【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 考慮到別人的實(shí)際情況，這樣我們才會(huì)交到更多的好朋友。想不想寫(xiě)個(gè)征友啟示，那你會(huì)怎么寫(xiě)？下課！板書(shū)設(shè)計(jì)：征友啟事第一次無(wú)考慮自己，想到別人第二次許多《征友啟事》課后反思這次的備課短暫而顯得有些匆忙，在選課的時(shí)候，突然覺(jué)得，凡是能編入教材中的課文，每一篇不都是經(jīng)過(guò)各位語(yǔ)文教學(xué)的專(zhuān)家精挑細(xì)選出來(lái)的么？我們自己只管沿著新課改的路子，按照自己的理解，將精彩的課盡可能生動(dòng)地講給學(xué)生，使得教學(xué)相長(zhǎng)也就夠了。由于自己是所有老師中第一天上課的，好了，就順著進(jìn)度講那節(jié)《征友啟事》吧！如果說(shuō)課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，每一門(mén)藝術(shù)中都有值得自己欣慰的地方：一、抓住主線，貫穿課堂全文有13個(gè)自然段，對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，的確是很長(zhǎng)的一篇課文，而這樣的故事性課文，最忌諱從前向后上成“流水帳”形式，于是，我抓住了文章中的兩份征友啟事作為主線，然后進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，不僅使得課堂脈絡(luò)清楚，而且在對(duì)比中名理。二、語(yǔ)言訓(xùn)練，隨手拈來(lái)語(yǔ)文課堂，講究人文，講求拓展，但是永遠(yuǎn)都不能丟掉最基本的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在進(jìn)行兩則征友啟事對(duì)比的時(shí)候，我讓學(xué)生觀察第二則征友啟事和第一則相比，有什么地方不同？學(xué)生得出：多了“或者”和“其中一點(diǎn)”四個(gè)詞語(yǔ)。我又追問(wèn)：“多了幾個(gè)詞語(yǔ)，意思上有什么改變？”讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，明白第二則征友啟事多了“或者”“其中一點(diǎn)”幾個(gè)詞語(yǔ)，卻少了很多對(duì)朋友的要求。案網(wǎng)故事的進(jìn)度到了第二則征友啟事的結(jié)果部分，“牛欄前熱鬧極了。大家把小牛團(tuán)團(tuán)圍住?！痹谶@里，“熱鬧”“團(tuán)團(tuán)圍住”兩個(gè)詞語(yǔ)可以很好地讓學(xué)生體會(huì)到第二則征友啟事的成功，如果能緊緊抓住這兩個(gè)詞語(yǔ)，“好”與“不好”的征友啟事分別為誰(shuí)便不攻自破了?？墒?，如何讓學(xué)生輕松地來(lái)理解詞語(yǔ)呢？我拋出問(wèn)題：“孩子們，牛欄前熱鬧起來(lái)，你還見(jiàn)過(guò)哪里有熱鬧的情景？”學(xué)生紛紛舉手：“快過(guò)節(jié)了，超市里人真多，好熱鬧??！”“大雁塔廣場(chǎng)上很熱鬧?！薄疤彀查T(mén)廣場(chǎng)的升旗儀式就要開(kāi)始了，真熱鬧?！睂W(xué)生在簡(jiǎn)單而形象的感知中，早已經(jīng)將“熱鬧”的含義明白了。我又讓學(xué)生來(lái)做出“團(tuán)團(tuán)圍住”的動(dòng)作，在動(dòng)作中理解詞語(yǔ)讓學(xué)生輕松而快樂(lè)。此外，在備課中，我發(fā)現(xiàn)在四個(gè)動(dòng)物都要和小牛做朋友的四句話中，有四個(gè)字“同”“陪”“跟”“和”意思非常相似，但是作者并列地運(yùn)用了它們，避免了語(yǔ)言的重復(fù)和累贅，可是，如何處理這部分，才能讓學(xué)生體會(huì)到中華民族語(yǔ)言文字的神奇之處呢？我依然采用了最原始但卻最扎實(shí)的造句訓(xùn)練，在多個(gè)句子的感悟中，學(xué)生明白了這四個(gè)字的意思其實(shí)是基本一樣的，體會(huì)到了文字的神奇。三、和諧愉悅、享受語(yǔ)文我是一個(gè)追求詩(shī)意課堂的人，語(yǔ)文教學(xué)變來(lái)變?nèi)ザ疾浑x其中的就是：為了達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行文字的訓(xùn)練。而我，更喜歡與學(xué)生在和諧的交談中，讓學(xué)生邊享受邊學(xué)習(xí)語(yǔ)言。“征友啟事剛一貼出，小動(dòng)物們都有什么反應(yīng)呢？”學(xué)生看圖后紛紛舉手發(fā)言，于是，我拿起準(zhǔn)備好的頭飾，隨意地走到一個(gè)學(xué)生的面前，又隨意地將一個(gè)小馬駒的頭飾戴在他的頭上，“請(qǐng)問(wèn)，你就是那匹健康的小馬駒嗎？你為什么走開(kāi)了呢？”“請(qǐng)問(wèn)，你是可愛(ài)的小花貓嗎？你會(huì)邊走邊想些什么呢？”沒(méi)有任何的雕飾的，孩子會(huì)很自然地微笑著回答：“是的。”“我想：太好了，我早都想找個(gè)朋友了，快去看看有沒(méi)有收獲吧！”