【文章內(nèi)容簡介】 ｎ（開放的）、Ｏｎｌｉｎｅ（在線的）、Ｃｏｕｒｓｅ（課程）四個詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，即把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程免費發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供全球眾多學(xué)員學(xué)習(xí)。ＭＯＯＣ發(fā)起于20xx年，擁有以小段視頻為主的名校教師教學(xué)資源、基于社會化媒體的互動授課機制和完善的課下作業(yè)評估體系。ＭＯＯＣ在全世界掀起了一場在線教育風(fēng)暴。 關(guān)于微視頻教學(xué)研究的實驗，尋找關(guān)于碎片化學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和最適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式等，一直從未停止。如Ｋｏｅｈｌｅｒ（20xx）等人的《Ｗｈａｔ ｉｓｖｉｄ ｅｏ ｇｏｏｄｆｏｒ？Ｅｘａｍｉｎｉｎｇ ｈｏｗｍｅｄｉａ ａｎｄ ｓｔｏｒｙ ｇｅｎｒｅｉｎｔｅｒａｃｔ））探究（視頻和文本）媒體介質(zhì)和故事類型之間的互動，認(rèn)為視頻優(yōu)化效果的原因是由于內(nèi)容、視頻的呈現(xiàn)以及所呈現(xiàn)的故事的類型之間進(jìn)行了復(fù)雜的相互作用的結(jié)果。Ｍａｒｔｉｎ Ｍｅｒｋｔ（２０１ １年）等人的（（Ｌｅａｒｎｉｎｇｗｉｔｈ ｖｉｄｅＯＳ ＶＳ．１ｅａｒｎｉｎｇ ｗｉｔｈ ｐｒｉｎｔ：Ｔｈｅ ｒｏｌｅ ｏｆ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ ｆｅａｔｕｒｅｓ》 通過比較實證研究得出結(jié)論，學(xué)生是自發(fā)的使用交互功能 ，而在學(xué)習(xí)中微觀使用視頻比宏觀使用視頻更有效。 國外關(guān)于教學(xué)交互的研究已經(jīng)取得了較多的成果，隨著開放教育資源運動的不斷推進(jìn)，基于微視頻的開放教育資源應(yīng)用研究受到了來自技術(shù)專家到多學(xué)科專家的不斷關(guān)注，同時微視頻這一交互媒體在國際范圍內(nèi)也將作為遠(yuǎn)程教育研究的重要課題，從而為深入交互的教與學(xué)本質(zhì)研究拓寬了出路。 ２．國內(nèi)視頻應(yīng)用和教學(xué)交互研究現(xiàn)狀 視頻資源經(jīng)歷了最初的教育影視資源到網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源，如今發(fā)展成為了微視頻課程資源。移動化、微型化、碎片化是微視頻的主要特征。微視頻起源于美國的ＹｏｕＴｕｂｅ視頻網(wǎng)站。２００６以來漸漸發(fā)展成如今人們熟知的微電影、微廣告、微視頻以及網(wǎng)易公開課、中國大學(xué)視頻公開課、佛山微課等視頻教育網(wǎng)站。 在本研究中，關(guān)注的是微視頻的教學(xué)交互性和可用性。在ＣＮＫＩ中國知網(wǎng)中，以“微視頻”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)共１０８篇文章，僅有３０篇與研究主題相關(guān)，其中有兩篇碩士論文。這３０篇論文的年度分布情況是：20xx年有１篇，20xx年有６篇（含１篇碩士論文），20xx年有２３篇（含１篇碩士論文）。20xx年以來我國學(xué)術(shù)界關(guān)于微視頻的研究大多是基于傳播學(xué)的視域，由此可見，直到20xx年開始我國研究者開始關(guān)注微視 頻在教育的應(yīng)用，而且關(guān)注熱度到２０１３年有突增的趨勢。 首先，我們對兩篇碩士論文進(jìn)行分析。第一篇是，20xx年范青的碩士論文《微視頻教學(xué)資 源的研發(fā)與應(yīng)用研究》是基于具有演示、交互操作功能的微視頻應(yīng)用研究，屬于技術(shù)應(yīng)用型軟件教學(xué)視頻，以Ａｄｏｂｅ Ｃａｐｔｉｘ，ａｔｅ錄屏軟件提供場景仿真和演示界面輔以智能提示來實現(xiàn)。論文通過對比應(yīng)用研究，考察課堂中微視頻呈現(xiàn)順序?qū)W(xué)習(xí)者的成績、態(tài)度、情感等學(xué)習(xí)效果的影響。另一篇是，20xx年胡艷的碩士論文《微視頻教學(xué)資源在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》，使用Ａｄｏｂｅ Ｃａｐ ｔｉｖａｔｅ錄屏軟件制作的英語微視頻，探討的是微視頻在英語課堂中如何提高聽力和寫作技能，及其在該學(xué)科中的應(yīng)用模式。其次，期刊文獻(xiàn)按研究主題來統(tǒng)計微視頻在學(xué)科的應(yīng)用占將近一半，共１３篇。分別為小學(xué)語文１篇、初中生物１篇、大學(xué)英語１篇、信息技術(shù)２篇、計算機科學(xué)４篇、教育技術(shù)專業(yè)課４篇；以微課程為主題有５篇，說明微視頻與微課程之間的關(guān)聯(lián)性，微視頻是微課程這一教學(xué)活動的主要載體；移動學(xué)習(xí)中微視頻資源的設(shè)計開發(fā)、應(yīng)用主題有３篇；交互式微視頻的應(yīng)用ｌ篇；理論研究１篇。