【文章內容簡介】 是配音樂的。從配音樂這一點上說，它和樂府是同一類的文學體裁，也同樣是來自民間文學詞牌名它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么關系，作者只是以譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，也許這正是作者選此詞牌來抒發(fā)自己江南情結的用意所在。）師生交流詩人創(chuàng)作的背景（課前查閱的資料）：唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶?；氐铰尻柖嗄暌院?，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下這首絕唱《憶江南》。教師范讀錄音機播放古箏曲。二、沉下去學生 自由練讀、讀準字音，把詞句讀通順、流暢。指名讀，指正讀音。全班齊讀。指導學法?；仡?以前學習古詩的方法。（交流：借助工具書，查閱資料，伙伴討論交流，借助書中的注釋等方法去了解詩的意思、詩的意境及作者所表達的思想感情等。）下面就請同學們用學習古詩的這種方法來學習這首詞，在學習和交流中去領略詞中的景，感悟詞中的情。學生自讀自悟，理解詞意。在不懂的地方作上記號。教師多關注學習有困難的學生。分句理解詩句師：在剛才的學習中你領略到了什么樣的意境，能描述下嗎。（這首詞寫得是江南清晨日出時的美景。初升的太陽很紅，把江南的花映襯得更紅艷，紅得勝過了火，而江水綠得如藍草染過一般，我怎能不懷念江南呢？）師：詩人白居易一開口就用這個通俗的“好”字來贊頌江南，這個“好”讓你體會到了什么，能說說你的看法嗎？“舊曾諳”是什么意思？一個“舊曾諳”讓你體會到了什么？（1）我認為“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”這句寫得非常好。（這句用火焰與江南的紅花作比較，寫出了江花的紅艷，用藍草的藍來形容江水的綠。太陽很紅，原來花就是紅的，在陽光的照射下，所以紅花就更紅了，勝過火。）師：江水又怎能綠如藍啊？這個“藍”字讓你感受到了什么？（這個“藍”字感受到了這不是平常的綠，綠的很純凈，很美。）師：這“綠”在“紅”的映襯下……你來說（由于江花是紅的，太陽是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍草染過一般。）師：于是就出現(xiàn)了─生：（讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍師：這是何等的一種境界??？誰能用自己的語言來描述。生：春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，“紅勝火”；綠者更綠，“綠如藍”。師：好一個紅得更紅，綠得更綠??！請你讀出花紅勝火，水綠如藍的美！帶著這樣的感受我們一起來讀這兩句?；貧w整體有感情地朗讀這首詞，進一步感受詞中所描繪的優(yōu)美景色，感受作者寫法之妙。播放《憶江南》歌曲。（學生自由發(fā)揮，盡情抒情，展示自身獨特的體會，和詩的情感產(chǎn)生共鳴，師生沉浸在憶江南的美好境界之中。）吟讀成誦。三、放出去白居易一共寫了三首《憶江南》，賞讀其它兩首。再次深刻的感受詩人對江南無限的贊嘆和思念。自學、感悟、誦讀?！稇浗稀分蠎?，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？ 《憶江南》之三江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。九、板書設計獨坐敬亭山 望洞庭 憶江南 鳥飛盡 湖光秋月兩相和，江南好，云去閑 潭面無風鏡未磨。風景舊曾諳。相看兩不厭，遙望洞庭山水翠，日出江花紅勝火，只有敬亭山。白銀盤里一青螺。春來江水綠如藍。十、作業(yè)設計 能不憶江南？（一）《獨坐敬亭山》作業(yè)抄寫學過的古詩詞一次，并默寫一次。（二）《望洞庭》作業(yè)想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。詞語積累煙波浩淼、水天相接、朝暉夕陰、氣象萬千、波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、蒙蒙朧朧、寧靜和諧背誦并默寫這首古詩。（三）《憶江南》作業(yè)背誦《憶江南》，并能想象所描繪的景色。了解并嘗試背誦白居易的另外兩首《憶江南》。[問題研討]古詩詞教學中，古詩的意思是否需要學生完整的背誦？