【正文】 日期： 年 月 日 注 意 事 項 （論文）的內(nèi)容包括： 1）封面（按教務(wù)處制定的標(biāo)準(zhǔn)封面格式制作） 2）原創(chuàng)性聲明 3）中文摘要（ 300 字左右）、關(guān)鍵詞 4）外文摘要、關(guān)鍵詞 5）目次頁（ 附件不統(tǒng)一編入） 6）論文主體部分：引言（或緒論）、正文、結(jié)論 7）參考文獻 8）致謝 9）附錄（對論文支持必要時） ：理工類設(shè)計（論文）正文字?jǐn)?shù)不少于 1 萬字（不包括圖紙、程序清單等），文科類論文正文字?jǐn)?shù)不少于 萬字。本人完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。 作 者 簽 名： 日 期： 指導(dǎo)教師簽名： 日 期： 使用授權(quán)說明 本人完全了解 大學(xué)關(guān)于收集、保存、使用畢業(yè)設(shè)計（論文）的規(guī)定，即：按照學(xué)校要求提交畢業(yè)設(shè)計（論文）的印刷本和電子版本；學(xué)校有權(quán)保存畢業(yè)設(shè)計（論文）的印刷本和電子版，并提供目錄檢索與閱覽服務(wù)；學(xué)校可以采用影印、縮印、數(shù)字化或其它復(fù)制手段保存論文；在不以贏利為目的前提下，學(xué)?？梢怨颊撐牡牟糠只蛉績?nèi)容。 畢業(yè)論文 基于遠(yuǎn)程教學(xué)交互理論的微視頻設(shè)計開發(fā)與實踐研究 畢業(yè)設(shè)計（論文）原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說明 原創(chuàng)性聲明 本人鄭重承諾：所呈交的畢業(yè)設(shè)計（論文），是我個人在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進行的研究工作及取得的成果。 作者簽名： 日 期： 學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明：所呈交的論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨立進行研究所取得的研究成果。 作者簽名： 日期： 年 月 日 學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書 本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件 和電子版，允許論文被查閱和借閱。 ：任務(wù)書、開題報告、外文譯文、譯文原文（復(fù)印件）。隨著學(xué)習(xí)的移動化、微型化、碎片化發(fā)展，如何在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中開展基于微視頻的遠(yuǎn)程教育，引導(dǎo)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育朝著交互性和便利性發(fā)展，發(fā)揮微視頻資源優(yōu)勢，是現(xiàn)代遠(yuǎn) 程教育研究的新問題。流媒體視頻ＣＰＵ占有率低、視頻質(zhì)量良好、體積小，適合網(wǎng)絡(luò)播放同時也適合在手機、ＰＤＡ等視頻移動終端中播放，滿足遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者不受時 間和空間限制的學(xué)習(xí)需求。同時，在微視頻教學(xué)資源制作方法和表達形式方面，提出了具體可操作的方法。網(wǎng)絡(luò)視頻作為互聯(lián)網(wǎng)的存在方式之一，其發(fā)展得益于互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的投入和高速帶寬的鋪設(shè)，以及用戶瀏覽習(xí)慣的自然轉(zhuǎn)變。十年來，２０１ １年開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式ＭＯＯＣ，中文翻譯為“慕課”。＂２ ＭＯＯＣ這種以微視頻方式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)在線課程越來越受到學(xué)習(xí)者的青睞。在本研究中，運用于《遠(yuǎn)程教育》這門課中的微視頻、教學(xué)交互活動等教學(xué)資源，更易于傳播和運用，符合當(dāng)前學(xué)習(xí)者的微型化、個性化、交互性的學(xué)習(xí)需求。其次，依托平臺中提供的社交元素，比如在課程討論區(qū)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者圍繞同一話題或關(guān)注點重新集結(jié)在虛擬空間中，實現(xiàn)了人際的交互。 （２）微視頻應(yīng)用于遠(yuǎn)程教學(xué)的方式，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)以微視頻為主要學(xué)習(xí) 資源的非實時網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一直處于探索階段。本研究通過對學(xué)習(xí)者 的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)狀況以及微視頻的教學(xué)交互效果進行分析，進而提出微視頻遠(yuǎn)程教學(xué)的設(shè)計、應(yīng)用對策。它具有 “短、快、精’’、大眾參與性、隨時隨地隨意性等特點。ＦＬＶ流媒體格式具有壓縮率高、解碼快、圖像質(zhì)量好等特點，是當(dāng)前在線視頻網(wǎng)站所采用的主流格式。 