篩選質(zhì)量較好的期刊具體來分析：王冰潔的《基于微視頻的 腳盯教學(xué)實踐研究》是在技術(shù)類大學(xué)課堂中開展基于微視頻的ＪｉＴＴ教學(xué)模式一一網(wǎng)絡(luò)觀看微視頻與課堂教學(xué)實踐相結(jié)合的實踐研究。楊九民的《基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究》，針對“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課程資源利用率不高、學(xué)習(xí)效果欠佳，實驗課時間較短、學(xué)習(xí)任務(wù)比較重等問題，引用基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式，實驗發(fā)現(xiàn)其具有促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解和深化知識、激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、降低實驗操作錯誤等效果。邵明杰的《情景化任務(wù)驅(qū)動的微視頻應(yīng)用策略研究》在“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課程中，通過使用創(chuàng)設(shè)情 景、設(shè)計任務(wù)、微學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價５個環(huán)節(jié)的情景化任務(wù)驅(qū)動策略來提高微視頻資源的利用效率。而范福蘭、張屹的交互微視頻在教學(xué)中的應(yīng)用研究與范青屬于同一類型。 理論研究方面，王覓在《微視頻課程：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域》一文提出了微視頻課程資源的演變發(fā)展經(jīng)歷了三個階段，對微視頻的內(nèi)涵、微視頻課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了界定，對微視頻課程從教學(xué)方法和制作技術(shù)和資源粒度進(jìn)行分類以及分析其適用范圍。劉小晶《教學(xué)視頻微型化改造與應(yīng)用的新探索》該文針對現(xiàn)有教學(xué)視頻改造成微型資源的問題，設(shè)計與開發(fā)了視頻微型化編輯與播放系統(tǒng)，并探索其 在教學(xué)中的有效應(yīng)用模式。梁樂明等人在《微課程設(shè)計模式研究一 — 基于國內(nèi)外微課程的對比分析》一文中闡述了微課程理念，并將國內(nèi)外有代表性的微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源（可汗學(xué)院、ＴＥＤ Ｅｄ、佛山微課）的設(shè)計進(jìn)行比較，尋求微課程理念的共性與特性，最后建構(gòu)出能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的微課程模式。 綜上，可發(fā)現(xiàn)：微視頻在教學(xué)中應(yīng)用越來越受到人們的關(guān)注，微視頻的應(yīng)用提高到了課程應(yīng)用的高度，并衍生出相應(yīng)的微課程理論。在前人視頻資源研究的啟發(fā)之下，微視頻的研究從各個學(xué)科領(lǐng)域來探索微視頻的應(yīng)用規(guī)律、條件以及相對應(yīng)的教學(xué)方式，呈現(xiàn)多角度多樣化的研 究趨勢，這為學(xué)習(xí)者提供多樣化、個性化的微視頻學(xué)習(xí)環(huán)境提供了很好的借鑒。然而，微視頻資源的在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用研究較為缺乏。此外，我們可以看出微視頻的發(fā)展方向是交互式微視頻和基于移動學(xué)習(xí)環(huán)境的微視頻應(yīng)用，對于原有教學(xué)視頻資源進(jìn)行微型化改造也是一種新的嘗試，而微視頻的理論研究仍較少。 遠(yuǎn)程教育中師生之間的時空分離本質(zhì)使得教學(xué)交互的研究得到重視。以關(guān)鍵詞“教學(xué)交互＂進(jìn)行搜索時，發(fā)現(xiàn)王志軍發(fā)表的《中國遠(yuǎn)程教育交互十年文獻(xiàn)綜述》將我國十年間的遠(yuǎn)程教育交互研究概括的較為詳細(xì)。在該論文中，分析了核心研究者及關(guān)注點和研究主題 ，并系統(tǒng)的分析與總結(jié)了交互研究的內(nèi)容。這十年中，研究的關(guān)注點從系統(tǒng)和媒體轉(zhuǎn)到了課程和資源的設(shè)計、交互影響因素分析和交互策略設(shè)計、交互過程和交互內(nèi)容的分析、交互效果和交互質(zhì)量的保障等方面。 ６研究內(nèi)容的細(xì)致化表明著我國研究者對教學(xué)交互的研究逐漸深入交互的本質(zhì)。 