那時(shí)候，我想，我和孩子，我們都是微笑的，因?yàn)槲覀冊(cè)谙硎苤Z(yǔ)言帶給我們的美妙和幸福感。四、個(gè)性閱讀，不拘一格小牛沒(méi)有找到朋友，心情會(huì)怎樣呢？文中寫(xiě)到小牛去找老牛訴苦，“訴苦“！兩個(gè)字對(duì)于7歲的孩子來(lái)說(shuō)，實(shí)在有些難以理解，怎樣使這里的“訴”能“苦”出味道來(lái)呢？我讓學(xué)生加上小牛此時(shí)的心情描寫(xiě)來(lái)讀讀這句話，學(xué)生加上了“小牛難過(guò)地說(shuō)”“傷心地說(shuō)”“垂頭喪氣地說(shuō)”……等描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)，然后我請(qǐng)學(xué)生按自己理解的心情來(lái)學(xué)著小牛訴訴苦吧！學(xué)生將這句話讀得有了滋味。在教學(xué)“可是，看完了，小動(dòng)物們又一個(gè)個(gè)搖著頭走了。”這句話時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生帶著動(dòng)作讀一讀，體會(huì)小動(dòng)物們的心情?！罢?qǐng)問(wèn)，你為什么要離開(kāi)呢？你會(huì)邊走邊說(shuō)些什么？”在學(xué)生反饋以后，再帶著那樣的心情去讀，使學(xué)生讀出了自己的理解，讀出了自己的個(gè)性。另外，承擔(dān)“課中文化”課題以來(lái)，在課堂中間的活動(dòng)上自己也再邊做邊積累。本課以“朋友”開(kāi)始，以“朋友”結(jié)束，于是，在小牛找到好朋友的時(shí)刻，我趁機(jī)讓學(xué)生和小動(dòng)物們一起“慶祝慶?！保鹆恕罢遗笥选钡母枨?，使學(xué)生得以放松。如果說(shuō)課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，又都是一門(mén)不完美的藝術(shù)。在這節(jié)課中，老師有點(diǎn)著急，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下充分的思考時(shí)間。點(diǎn)題時(shí)，可以更加自然一些。另外，要是能夠想辦法將第二份征友啟事放在最后“隆重出場(chǎng)”，緊接著后面又讓學(xué)生仿寫(xiě)啟事，那會(huì)效果更好。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，不過(guò)，只要不斷摸索，自己就會(huì)有所得。語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思14低年級(jí)的小學(xué)生形象思維（直觀思維）占較大優(yōu)勢(shì)。教師可以根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生這一心理特征，結(jié)合教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。在《小馬過(guò)河》一課中，有這樣三句話： 1．老牛說(shuō)：“水很淺，剛沒(méi)小腿，能趟過(guò)去?！彼墒笳J(rèn)真地說(shuō)：“深得很哩！昨天，我的一個(gè)小伙伴就是掉在這條河里淹死的?！?原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。為讓學(xué)生理解上面三句話，領(lǐng)會(huì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我采用了直觀演示法，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“場(chǎng)景”。在一口玻璃缸里盛了適量的水當(dāng)作一條河。先把老牛的塑料平面模型放進(jìn)水中，水剛沒(méi)老牛的小腿。接著把松鼠的塑料平面模型放進(jìn)水中，水把松鼠整個(gè)淹沒(méi)了。最后把小馬（背上畫(huà)有半口袋麥子）的塑料平面模型放進(jìn)水里，水剛沒(méi)小馬的大腿。學(xué)生通過(guò)觀察教師的`演示，比較老牛、松鼠、小馬的平面模型，明白了老牛為什么說(shuō)水“淺”，松鼠為什么說(shuō)水“深”，小馬試了過(guò)后為什么說(shuō)水不深也不淺。學(xué)生親臨“場(chǎng)景”，觀而生感，觀中明理，激發(fā)思維的火花。由此，學(xué)生懂得了做事不能光聽(tīng)別人說(shuō)，要?jiǎng)幽X筋去試一試的道理。語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思15《看雪》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇精讀課文，課文共11個(gè)自然段，講在冬天，我國(guó)臺(tái)灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過(guò)看雪表現(xiàn)了寶島臺(tái)灣的兒童與祖國(guó)大陸的兒童盼望著祖國(guó)早日統(tǒng)一的共同心愿。