古詩教學中引領學生體會意境是否恰當？第二課《桂林山水》教學設計一、設計思想這節(jié)課著重體現(xiàn)“以學定教”的思想。改變以往教師牽著學生演教案劇的現(xiàn)象，變硬性設計為軟性設計，一切預設都是根據(jù)學生的學情來定，但教師絕不是放任自流，教師要把握文章特點，圍繞教學目標，及時給予引導。本課極力體現(xiàn)“美、新、實”的特點。美指教師的語言以及教學手段使學生產(chǎn)生美的愉悅；新指設計新穎，實指教學不能僅僅為了體現(xiàn)美而流于形式，要將學生的語言訓練落到實處。同時，著眼于學生，關注學生自身發(fā)展，著重體現(xiàn)自主選擇學習內容，自主選擇學習方式，自主選擇學習伙伴。全面培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)，審美意識及實踐能力。二、教材分析這篇課文抓住了桂林山水的特點，以優(yōu)美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風景的喜愛之情。文中的插圖基本反映了課文中描寫的桂林山水的特點。作者以詩的語言，帶著讀者觀賞了風景秀麗的桂林山水。課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。同時引起了我們對桂林山水的向往。然后，用對比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點。最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來，作為一個完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。作者在第二自然段中，以激情的贊嘆引出了漓江水的特點：靜、清、綠。在點出特點之后，又具體描寫了漓江的水怎樣靜，怎樣清、怎樣綠。這種以贊嘆的語氣寫實，讓讀者和作者一樣，猶如親臨漓江，蕩舟觀賞這一美景。接著，作者在第三自然段以同樣的筆法，描寫了桂林山的特點：奇、險、秀。文中二、三自然段以抒情的語言寫實，并運用排比、比喻的手法讓讀者切實地感受到漓江的水美，桂林的山美，《桂林山水》這篇課文的語言更美！文章第四自然段，綜合觀賞印象。山水相映，云霧迷蒙，綠樹紅花、竹筏小舟點綴其間，構成一幅連綿不斷的畫卷?！爸坌斜滩ㄉ?，人在畫中游”是全文的總結，和開頭“桂林山水甲天下”首尾呼應。三、教學目標了解作者的語言特點，感受桂林山水的美好正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情。運用自制課件展示畫面，讓學生感受桂林山水之美，提高同學們的觀察力、理解力和想象力。四、重點難點理解桂林山水的獨特美，對觀察到的及合理的想象能流暢地表達出來。五、教學策略與手段教學方法與手段：聯(lián)系生活實際，通過展開豐富想象，并運用多媒體課件及相關補充資料，激發(fā)學生學習的興趣和愿望。學習方式：本課給學生充分的發(fā)展空間采用小組合作探究的學習方式，以學生的研讀為主體；探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學生自讀、自悟的能力。在重點詞句的研讀中放手讓學生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學生當做課堂的主人。同時教師給予必要的引導，讓學生的思維活躍起來，讓他們進行充分的交流探討。七、課前準備１、教師準備：桂林山水錄像，自制課件 ２、學生準備：搜集桂林山水資料八、課時安排：一課時九、教學過程一、導入新課同學們，早在一百多年前，清代詩人金武祥曾這樣寫到：“桂林山水甲天下”，這樣的好地方，你媽愿意去嗎？現(xiàn)在就讓我們跟隨作者一同蕩舟漓江來觀賞桂林的山水。二、觀看錄像，整體感知１、播放《桂林山水》錄像片，教師配樂朗讀。２、學生集中積累資料，初讀感受三、小組合作，自學交流 １、自由朗讀課文 ２、在桂林的山水中選擇自己最感興趣的一段重點朗讀，再聲情并茂地讀給大家聽，并說說喜歡的原因３、小組內，把自己不懂的問題提出來，組內成員解決，組內解決不來的，拿到全班解決（教師巡視、參與）４、小組內初步交流學習收獲四、擇其所好，全班交流師：剛才，小組內的同學已經(jīng)自學了課文，談出了初步的感受，現(xiàn)在，請各小組代表匯報學習成果。其他小組針對其發(fā)言提出問題或補充意見。１、如果有學生談漓江水，就設計教學環(huán)節(jié)如下：(1)讀出寫漓江水的段落(2)談收獲，并提出組內解決不來的問題(3)梳理問題，集中討論：既然是寫漓江的水，作者為什么要拿大海和西湖做比較？