然而，在教學(xué)交互基本原理和規(guī)律、不同類型教學(xué)交互方面的研究力度有待加強，在增加實證分析、應(yīng)用研究和案例研究等研究方法的應(yīng)用方面亦有待加強，以提高說服力。北京師范大學(xué)陳麗教授的研究以“教學(xué)交互”為核心術(shù)語，建立和發(fā)展了遠(yuǎn)程教育教學(xué)交互理論的概念體系，構(gòu)建 了遠(yuǎn)程教育教學(xué)交互的理論框架。該理論框架的內(nèi)容包括遠(yuǎn)程教學(xué)中交互規(guī)律的研究現(xiàn)狀述評，教學(xué)交互的本質(zhì)及相關(guān)概念的內(nèi)涵，遠(yuǎn)程教育中教學(xué)交互的基本原理，遠(yuǎn)程教學(xué)交互模型和教學(xué)交互層次塔研究，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中社會性交互規(guī)律的研究等。它的意義在于把教學(xué)交互理論系統(tǒng)化，提出了一個較完善的交互理論框架，為后續(xù)的實驗研究提供理論參考依據(jù)。 本研究以陳麗的教學(xué)交互層次理論為指導(dǎo)，針對《遠(yuǎn)程教育》課程學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)習(xí)效果欠佳和遠(yuǎn)程教學(xué)活動實踐中的交互不足問題，進(jìn)行基于遠(yuǎn)程教學(xué)交互理論的微視頻設(shè)計，并從實踐層面去研究微視頻在網(wǎng)絡(luò)學(xué) 習(xí)操作，提高學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)的積極性、理解和深化知識，達(dá)到概念交互層次的應(yīng)用效果，驗證教學(xué)交互層次塔理論，以期為微視頻在遠(yuǎn)程教育的開發(fā)及應(yīng)用提供參考。 （四）研究目的和研究方法 １．研究目的 國內(nèi)外關(guān)于微視頻資源的遠(yuǎn)程教學(xué)交互的研究相對較少，本研究以陳麗的教學(xué)交互層次塔為主要理論指導(dǎo)，結(jié)合微學(xué)習(xí)的相關(guān)理論及教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論，以《遠(yuǎn)程教育》課程中第六章“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源與環(huán)境’’知識的學(xué)習(xí)為例，開發(fā)流媒體微視頻教學(xué)資源，并發(fā)布到廣西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺中，組織學(xué)生開展遠(yuǎn)程教學(xué)活動。論文主要采用實踐研究 的方法，探究遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)下基于教學(xué)交互層次塔理論的微視頻資源應(yīng)用效果，以期能充分發(fā)揮微視頻教學(xué)資源的優(yōu)勢，在分析的基礎(chǔ)上找出視頻設(shè)計和應(yīng)用的優(yōu)勢及不足，提出微視頻在遠(yuǎn)程教學(xué)的應(yīng)用策略，提高教學(xué)交互效果。這對于遠(yuǎn)程教育平臺的建設(shè)和遠(yuǎn)程教育教學(xué)交互設(shè)計具有重要的實踐指導(dǎo)意義。 ２．研究方法 （１）文獻(xiàn)分析法 主要是通過中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國期刊網(wǎng)優(yōu)秀碩博論文數(shù)據(jù)庫、ＳｐｅｃｉａｌＳｃｉ、ＥＲＩＣ、ＳｃｉｅｎｃｅＤｉｒｅｃｔ教育文獻(xiàn)資料庫、Ｂａｉｄｕ和Ｇｏｏｇｌｅ搜索引擎以及相關(guān)的專著，查閱國內(nèi)外有關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻課程、 微視頻及其應(yīng)用、傳播學(xué)、微課程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互等方面的研究，了解當(dāng)前國內(nèi)外關(guān)于微視頻的研究趨勢以及當(dāng)前我國遠(yuǎn)程教育交互教學(xué)活動使用的特點及存在的問題，進(jìn)一步研究我國遠(yuǎn)程教育的交互理論，并在此基礎(chǔ)上展開對本課題的研究，指導(dǎo)設(shè)計符合遠(yuǎn)程教學(xué)交互理論的微視頻和教學(xué)資源。 （２）調(diào)查法 首先，為了解學(xué)習(xí)者對基于微視頻的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式下的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)態(tài)度，以及教學(xué)交互活動的實施效果等方面的情況，參考其他研究者的內(nèi)容并設(shè)計出詳細(xì)的調(diào)查問卷，讓學(xué)習(xí)者在問卷表上對有關(guān)的問題表達(dá)自己的態(tài)度和觀點。 