚瑥恼呱?、經(jīng)濟(jì)上給予支持和引導(dǎo)，充分保證“留守兒童”不受任何偏見和歧視地接受教育。建立留守兒童教育管理工作長效機(jī)制，充分發(fā)揮相關(guān)職能部門的作用，制定工作計(jì)劃和考核細(xì)則，形成各方面齊抓共管的良好局面；要將農(nóng)村“留守兒童”問題納入新農(nóng)村建設(shè)的整體規(guī)劃，設(shè)立農(nóng)村“留守兒童”教育管理專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于托管服務(wù)機(jī)構(gòu)、寄宿制學(xué)校等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；就農(nóng)村“留守兒童”就學(xué)、教育管理、人身安全、醫(yī)療衛(wèi)生等方面制定相關(guān)政策，切實(shí)解決農(nóng)村留守兒童、家長及監(jiān)護(hù)人迫切需要解決的困難和問題?？傊瑸榱吮苊狻傲羰貎和背蔀閱栴}學(xué)生的代名詞，加快農(nóng)村小康化的進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)黨和國家關(guān)于社會主義新農(nóng)村建設(shè)的宏偉目標(biāo)，探究農(nóng)村“留守兒童”的教育問題，我們責(zé)無