【正文】 ３）在論壇６ .10Ｍｏｏｄｌｅ平臺和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的比較中，大部分學(xué)生都較為詳細(xì)的表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，如圖５ .６所示。如圖５４為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動。 １．后測和論壇分析 （１）后測分析為檢查學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)后的知識掌握程度，在該學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后以課程作業(yè)的形式進(jìn)行知識后測。調(diào)查問卷主要是針對學(xué)習(xí)者教學(xué)交互情況和微視頻應(yīng)用質(zhì)量的情況進(jìn)行了解，通過問卷調(diào)查收集的信 息，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)記錄以及平臺上的學(xué)習(xí)測試來進(jìn)行統(tǒng)計分析。微視頻還具的可用性和再生性等特點(diǎn)，學(xué)生和教師均可以對視頻進(jìn)行二次開發(fā)。ＡＶＩ格式的視頻可以用會聲會影軟件進(jìn)行二次開發(fā)，最后將剪輯過的視頻創(chuàng)建為ＦＬＶ流媒體視頻。首先準(zhǔn)備主要素材卡通人物和講解板，用畫圖工具修改卡通人物，獲得至少五種不同口型、手勢和開閉眼的圖像，圖像格式為不透明ＰＮＧ。本節(jié)將針對微視頻開發(fā)的環(huán)境、方法和過程進(jìn)行詳細(xì)的論述。可將概念交互比喻成一 出木偶戲：界面交互和學(xué)習(xí)資源的交互是木偶本身，而學(xué)生是連接木偶身體各個關(guān)節(jié)的細(xì)線，操縱著細(xì)線連接下的木偶們表演出一幕幕能讓別人理解產(chǎn)生各種情緒和思想共鳴的戲劇的人則是學(xué)生與教師的交互，最后出來的能讓別人理解的戲劇則是概念的交互，即表明所有的低層次交互是有意義的。當(dāng)學(xué)生與教師的交互內(nèi)容是圍繞課程資源和系統(tǒng)的使用時，教師需要通過發(fā)布課程的通知或良好的可操作的學(xué)習(xí)者規(guī)則來直接指導(dǎo)學(xué)生。 （三）學(xué)生與學(xué)生之間的交互設(shè)計 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)生與學(xué)生之間的交互活動主要包括：建立社區(qū)、個人互助、小組互助、協(xié)作式問題解決、情感溝通、交換成果、經(jīng)驗共享、討論、辯論、形成計劃等社交和協(xié)作方面的交互。 然后，為了鞏固新授知識和檢驗學(xué)生的掌握情況，本研究根據(jù)設(shè)計了一個主要是以選擇題和問答題為主的、以課程作業(yè)發(fā)布的章節(jié)后測，其知識點(diǎn)與學(xué)前測試中錯誤最多的知識點(diǎn)相對應(yīng)。關(guān)于這個專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站我想最有名 也是做的比較全面的應(yīng)該是滬江英語了，這是一個英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，專題知識庫、資源庫、協(xié)作寫作平臺、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和學(xué)習(xí)測評系統(tǒng)在這個網(wǎng)站里面都有，為學(xué)習(xí)開辟了一個自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程、國家精品課程建設(shè)工程在共享性方面是做得很好的。其實我們一直都知道遠(yuǎn)程教育資源整合利用這個口號已經(jīng)說了好多年了，您能跟我們說說，為什么要進(jìn)行資源整合嗎？資源整合要遵循哪些原則呢？ 男：現(xiàn)在的遠(yuǎn)程教育資源存在三個方面的問題：第一是學(xué)習(xí)資源數(shù)量的整體不足．二是優(yōu)秀資源不足，三是各自為政、重復(fù)建設(shè)。本研究將第六章節(jié)的教學(xué)模塊分成很小的知識點(diǎn)為單位進(jìn)行模塊設(shè)計，幫 助學(xué)習(xí)者在一個時間段內(nèi)掌握一個模塊；此外，在課程入口處列出的教學(xué)內(nèi)容中說明該小節(jié)將通過何種多媒體方式傳輸教學(xué)內(nèi)容（如視頻、文本、論壇、自學(xué)等），在微視頻網(wǎng)頁兩分欄的右邊為學(xué)習(xí)者提供一個明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求，如學(xué)習(xí)主要內(nèi)容，課外拓展知識，參與課堂討論，以及說明視頻學(xué)習(xí)的參考用時。其次，在界面設(shè)計上，一條視覺的“路線”可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者順暢的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而將學(xué)習(xí)者的注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容框架上，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。８ 三、微視頻教學(xué)資源的教學(xué)交互設(shè)計 本研究將教學(xué)交互設(shè)計從教學(xué)設(shè)計中單獨(dú)列出來是為了體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計 的核心，與上一章的教學(xué)設(shè)計不同，教學(xué)交互設(shè)計更多的是建立在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用基礎(chǔ)之上。教師能夠很方便地編輯課程內(nèi)容，極大地滿足了教師的個性化需求。７本研究設(shè)計使用的微視頻為第三種，通過Ｆｌａｓｈ、ＰＰＴ等資源轉(zhuǎn)成的流媒體微視頻。不同于“三分屏＂（即教師形象、導(dǎo)航區(qū)和同步ＰＰＴ畫面）的獨(dú)立呈現(xiàn)形式，微視頻將其集中于一個畫面中展示，以減輕學(xué)生的視覺負(fù)荷。