其次，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)結(jié)束后收 集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，并使用訪談的方式獲取學(xué)生對本次遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的真實感覺以及滿意度，最后匯總?cè)齻€方面的數(shù)據(jù)利用ＳＰＳＳ軟件進(jìn)行統(tǒng)計和分析。 ３．研究過程及技術(shù)路線 論文的研究過程主要分為兩大階段。 第一階段為微視頻資源的設(shè)計與開發(fā)，以教學(xué)設(shè)計思想和教學(xué)交互層次塔理論模型為指導(dǎo)開發(fā)用于實踐研究的微視頻資源。開發(fā)過程所用的技術(shù)為ｆｌａｓｈ動畫制作和繪聲繪影視頻編輯軟件。微視頻將在廣西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中使用，開展遠(yuǎn)程教學(xué)實踐。 第二階段為實踐研究階段，為探究微視頻在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用效果，以 及基于論壇、測試、作業(yè)等教學(xué)交互活動的教學(xué)效果，論文設(shè)計基于教學(xué)交互層次塔理論的教學(xué)交互效果調(diào)查問卷，結(jié)合學(xué)生訪談和收集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄、數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的對策。研究的技術(shù)路線如圖１．１所示： 二、微視頻教學(xué)資源的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)問題與需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對教學(xué)效果做出評價的一神計劃過程與操作程序。 （何克抗，20xx）本研究中的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計主要包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，教學(xué)策略的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)信息傳遞方式的設(shè) 計等。 （一）＜遠(yuǎn)程教育》課程簡介 《遠(yuǎn)程教育》是教育技術(shù)專業(yè)的－－ｆ－ｊ必修的專業(yè)課，該課程主要研究遠(yuǎn)程教育的基本理 論，并結(jié)合我國的遠(yuǎn)程教育發(fā)展實踐，介紹了我國遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的構(gòu)成要素、運行機制和相關(guān)理論?！哆h(yuǎn)程教育》課程既有理論教學(xué)內(nèi)容，又提供相關(guān)實踐操作的方法指導(dǎo)，知識體系清晰，教學(xué)與實際操作并重，是一幅“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育＂的導(dǎo)游圖。作者選取第六章“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源與環(huán)境”作為本論文的實踐內(nèi)容，該章節(jié)主要介紹支持現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)運行的資源與學(xué)習(xí)環(huán)境，分析該系統(tǒng)的支撐技術(shù)與媒體。 （二）學(xué)習(xí)者特征分析 本課 程的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大三學(xué)生，由于本課程是該專業(yè)學(xué)生的必修課，因此學(xué)生對學(xué)習(xí)有著明確目的，學(xué)習(xí)時間有保證，具備遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的基本技能和能力。學(xué)生將利用兩周時間參與遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生沒有遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。在大部分學(xué)生中做“是否有參加過真正的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，你是否會期待使用動畫視頻來學(xué)習(xí)《遠(yuǎn)程教育》”的簡單調(diào)查，得知５１．