本課從內(nèi)容上來(lái)看，理解似乎不難，可是臺(tái)灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對(duì)于孩子來(lái)講都比較陌生，教學(xué)中如果不能處理好這層心理距離，就很難把課上好。所以，教學(xué)中設(shè)計(jì)“零距離”的情景對(duì)視，是教學(xué)關(guān)鍵。本課教學(xué)，通過(guò)讀、想、寫(xiě)的結(jié)合，在情景中學(xué)習(xí)課文，努力實(shí)現(xiàn)情感的交隔。一、欣賞雪景，走進(jìn)“雪”的世界本段設(shè)計(jì)，由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現(xiàn)實(shí)與虛擬的空間里，留一條通道——看雪，“雪”中的個(gè)味不同。這算是營(yíng)造了學(xué)生閱讀期待的心理。學(xué)生在體驗(yàn)臺(tái)灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”，情感上就會(huì)產(chǎn)生巨大的落差，而這樣的落差，正是課文“情”線產(chǎn)生的“源”，牽好了這條線，教學(xué)自然水到渠成。二、“讀問(wèn)句”，理心情，感受鄉(xiāng)情。本文中的四個(gè)問(wèn)句，是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過(guò)朗讀，體會(huì)出問(wèn)話時(shí)的心情。在引導(dǎo)的時(shí)候，注重與學(xué)生的交流。將心情的39。變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過(guò)程中，適時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的滲透，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語(yǔ)境中的含義。課文中是回答問(wèn)題，表示看過(guò)真的雪；在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭(zhēng)著問(wèn)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累的教學(xué)，認(rèn)識(shí)新的詞語(yǔ)。這節(jié)課教寫(xiě)“爭(zhēng)先恐后”，是堅(jiān)持每節(jié)課都有指導(dǎo)寫(xiě)字的過(guò)程，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，這四個(gè)字都是上下位置的字，因此在特點(diǎn)上相似，指導(dǎo)起來(lái)學(xué)生收獲的快。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意對(duì)學(xué)生心理情境的渲染，在對(duì)比的反差中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。三、讀詩(shī)句，一家情，邀請(qǐng)“看雪”出示臺(tái)灣島圖，出示詩(shī)句：臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家。這節(jié)課中，很多發(fā)言的同學(xué)是自己沒(méi)有想到的。這說(shuō)明孩子如果調(diào)控的好，他們還是有學(xué)習(xí)的興趣的。這需要我再次地審視自己的教學(xué)。從閱讀期待的課題來(lái)說(shuō)，這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠，語(yǔ)文的思維方面落實(shí)的還不扎實(shí)，如何形成教學(xué)的常態(tài)，形成語(yǔ)文的創(chuàng)造與思維，是下一步需要討論的問(wèn)題。第三篇：二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思教學(xué)反思三篇《風(fēng)鈴草》教學(xué)小記《風(fēng)鈴草》是二年級(jí)上冊(cè)“親近自然”單元的一篇詩(shī)歌體裁的課文。文章從風(fēng)鈴草的樣子寫(xiě)起，逐步把眼光放到廣闊的大自然，寫(xiě)到了風(fēng)、鳥(niǎo)、松、云、小溪，意境優(yōu)美，仿佛是大自然的一切都在共同營(yíng)造著美。整首詩(shī)歌充滿活潑、熱烈、歡樂(lè)的格調(diào)，朗朗上口。擬人的手法使得詩(shī)趣盎然，靈氣生動(dòng)。在教學(xué)中，采用理解詩(shī)的意境與有感情地朗讀相結(jié)合的方式來(lái)學(xué)習(xí)。第一小節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀讀句子，想想樣子，動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，看看圖片，充分感受到風(fēng)鈴草的美，自然水到渠成地讀出對(duì)她們的喜愛(ài)之情。