當(dāng)然，策略性知識還包括了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法的使用。 為提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中有效交互的發(fā)生，本研究還使用了主動交互策略、情感幫助策略、有效的教學(xué)反饋與指導(dǎo)等策略。 （四）教學(xué)策略的使用 本研究主要是開展以微視頻為主要學(xué)習(xí)資源的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實踐研究，在遠(yuǎn)程教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略以及主動交互策略、情感幫助策略、有效的教學(xué)反饋與指導(dǎo)策略等。 （二）學(xué)習(xí)者特征分析 本課 程的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大三學(xué)生，由于本課程是該專業(yè)學(xué)生的必修課，因此學(xué)生對學(xué)習(xí)有著明確目的，學(xué)習(xí)時間有保證，具備遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的基本技能和能力。開發(fā)過程所用的技術(shù)為ｆｌａｓｈ動畫制作和繪聲繪影視頻編輯軟件。 （四）研究目的和研究方法 １．研究目的 國內(nèi)外關(guān)于微視頻資源的遠(yuǎn)程教學(xué)交互的研究相對較少，本研究以陳麗的教學(xué)交互層次塔為主要理論指導(dǎo)，結(jié)合微學(xué)習(xí)的相關(guān)理論及教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論，以《遠(yuǎn)程教育》課程中第六章“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源與環(huán)境’’知識的學(xué)習(xí)為例，開發(fā)流媒體微視頻教學(xué)資源，并發(fā)布到廣西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺中，組織學(xué)生開展遠(yuǎn)程教學(xué)活動。在該論文中，分析了核心研究者及關(guān)注點(diǎn)和研究主題 ，并系統(tǒng)的分析與總結(jié)了交互研究的內(nèi)容。劉小晶《教學(xué)視頻微型化改造與應(yīng)用的新探索》該文針對現(xiàn)有教學(xué)視頻改造成微型資源的問題，設(shè)計與開發(fā)了視頻微型化編輯與播放系統(tǒng)，并探索其 在教學(xué)中的有效應(yīng)用模式。另一篇是，20xx年胡艷的碩士論文《微視頻教學(xué)資源在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》，使用Ａｄｏｂｅ Ｃａｐ ｔｉｖａｔｅ錄屏軟件制作的英語微視頻，探討的是微視頻在英語課堂中如何提高聽力和寫作技能，及其在該學(xué)科中的應(yīng)用模式。２００６以來漸漸發(fā)展成如今人們熟知的微電影、微廣告、微視頻以及網(wǎng)易公開課、中國大學(xué)視頻公開課、佛山微課等視頻教育網(wǎng)站。ＭＯＯＣ在全世界掀起了一場在線教育風(fēng)暴。 ＴＥＤ是英文ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，ｅｎｔｅｒｔａｉｎｍｅｎｔ，ｄｅｓｉｇｎ三個單詞的首字母縮寫，是美國的一家私有非盈利機(jī)構(gòu)。媒體是所有教學(xué)交互的平臺和載體，因而 媒體的教學(xué)交互特性是所有教學(xué)交互的基礎(chǔ)。 ３．教學(xué)交互層次塔的解析 交互，也稱為互動或雙邊活動，在教學(xué)中的互動不是一般課堂教學(xué)中常見的講解提問等“即時互動”，而是要求生生之間進(jìn)行討論、展示、爭辯、操作等“同時互動”。本文主要探討微視頻在遠(yuǎn)程教學(xué)中的應(yīng)用，更多從微視頻的教育性和教學(xué)性出發(fā)，關(guān)注微視頻的教學(xué)性和可用性，與王覓在《微視頻課程：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域》一文中對微視頻的定義不謀而合，因而本文中對微視頻的界定是：具有完整意義的知識模塊／知識點(diǎn)，時長約為２－２０分鐘，是由多個“知識原子”構(gòu)成的微型教學(xué)視頻資源。教師在設(shè)計微視頻時，必須重視內(nèi)容的選擇，主要解決教學(xué)中重難點(diǎn)問題和引導(dǎo)學(xué)生思考。本研究通過遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生親身體驗遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式有一個更深刻的了解。ＭＯＯＣ是大規(guī)模開放在線課程，即把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上， 供全球眾多學(xué)員學(xué)習(xí)。希望本文的研究能夠為遠(yuǎn)程教育中微視頻的開發(fā)和應(yīng)用提供幫助。 筆者從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)交互的相關(guān)理論出發(fā)，以《遠(yuǎn)程教育》課程學(xué)習(xí)為例，將章節(jié)知識劃分為每一個小的教學(xué)知識單元，編寫成故事化、情境化和案例化的知識文字稿本。本人授權(quán) 大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。盡我所知，除文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，不包含其他人或組織已經(jīng)發(fā)表或公布過的研究成果，也不包含我為獲得 及其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或?qū)W歷而使用過的材料。對本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。