這樣寫有審美好處？小結：這一段先同大海和西湖做比較，然后具體寫漓江水的特點，目的是要突出漓江水的特點和桂林山水甲天下的中心。通過大海和西湖的襯托，使人對漓江的水產(chǎn)生錦上添花的美感。(4)用自己喜歡的方式表現(xiàn)漓江的“靜、清、綠”，大海的波瀾壯闊和西湖的水平如鏡。（提示：朗讀、簡筆畫、語言描述等方式。）(5)指導朗讀。（重點指導讀排比句，其中“啊”的變音應重點強調。）(6)給畫面做配音朗讀。教師提出兩點要求，第一，朗讀內容要與畫面內容一致，第二，朗讀速度盡量與音樂節(jié)奏一致。（播放漓江水錄像）(7)小結寫法。這段采用先概括后具體的寫法，運用了對比、排比、比喻等修辭方法，向我們展現(xiàn)了漓江水的平靜、清澈、碧綠，真是名不虛傳。２、如果有學生匯報桂林的山，設計教學環(huán)節(jié)如下：(1)朗讀桂林的山這一段(2)談自己學到的收獲(3)朗讀排比句A．對比讀，有“啊”和沒“啊?進行對比，體會啊表達的感情色彩（?啊?能表達作者的贊美之情）B改換字詞讀，把“真”換成“多”字來讀，體會真字的作用（“真”更能體現(xiàn)漓江山的特點）C教師引讀（教師讀前半句，學生讀后半句）體會每個分句的寫法，先概括，后具體。(4)用自己喜歡的方式來體現(xiàn)桂林的山的特點，板畫老人峰、象鼻山、駱駝山 B．展示課外搜集的有關贊美桂林山的詩句(5)播放桂林的山的錄像，學生配樂朗誦學生口、動腦、動手，調動諸多感官，將作品靜態(tài)的語言文字所蘊含的思想感情，以有聲言語的形式形象化、動態(tài)化、審美化。六、引讀學習最后文本師:從課文的語言中我們感受到桂林的水以它的“靜、清、綠”聞名于世。桂林的山又以它的“奇、秀、險”聞名遐邇。重要的是山美得不孤獨，水美得不寂寞，山中有水，水中有山，山水相依。正如課文最后一段所說的——（齊讀課文最后一段）聽音樂，讓學生用自己的語言描述“舟行碧波上，人在畫中游”感覺。七、課外拓展，語言實踐教師導引：近年來，桂林的旅游業(yè)發(fā)展迅速吸引了成千山萬名中外游客，相比之下，旅游人才緊缺，為此，桂林市旅游局像招聘導游，應聘的同學必須為桂林山水設計一段導游詞(1)小組合作創(chuàng)編(2)作品展示，學生評價、鑒賞[設計意圖]學做導游是一種語文實踐活動，能開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展，能培養(yǎng)學生凝練語言能力和審美意識。十、板書設計 桂林山水 甲 天 下： 水──靜、清、綠 山──奇、秀、險 舟行碧波上，人在畫中游十一、作業(yè)設計作業(yè)本練習冊第三篇：《古詩三首》教案《古詩三首》教案教學目標:幫助學生理解詩句的意思，想象詩句所描繪的畫面，體會詩人的思想感情。指導學生朗讀、背誦、默寫這三首古詩。引導學生學習本課要求會認、會寫“吟、瑟”2個生字。教學重難點：重點：理解并背誦詩句。難點：想象詩句所描繪的畫面，體會詩人的思想感情。教學法：講授法、談話法 教學準備：多媒體課件 課時安排：兩課時教學過程：第一課時一、學習《望天門山》學習詩的前兩句：在預習中，你對“天門”和“楚江”有哪些了解？（“天門”指江北的西梁山和江南的東梁山。兩山隔江對峙，象一座天設的門戶?！俺敝搁L江流經(jīng)舊楚地的一段。）設問：想象一下，楚江的“開”與“天門”的“中斷”有什么關系？（浩蕩東流的楚江沖破天門奔騰而去，天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為兩座山。）放錄像（長江的波濤洶涌）追問：你感受到了什么？小結：是啊，在作者筆下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，它顯示出的力量是神奇的，而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道。想象著這幅動態(tài)的畫面，讀出“天門中斷楚江開”的氣勢來！再讀第二句“碧水東流至此回”，你有什么疑問嗎？（既然長江波濤之大，竟能沖破天門，為什么這里又寫“至此回”？）圍繞上述問題四人一組展開討論，可以深入想一想，這句話突出描寫的是誰的力量？小結：由于兩山夾峙，浩闊的長江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。這一句是借水勢襯出山的奇險。連起來讀讀詩的前兩句，感受一下“山”的雄姿和“江”的洶涌，兩相輝映，這種大自然的杰作令人震撼，要努力通過讀表達自己的感受。學習后兩句。一望：“天門