【文章內(nèi)容簡介】 出了催眠是角色扮演理論。由斯坦福大學教授希爾加德提出催眠是意識的分離理論；，發(fā)明韋伯定律；費希納定律；，又稱楊—黑理論；黑林提出了拮抗理論，簡稱四色說；，又生理學家貝克西提出；，信息整合過程中的首因效應，美國心理學家盧欽斯。暈輪效應由戴恩證實。，托爾文又將陳述性記憶進一步區(qū)分為情景記憶和語義記憶；，主要以聲音代碼為形式儲存，康拉德的經(jīng)典性研究證明。短時記憶的儲存容量——“七加減二”，組塊論。短時記憶儲存的持久性有彼得森證明；，艾賓浩斯設計了節(jié)省法，即再學習法，并制定了遺忘曲線； ，美國心理學家梅耶提出一個簡化的學習過程；，1920年，赫爾首創(chuàng)，最著名的為布魯納等人的實驗研究，提出概念形成的假設檢驗模型；，又武德沃斯和塞爾斯提出。條件推理由沃森證明；，最著名的是1960年，吉爾福特編制的南加利福尼亞大學創(chuàng)造力測驗和目前應用最廣泛的，最適合兒童特點的托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗。，心理學家曾在1921和1986年兩次召開著名的研討會； ，提出智商的概念。韋克斯勒提出離查智商概念；：智力二因素說，應該心理學家斯皮爾曼提出。流體智力和晶體智力說，20世紀中后期有卡特爾提出。智力多因素說，由美國心理學家瑟斯頓提出； ：美國心理學家加德納提出；：美國心理學家吉爾福特，提出三個維度，即內(nèi)容、操作和產(chǎn)物；：智力的三元理論，耶魯大學心理學家斯滕伯格提出，即元成分、操作成分和知識獲得成分。PASS模型，由加拿大心理學家達斯提出，認為注意、信息編碼和計劃之間是相互作用的。：世界上第一個正式的智力測量，由法國心理學家比內(nèi)和西蒙于1905年編制； ：高爾頓家庭譜系研究； ：沙赫特實驗證明；：霍納采用TAT測量方法； ：美國人本主義心理學家馬斯洛； ； 。：人格特質(zhì)說，起源于20世紀40年代，代表人物是奧爾波特和卡特爾。德國心理學家施特恩的人格類型說，即單一型、對立型和多元型。：家庭環(huán)境因素，1949年西蒙斯所著《親子關系動力論》。早期同年經(jīng)驗，麥肯儂總結(jié)；自然物理因素，巴理關于愛斯基摩人的研究。：明尼蘇達多相人格測量。愛德華個人興趣量表以美國心理學家莫瑞研究為基礎。青年性格問卷，美國心理學家高夫編制。（測驗法）羅夏克墨漬測驗，瑞士精神醫(yī)學家羅夏克設計。主體統(tǒng)覺測驗，美國心理學家莫瑞設計，簡稱TAT。句子完成法起源于德國，既可是實施與個人也可以是集體。；自我肯定需要，20世紀初社會學家?guī)炖l(fā)現(xiàn)； ：人際需要的三維理論，社會心理學家舒茨提出，即包容、支配和情感需要。社會交換理論，社會學家霍曼斯采用經(jīng)濟學概念結(jié)實、解釋；：紐康姆對相似性進行研究。個人品質(zhì)由安德森進行研究。蘭迪研究外貌問題。西格爾研究人格魅力問題。接近性，費斯廷格研究； ：社會測量法的首創(chuàng)，莫雷諾。：社會助長，1897年，社會心理學家特瑞普里特證明。去個體化，費斯廷格研究。群體思維，詹尼斯證明。叢眾，阿希研究。服從，米爾格拉姆于1963年在美國耶魯大學進行研究。．美國耶魯大學學生比爾斯寫成《自覺之心》，心里健康運動正式興起； ，世界衛(wèi)生組織成立時，對健康作出了明確規(guī)定。1978年9月，《阿拉木圖宣言》規(guī)定：健康是基本人權(quán)。：薛利。社會性壓力源，心理學家霍曼和瑞希研究?！