圖 表整潔，布局合理，文字注釋必須使用工程字書寫，不準(zhǔn)用徒手畫 3）畢業(yè)論文須用 A4 單面打印，論文 50 頁以上的雙面打印 4）圖表應(yīng)繪制于無格子的頁面上 5）軟件工程類課題應(yīng)有程序清單，并提供電子文檔 1）設(shè)計（論文） 2）附件：按照任務(wù)書、開題報告、外文譯文、譯文原文（復(fù)印件）次序裝訂 指導(dǎo)教師評閱書 指導(dǎo)教師評價： 一、撰寫（設(shè)計）過程 學(xué)生在論文（設(shè)計）過程中的治學(xué)態(tài)度、工作精神 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 學(xué)生掌握專業(yè)知識、技能 的扎實程度 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和專業(yè)技能分析和解決問題的能力 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 研究方法的科學(xué)性；技術(shù)線路的可行性；設(shè)計方案的合理性 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 完成畢業(yè)論文（設(shè)計）期間的出勤情況 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 二、論文（設(shè)計）質(zhì)量 論文（設(shè) 計）的整體結(jié)構(gòu)是否符合撰寫規(guī)范？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 是否完成指定的論文（設(shè)計）任務(wù)（包括裝訂及附件）？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 三、論文（設(shè)計）水平 論文（設(shè)計）的理論意義或?qū)鉀Q實際問題的指導(dǎo)意義 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文的觀念是否有新意？設(shè)計是否有創(chuàng)意？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文（設(shè)計說明書）所體現(xiàn)的整體水平 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 建議成績： □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 （在所選等級前的□內(nèi)畫“√”） 指導(dǎo)教師： （簽名） 單位： （蓋章） 年 月 日 評閱教師評閱書 評閱教師評價： 一、論文（設(shè)計）質(zhì)量 論文（設(shè)計）的整體結(jié)構(gòu)是否符合撰寫規(guī)范？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 是否完成指定的論文（設(shè)計）任務(wù)（包括裝訂及附件）？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 二、論文（設(shè)計）水平 論文（設(shè)計）的理論意義或?qū)鉀Q實際問題的指導(dǎo)意義 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文的觀念是否有新意？設(shè)計是否有創(chuàng)意？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文（設(shè)計說明書）所體現(xiàn)的整體水平 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 建議成績： □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 （在所選等級前的□內(nèi)畫“√”） 評閱教師： （簽名） 單位： （蓋章） 年 月 日 教研室（或答辯小組）及教學(xué)系意見 教研室（或答辯小組）評價： 一、答辯過程 畢業(yè)論文（設(shè)計）的基本要點(diǎn)和見解的敘述情況 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 對答辯問題的反應(yīng) 、理解、表達(dá)情況 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 學(xué)生答辯過程中的精神狀態(tài) □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 二、論文（設(shè)計）質(zhì)量 論文（設(shè)計）的整體結(jié)構(gòu)是否符合撰寫規(guī)范？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 是否完成指定的論文（設(shè)計）任務(wù)（包括裝訂及附件）？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 三、論文（設(shè)計）水平 論 文（設(shè)計）的理論意義或?qū)鉀Q實際問題的指導(dǎo)意義 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文的觀念是否有新意？設(shè)計是否有創(chuàng)意？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文（設(shè)計說明書）所體現(xiàn)的整體水平 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 評定成績： □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 教研室主任（或答辯小組組長）： （簽名） 年 月 日 教學(xué)系意見： 系主任： （簽名） 年 月 日 摘 要 視頻教學(xué)一直以來都是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一個重要手段，經(jīng)過多年的發(fā)展，視頻資源形式多樣日漸豐富。發(fā)現(xiàn)“使用平臺時遇到阻礙會影響學(xué)習(xí)過程”、“微視頻在理解和深化知識方面的效果不佳＂等問題，并提出這些問題的解決對策：開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的技術(shù)培訓(xùn)，提高