八年級期中歷史試卷分析范文(編輯修改稿)
2025-10-08 21:45 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 題，得20分以上的學生不到15%。簡答題、材料題和探究題的回答情況也是比較差的。這些情況表明學生的歷史學習活動存在著比較嚴重的問題。我震驚之余，冷靜分析，我發(fā)現(xiàn)在平常的歷史學習活動中存在著這樣一些問題：學生課堂預習流于形式。在預習時，有的學生不會篩選過濾重要的歷史信息，稀里糊涂勾畫一通；有的學生在組內(nèi)自己不親自認真閱讀課文，有的學生甚至一目十行粗枝大葉地閱讀課文，盡管對學生的預習活動有小組評價，但是，學習小組評價時所看到的并不一定是學生真實的預習狀況。這就使學生的預習活動大打折扣。學生在小組內(nèi)所提問題的質(zhì)量存在著很大的差異。學生所提的問題，從難易程度上來講，有的過淺，有的過深；老師在這方面缺乏必要的有效的指導。盡管大多數(shù)學生參與活動的積極性是蠻高的，但是在這個過程中，耗費的時間不少，所得的效益甚低。學生自主提問題這個活動用去了日常課內(nèi)教學的一半時間，大大延緩了教學的正常進度；在這個過程中，老師也并不輕松。在學生提出問題之后，學習小組對各組所提問題的評價也存在著很大的差異。因為是一個小組評價另一個小組，所以對班內(nèi)所有的組而言，相對來講都缺乏統(tǒng)一的尺度，很大程度上失去了公平性和公正性。在學生和老師篩選出學生所提的精品問題之后，小組內(nèi)學生對問題的回答也存在著很大的差異。從答題表現(xiàn)來看，有半數(shù)左右的同學能夠積極踴躍地思考并回答問題，但有1／3的同學游離于活動之外，在其中濫竽充數(shù)；從答題質(zhì)量來看，有的不能扣題，有的拼湊失當，有的自由發(fā)揮使之散漫。在學生回答問題之后，在評價時老師也難以做到公平公正，因為老師的評價并不是基于學生回答同一個問題時對他們進行評價，難免挫傷一些同學的學習熱情、自信心和積極性，難免使一些同學流于追求浮華的表揚和贊美，甚而產(chǎn)生驕傲自滿情緒。老師的評價同樣是一把雙刃劍呵，得小心使用！在對一篇課文學習結(jié)束時，老師沒有能夠比較好地引領學生對所學的內(nèi)容進行必要的小結(jié)。學生對所學課文的內(nèi)容沒有形成系統(tǒng)的完整的認識，在教學過程中，此處確實是一個大漏洞。學生對作業(yè)本的完成也不夠及時，比較滯后，很不利于學生科學有效地掌握和鞏固所學知識；另一方面，雖然老師對學生的作業(yè)有比較認真的批閱，但是除了在發(fā)作業(yè)本時當眾宣布一下學生所做作業(yè)的等級外，并沒有認真研究出現(xiàn)的問題。在接近期中考試的半個月內(nèi)沒有引領學生對這段時間來所學的內(nèi)容做認真的系統(tǒng)的回顧復習。雖然客觀上由于學生參與一些活動耽誤了一些時間，但是與老師不能合理有效地利用時間，也有很大關系。鑒于以上存在的問題，結(jié)合目前的教育教學發(fā)展及評價現(xiàn)狀，現(xiàn)在我下決心要大膽地嘗試的教學模式，即：精講巧練，以練代講；先學后教，當堂訓練；剛性管理，學案學習。我初步想把這三種模式糅合為以下一條課堂教學的教學鏈，即：先練習——后評價——再練習——再評價，共有四個課堂學習階段。具體來講是這樣的：第一步先練習階段，讓學生邊閱讀課文邊完成教學輔導書（比如：歷史目標與檢測輔導書）內(nèi)的練習題。通過這步，讓學生完成對課文的預習，也從中讓學生確立學習重點和發(fā)現(xiàn)學習難點。第二步后評價階段，學生在老師引領下，對學生所做的練習進行評價。通過這步，進一步讓學生確立學習重點和發(fā)現(xiàn)學習難點，與此同時，讓同學們互相取長補短，互相促進，互相提高。第三步再練習階段，學生在老師安排和指導下，利用有關資料掌握重點突破難點，資料的使用可以統(tǒng)一，也可以不統(tǒng)一，最好是統(tǒng)一的。第四步再評價階段，學
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