流媒體視頻占有率低、視頻質(zhì)量良好、體積小，適合網(wǎng)絡(luò)播放，同時也適合在手機、ＰＤＡ等視頻移動終端中播放，可滿足遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者不受時間和空間限制反復(fù)播放的需求。教學(xué)交互層次塔可以幫助我們辨析各種復(fù)雜的教學(xué)交互現(xiàn)象在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的實際作用和相互關(guān)系，教學(xué)交互層次塔為我們提供了促進遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的有效途徑。而高級的教學(xué)交互是以低級的教學(xué)交互為條件和基礎(chǔ)的。 （三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 遠(yuǎn)程教學(xué)交互的研究，到目前為止已經(jīng)形成較為穩(wěn)定的體系結(jié)構(gòu)，并且逐漸深入遠(yuǎn)程交互本質(zhì)的研究。其主要的應(yīng)用對象是中小學(xué)生，微視頻特點是教師不出現(xiàn)在畫面中，僅以電子黑板系統(tǒng)進行授課，每段視頻時長為十分鐘左右，學(xué)習(xí)的特點是側(cè)重于強大的學(xué)習(xí)評價、教學(xué)支持與師生間的互動。20xx年開放的平臺ＴＥＤ Ｅｄ，為教師的視頻教學(xué)帶來了福音，教師可以自由使用平臺的視頻內(nèi)容創(chuàng)建３ — ５分鐘不等的視頻，以專門針對某個問題進行教學(xué)。ＭＯＯＣ發(fā)起于20xx年，擁有以小段視頻為主的名校教師教學(xué)資源、基于社會化媒體的互動授課機制和完善的課下作業(yè)評估體系。Ｍａｒｔｉｎ Ｍｅｒｋｔ（２０１ １年）等人的（（Ｌｅａｒｎｉｎｇｗｉｔｈ ｖｉｄｅＯＳ ＶＳ．１ｅａｒｎｉｎｇ ｗｉｔｈ ｐｒｉｎｔ：Ｔｈｅ ｒｏｌｅ ｏｆ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ ｆｅａｔｕｒｅｓ》 通過比較實證研究得出結(jié)論，學(xué)生是自發(fā)的使用交互功能 ，而在學(xué)習(xí)中微觀使用視頻比宏觀使用視頻更有效。微視頻起源于美國的ＹｏｕＴｕｂｅ視頻網(wǎng)站。這３０篇論文的年度分布情況是：20xx年有１篇，20xx年有６篇（含１篇碩士論文），20xx年有２３篇（含１篇碩士論文）。論文通過對比應(yīng)用研究，考察課堂中微視頻呈現(xiàn)順序?qū)W(xué)習(xí)者的成績、態(tài)度、情感等學(xué)習(xí)效果的影響。篩選質(zhì)量較好的期刊具體來分析：王冰潔的《基于微視頻的 腳盯教學(xué)實踐研究》是在技術(shù)類大學(xué)課堂中開展基于微視頻的ＪｉＴＴ教學(xué)模式一一網(wǎng)絡(luò)觀看微視頻與課堂教學(xué)實踐相結(jié)合的實踐研究。 理論研究方面，王覓在《微視頻課程：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域》一文提出了微視頻課程資源的演變發(fā)展經(jīng)歷了三個階段，對微視頻的內(nèi)涵、微視頻課程的結(jié)構(gòu)進行了界定，對微視頻課程從教學(xué)方法和制作技術(shù)和資源粒度進行分類以及分析其適用范圍。在前人視頻資源研究的啟發(fā)之下，微視頻的研究從各個學(xué)科領(lǐng)域來探索微視頻的應(yīng)用規(guī)律、條件以及相對應(yīng)的教學(xué)方式，呈現(xiàn)多角度多樣化的研 究趨勢，這為學(xué)習(xí)者提供多樣化、個性化的微視頻學(xué)習(xí)環(huán)境提供了很好的借鑒。以關(guān)鍵詞“教學(xué)交互＂進行搜索時，發(fā)現(xiàn)王志軍發(fā)表的《中國遠(yuǎn)程教育交互十年文獻綜述》將我國十年間的遠(yuǎn)程教育交互研究概括的較為詳細(xì)。 然而，在教學(xué)交互基本原理和規(guī)律、不同類型教學(xué)交互方面的研究力度有待加強，在增加實證分析、應(yīng)用研究和案例研究等研究方法的應(yīng)用方面亦有待加強，以提高說服力。 本研究以陳麗的教學(xué)交互層次理論為指導(dǎo)，針對《遠(yuǎn)程教育》課程學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)習(xí)效果欠佳和遠(yuǎn)程教學(xué)活動實踐中的交互不足問題，進行基于遠(yuǎn)程教學(xué)交互理論的微視頻設(shè)計，并從實踐層面去研究微視頻在網(wǎng)絡(luò)學(xué) 習(xí)操作，提高學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)的積極性、理解和深化知識，達到概念交互層次的應(yīng)用效果，驗證教學(xué)交互層次塔理論，以期為微視頻在遠(yuǎn)程教育的開發(fā)及應(yīng)用提供參考。 ２．研究方法 （１）文獻分析法 主要是通過中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國期刊網(wǎng)優(yōu)秀碩博論文數(shù)據(jù)庫、ＳｐｅｃｉａｌＳｃｉ、ＥＲＩＣ、ＳｃｉｅｎｃｅＤｉｒｅｃｔ教育文獻資料庫、Ｂａｉｄｕ和Ｇｏｏｇｌｅ搜索引擎以及相關(guān)的專著，查閱國內(nèi)外有關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻課程、 微視頻及其應(yīng)用、傳播學(xué)、微課程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互等方面的研究，了解當(dāng)前國內(nèi)外關(guān)于微視頻的研究趨勢以及當(dāng)前我國遠(yuǎn)程教育交互教學(xué)活動使用的特點及存在的問題，進一步研究我國遠(yuǎn)程教育的交互理論，并在此基礎(chǔ)上展開對本課題的研究，指導(dǎo)設(shè)計符合遠(yuǎn)程教學(xué)交互理論的微視頻和教學(xué)資源。 