罢Z言獲得裝置”。，認為兒童的認知發(fā)展有四個階段，即感知運動、前運算、具體運算和形式運算階段。，美國哈佛大學教授柯爾伯格編制。，青少年時期主要課題就是解決自我同一性與自我同一性混亂的沖突；： 畢達哥拉斯，《金言》。柏拉圖，《理想國》、《美諾篇》。亞里士多德，《政治學》、《尼各馬可倫理學》，古典演繹法。昆體良，《雄辯術(shù)理論》。朱熹的《四書集注》。王守仁的《傳習錄》。蘇格拉底提出“美德是否可教”。： 培根，“近代實驗科學的鼻祖”，1623年，發(fā)表《論科學的價值和發(fā)展》，首次把“教育學”作為一門獨立的科學提出來?？涿兰~斯，1632年，著〈大教學論〉，第一本教育學著作。最早的教育學課程是康德在哥尼斯堡大學開設的。巴西多的“泛愛學校”。英國哲學家洛克1693年出版了〈教育漫話〉。盧梭1762年出版了〈愛彌兒〉，提出“自然教育”。瑞士教育家斐斯特洛齊著〈林哈德和葛篤德〉，提出“使人類教育心理學化”。赫爾巴特是近代教育學之父，著〈普通教育學〉，第一本現(xiàn)代教育學著作。：實驗教育學，代表人物是梅伊曼和拉伊。文化教育學，又稱精神科學，代表人物主要是狄爾泰和特普朗格、利特。實用主義教育學，典型的“美國版”教育學，代表人物是杜威、克伯屈。制度教育學，法國，代表人物是烏里、瓦斯凱、洛布羅。批判教育學，鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、吉魯、布厄迪爾。，晚清學部頒布“教育宗旨”，民國之后，“學部”改為“教育部”。，第一個正式提出的有關教育起源的學說。教育心理起源說，美國教育學家孟祿。勞動起源說，1876年，恩格斯著〈勞動在從猿到人的轉(zhuǎn)變過程中的作用〉。，時間是1754年； 學校。1902年，中國歷史上第一個現(xiàn)代學制系統(tǒng)產(chǎn)生，即〈欽定學堂章程〉又稱“壬寅學制”，1903年，又頒布了〈奏定學堂章程〉，稱為“癸卯學制”，第一個正式實施的學制。1905年，停止科舉制度。1922年，頒布了“壬戌學制”，比較成熟的現(xiàn)代學校系統(tǒng)，六三三制。1951年，頒布了〈關于學制改革的決定〉?！敖逃f能論”（〈教育漫話〉，把兒童比喻成白板）和華生的“環(huán)境決定論”。輻和論，又稱二因素論，德國心理學家施太倫的〈早期兒童心理學〉，提出“發(fā)展等于遺傳與環(huán)境之和”。：皮亞杰在1968年〈結(jié)構(gòu)主義〉和1970年〈發(fā)生認識論原理〉，強調(diào)了兒童主體的活動是第一性的，遺傳與環(huán)境只是兒童發(fā)展的必要條件，為現(xiàn)代兒童發(fā)展觀奠定了心理學的理論基礎。杜威，進步主義教育理論代表人物之一，提出“教育即生長”，“從做中學”，認為“教育即經(jīng)驗的改造”。，聯(lián)合國大會通過的〈兒童權(quán)利公約〉明確地提出了兒童“發(fā)展的權(quán)利”問題。1990年9月，“世界兒童問題首腦會議”通過〈兒童的生存、保護和發(fā)展世界宣言〉。教師，大概在17世紀之后，是與國民義務教育制度的確立同步的。，常常把教師與君相提并論。，孟子和荀子。教育目的： 神學教育目的論，代表人物馬里坦和小原國芳。社會本位的教育目的論，最具代表性的是“社會功能學派”，代表人物上是諾篤爾普和涂爾干。個人本位的教育目的論，代表人物是盧梭、福祿貝爾和斐斯特洛齊，強烈的人道主義特色。教育無目的論，杜威。全面發(fā)展，智力=天賦+策略+知識。〈美育書簡〉中提出