學(xué)習(xí)第二小節(jié)，抓住“風(fēng)在快活地舞蹈”“鳥(niǎo)飛上高高的樹(shù)梢”想象風(fēng)和鳥(niǎo)的樣子，想象問(wèn)松、云、小溪的時(shí)候，它們是怎么回答的，讓學(xué)生仿照書(shū)上的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。這不僅激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的想象力，也鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生的興趣高漲，說(shuō)出了許多優(yōu)美的句子：“我問(wèn)松，松樹(shù)在默默站崗” “我問(wèn)云，云兒飄來(lái)又飄去” “我問(wèn)小溪，小溪嘩嘩在唱歌” “我問(wèn)小草，小草輕輕搖擺” “我問(wèn)花，花兒向我微微笑”??在愉悅的氣氛中，本節(jié)課的教學(xué)結(jié)束了，學(xué)生收獲了知識(shí)，感受到了自然的美好，我作為老師，也收獲了一份成就感。對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重中之重。本學(xué)期的教學(xué)，我仍舊把識(shí)字寫(xiě)字作為教學(xué)中的重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生已上二年級(jí)，有了一定的識(shí)字寫(xiě)字基礎(chǔ)的特點(diǎn)，按如下方法開(kāi)展教學(xué)。初讀課文時(shí)就要求學(xué)生畫(huà)出生字詞，反復(fù)認(rèn)讀，使學(xué)生對(duì)字形有整體印象。然后把生字從文中的語(yǔ)言環(huán)境中脫離出來(lái)再次認(rèn)讀，鞏固對(duì)字 1教學(xué)反思三篇 形的記憶。待學(xué)生均能認(rèn)讀出生字后，再問(wèn)學(xué)生：你們真棒，這么短的時(shí)間就能認(rèn)識(shí)這么多字，那么，你們有什么好方法呢？此過(guò)程中，鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)記生字。因?yàn)橛幸荒昙?jí)的訓(xùn)練做基礎(chǔ)，學(xué)生記字的方法可謂層出不窮：換偏旁、換部件的方法，形聲字的方法，猜謎語(yǔ)的方法，編順口溜的方法，與形近字作比較的方法，把字想象成一幅畫(huà)的方法??往往一個(gè)字會(huì)用不同的方法來(lái)記憶。在寫(xiě)字教學(xué)中，逐步淡化老師的范寫(xiě)，而是主要讓學(xué)生自主分析占格位置、注意事項(xiàng)，寫(xiě)字后學(xué)生互評(píng)互議，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。通過(guò)一年半的低年級(jí)教學(xué)，我感到把識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)作為重點(diǎn)并不是寫(xiě)在備課本上就萬(wàn)事大吉，在日常的教學(xué)工作中，必須把握好每一個(gè)細(xì)節(jié)，不僅要激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字寫(xiě)字的濃厚興趣，還要有巧妙的方法，踏實(shí)認(rèn)真的態(tài)度使識(shí)字寫(xiě)字落到實(shí)處。用“講故事”鍛煉語(yǔ)言和思維小孩子都喜歡聽(tīng)故事，但是如果讓他們給你講故事就不是那么容易的事了。因?yàn)槟挲g小，語(yǔ)言、思維都達(dá)不到，所以他們講的故事要么是沒(méi)完沒(méi)了、“又臭又長(zhǎng)”，要么是過(guò)于簡(jiǎn)單，丟三落四。本學(xué)期所學(xué)的一些課文，故事性很強(qiáng)，如《小英雄于連》、《木蘭從軍》、《唐僧取經(jīng)》等，是講故事的好素材，因此我就這幾篇課文的特點(diǎn)進(jìn)行了幾次講故事比賽。為了能使故事講得完整、生動(dòng)、形象，在教學(xué)過(guò)程中首先要指導(dǎo)學(xué)生把文章的脈絡(luò)弄清楚，對(duì)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果了然于胸，其次，故事中的一些細(xì)節(jié)、畫(huà)面、場(chǎng)景重點(diǎn)分析，抓住主要字詞反復(fù)品讀，最后，用有感情地朗讀反復(fù)強(qiáng)化記憶，加深理解。有了這樣的教學(xué)過(guò)程作依托，學(xué)生在講故事時(shí)自然駕輕就熟。通過(guò)幾次的講故事比賽，每一名學(xué)生都得到了語(yǔ)言和思維的強(qiáng)化訓(xùn)練，也使參加決賽的學(xué)生增強(qiáng)了自信心。