小學(xué)教師研訓(xùn)小學(xué)識字與寫字教學(xué)課件(編輯修改稿)
2025-01-05 01:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 。 “多認少寫”“識寫分開”的思想歷程 ? 20世紀 50年代初就提出低年級以識字為重點的主張。 1950年 《 小學(xué)語文課程暫行標準（草案） 》講到，“第一學(xué)年初教生字，不可硬教學(xué)寫；要先認識了，到能寫時再學(xué)寫?！? ? 1978年大綱指出：對前三年講讀課文里出現(xiàn)的生字，提出兩種不同的要求。一部分要求掌握，另一部分不要求掌握，只要能借助漢語拼音讀出字音，大體懂得在詞句中的意思就可以了。 ? 1986年大綱指出：在小學(xué)階段，要使學(xué)生認識常用漢字 3000個左右，其中要求掌握 2500個左右。 ? 1992年大綱提出：學(xué)會常用漢字2500個左右。 ? 2021年大綱與 2021年 《 標準 》 在識字要求的提法上完全一致。 教師對“認識”和“學(xué)會”的具體要求模糊不清： “學(xué)會”的理解模糊不清，“學(xué)會”的要求難以落實 “認識”的理解模糊不清，“認識”的要求偏高，負擔較重 ? 《 標準解讀 》 對“認識”和“學(xué)會”兩種要求有一個明確的說法：“要求認識的字，只要求認識 ——在課本認識，放到其他語言環(huán)境中也認識，不抄，不默，不考。要求學(xué)會的字，以往強調(diào)‘四會’ ——會讀，會寫，會講，會用?，F(xiàn)在調(diào)整為會讀，會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。教學(xué)中再也不要花費大量的時間，讓學(xué)生抄、背詞語注釋，測試時也不要考詞語解釋?！? 談?wù)勀愕目捶ǎ? 理解字義和運用生字的問題應(yīng)該在何處落實？落實到何種程度？ 三、新課程識字教材的特點 （一）采用多種識字途徑 （二）綜合運用多種識字方法 （三）單編的識字教材形式多樣，內(nèi)涵豐富 （四）重視探究發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，培養(yǎng)獨立識字能力 小學(xué)識字與寫字教學(xué)的策略 ? 小學(xué)識字教學(xué)的策略： 《 標準 》 在“教學(xué)建議”里強調(diào)：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！? （一）根據(jù)“認識”和“學(xué)會”兩種要求，采取相應(yīng)的教學(xué)思路 “會認”的字，要多讓學(xué)生從整體上認記，不要做繁瑣的字形分析。 “學(xué)會”的字，要讓學(xué)生認真分析字形，觀察漢字在田字格里的擺布情況，記住書寫筆順，還要結(jié)合語言環(huán)境和生活經(jīng)驗大致了解字的意思。 ，可以在學(xué)習(xí)認字時分析字形，也
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