２％的學(xué)生沒有參加過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)并期待本門課程用動畫視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)；２９３％的學(xué)生參加過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)并表示期待本次基于視頻的學(xué)習(xí)，即有８０．４８％的學(xué)生期待本次學(xué)習(xí)。 針對本章節(jié)內(nèi)容，作者編 寫了以選擇題為主、以在線測試形式進(jìn)行的學(xué)前測試。測試題中覆蓋了本章知識的重點、難點的小測試。目的在于了解學(xué)生已有的知識情況，分析學(xué)生的初始能力，同時幫助學(xué)生測試其在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)前掌握該章節(jié)知識內(nèi)容的程度，然后學(xué)生可根據(jù)其掌握的程度來進(jìn)行或深度或淺度的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。 （三）教學(xué)目標(biāo)分析 本次遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)是：識記現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源與環(huán)境的相關(guān)概念，理解資源類型與特點、資源整合利用和人文環(huán)境含義，重點掌握資源傳送環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用、視頻會議系統(tǒng)、直播課堂和農(nóng)遠(yuǎn)工程的相關(guān)內(nèi)容，最后學(xué)會應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和視頻會議 系統(tǒng)，領(lǐng)會遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)運行的資源與學(xué)習(xí)環(huán)境，能分析各種資源與環(huán)境的不同。在本次遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中還要求學(xué)生體驗遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程，并在體驗中掌握遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方法，主動參與學(xué)習(xí)交互活動，積極表達(dá)個人觀點和意見，養(yǎng)成良好的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)習(xí)慣。 （四）教學(xué)策略的使用 本研究主要是開展以微視頻為主要學(xué)習(xí)資源的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實踐研究，在遠(yuǎn)程教學(xué)中運用自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略以及主動交互策略、情感幫助策略、有效的教學(xué)反饋與指導(dǎo)策略等。 自主學(xué)習(xí)策略是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，主張學(xué)習(xí)者自己制定學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我檢測、自我激勵，積極 與他人交流，并對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)的一種學(xué)習(xí)方式。這種自主學(xué)習(xí)過程強調(diào)學(xué)生要學(xué)會主動探索，以此達(dá)到能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在本章學(xué)習(xí)中借助廣西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，以超文本方式組建知識內(nèi)容，還提供豐富的案例和學(xué)習(xí)資源，設(shè)計自測題，設(shè)計教學(xué)交互活動，以微視頻為主要學(xué)習(xí)資料建構(gòu)適合學(xué)習(xí)者自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，即所有的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容集中于一個導(dǎo)航目標(biāo)中，如圖２．２所示，建構(gòu)適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的技術(shù)環(huán)境，滿足學(xué)習(xí)者的不同個性特征及需求。 第二種策略是協(xié)作學(xué)