第四篇：二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《水上飛機(jī)》教學(xué)反思朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，其作用可波及語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)層面，無(wú)論是字音、字形等較低的能力層級(jí)，還是對(duì)課文理解等較高的能力層級(jí)，以至最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感能力的提高，都離不開(kāi)朗讀。足見(jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的必要性、重要性。因此，在上《水上飛機(jī)》這一課，我積極探索朗讀方式及策略，發(fā)揮朗讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用。自由朗讀。自由朗讀訓(xùn)練適用于新課文的初讀階段。初學(xué)課文，安排學(xué)生自由朗讀。其作用有二：一是隨意性大，想怎么讀就怎么讀。雖然是小學(xué)生，老師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立的認(rèn)識(shí)的能力；二是有利于發(fā)現(xiàn)朗讀難點(diǎn)，如字音、詞義、斷句等方面的問(wèn)題。教學(xué)一、師說(shuō)：“請(qǐng)大家自己讀讀課文，找找水上飛機(jī)本領(lǐng)的句子，用波浪線劃出來(lái)，再讀一讀?！痹诮涣鲿r(shí)，大部分同學(xué)都能找到水上飛機(jī)本領(lǐng)的句子，主要是老師給大家充分的時(shí)間自由朗讀，對(duì)課文比較熟悉了，找句子就很容易了。如果采用集體朗讀后，馬上劃句子，對(duì)于理解力較差的學(xué)生，就比較困難。因?yàn)檎n文只讀一遍，還沒(méi)有讀懂。而自由朗讀，就照顧到了各個(gè)層面的學(xué)生，學(xué)生的獨(dú)立認(rèn)識(shí)能力也逐步提高了。齊聲朗讀。這一訓(xùn)練方式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠督促學(xué)生準(zhǔn)確讀出原文，尊重原文，不丟字，不加字。教學(xué)二、師說(shuō)：“把描寫(xiě)水上飛機(jī)外行的句子齊聲朗讀一遍?！睂W(xué)生齊聲朗讀“白色船體的兩邊長(zhǎng)了一對(duì)大翅膀?！?這句話的意思，通過(guò)朗讀，學(xué)生已經(jīng)理解，不用老師再費(fèi)口舌解釋一番。齊聲訓(xùn)練學(xué)生眼到、口到的能力，看得要準(zhǔn)確，讀得更要準(zhǔn)確，在朗朗書(shū)聲中，促使自己專(zhuān)注于文章，達(dá)到準(zhǔn)確讀出文章的目的。讀得準(zhǔn)確，才能熟悉文言文語(yǔ)言習(xí)慣，對(duì)這種特殊的語(yǔ)言習(xí)慣有了把握，才能做到讀來(lái)“上口”，產(chǎn)生文言語(yǔ)感。指名朗讀。大部分教師都青睞這種朗讀方式。在課堂教學(xué)中，指名朗讀可以讓教師了解到學(xué)生把握文章的程度，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)三、在揭示課題后，師說(shuō)：“水上飛機(jī)是什么樣子？它又有什么本領(lǐng)呢？讓我們跟著小海鷗一起去會(huì)一會(huì)這位新朋友。”抽8位小朋友，一人一節(jié)。在小朋友讀得過(guò)程中。我發(fā)現(xiàn)由于《水上飛機(jī)》課文內(nèi)容遠(yuǎn)離孩子們的生活，比較深?yuàn)W，理解有困難。因而在個(gè)別朗讀時(shí)，讀得不夠流利，出現(xiàn)結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象，同時(shí)也說(shuō)明同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)不夠認(rèn)真。課文內(nèi)容難以理解，提醒我在下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，注意對(duì)課文內(nèi)容的講解，預(yù)習(xí)不認(rèn)真，引起我的重視，采取措施，指導(dǎo)預(yù)習(xí)。分角色朗讀。分角色朗讀可以充分發(fā)揮其品味語(yǔ)言藝術(shù)、領(lǐng)悟作品內(nèi)涵的作用。小學(xué)生天真、活潑，特別喜歡分角色朗讀，這也是小學(xué)語(yǔ)文老師常用的一種教學(xué)方式。教學(xué)四、師說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們同桌扮演小海鷗，水上飛機(jī)，分角色朗讀課文?！蓖瑢W(xué)們紛紛操練起來(lái)。上課時(shí)，我請(qǐng)了兩組同學(xué)朗讀，效果并不理想，扮演小海鷗的同學(xué)讀得較好，扮演水上飛機(jī)的同學(xué)明顯不足。課后思考，主要是教學(xué)的環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。我應(yīng)該把描寫(xiě)水