第一階段為微視頻資源的設(shè)計與開發(fā)，以教學(xué)設(shè)計思想和教學(xué)交互層次塔理論模型為指導(dǎo)開發(fā)用于實踐研究的微視頻資源。研究的技術(shù)路線如圖１．１所示： 二、微視頻教學(xué)資源的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)問題與需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對教學(xué)效果做出評價的一神計劃過程與操作程序。作者選取第六章“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源與環(huán)境”作為本論文的實踐內(nèi)容，該章節(jié)主要介紹支持現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)運行的資源與學(xué)習(xí)環(huán)境，分析該系統(tǒng)的支撐技術(shù)與媒體。 針對本章節(jié)內(nèi)容，作者編 寫了以選擇題為主、以在線測試形式進行的學(xué)前測試。在本次遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中還要求學(xué)生體驗遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程，并在體驗中掌握遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方法，主動參與學(xué)習(xí)交互活動，積極表達個人觀點和意見，養(yǎng)成良好的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)習(xí)慣。在本章學(xué)習(xí)中借助廣西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，以超文本方式組建知識內(nèi)容，還提供豐富的案例和學(xué)習(xí)資源，設(shè)計自測題，設(shè)計教學(xué)交互活動，以微視頻為主要學(xué)習(xí)資料建構(gòu)適合學(xué)習(xí)者自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，即所有的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容集中于一個導(dǎo)航目標(biāo)中，如圖２．２所示，建構(gòu)適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的技術(shù)環(huán)境，滿足學(xué)習(xí)者的不同個性特征及需求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的應(yīng)用為學(xué)習(xí)者之間及學(xué)習(xí)者與教師之間的交流與協(xié)作提供了一個良好的支撐環(huán)境，讓不同時空的學(xué)習(xí)者在該環(huán)境中通過協(xié)商、對話共同完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。有效的教學(xué)反饋與指導(dǎo)策略主要運用在主題討論、學(xué)生問題的解答、學(xué)習(xí)測試和作業(yè)的批閱等環(huán)節(jié)。第２、５點的知識中使用 了策略性知識的教學(xué)設(shè)計，視頻中教給學(xué)生簡記知識點的方法和學(xué)會使用比較法鑒別事物。 （六）媒體的選擇 １．微視頻的使用 ２０世紀(jì)初，學(xué)校課堂教學(xué)中最先使用的圖像、幻燈片。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的學(xué)習(xí)內(nèi)容以微視頻為主，ＰＰＴ和文本為輔的多媒體素材，微視頻中以ＰＰＴ、錄音、卡通人物為一體，屏幕空間使用大塊色板的方式來更清晰顯示文本和圖像，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。微視頻的格式是流媒體視頻ＦＬＶ，用于網(wǎng)頁學(xué)習(xí)，同時提供給學(xué)生下載（３－５分鐘的ＦＬＶ流媒體視頻大小為１０～２６ＭＢ。以攝像技術(shù)為主的微視頻適合于事實概念性知識、情境化知識、案例化／問題化知識、操作演示、技能訓(xùn)練等知識范圍；而以錄屏軟件為主的微視頻制作方式，適合于操作演示類知識（例如軟件工具的學(xué)習(xí)、程序操作等）；以Ｆｌａｓｈ、ＰＰＴ等資源轉(zhuǎn)成的微視頻，適合于故事化知識、真實情境化知識、案例化知識等。該平臺是面向高等教育，集教學(xué)、教學(xué)資源庫管理、教學(xué)管理與評價于一體的綜合性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺。 二是，具有高級的教師管理功能。支持案例教學(xué)、課程設(shè)計等以活動為主導(dǎo)的教學(xué)模式，支掙隋境創(chuàng)設(shè)、問題提出、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作討論、多元化評價等全部環(huán)節(jié)，突出師生互動與協(xié)作。該平臺中提供課程建設(shè)模板和網(wǎng)站自動生成工具，不必借助技術(shù)人員，教師可在最短時間內(nèi)以最為快捷方便的方式創(chuàng)建課程網(wǎng)站，可隨時維護和更新課程網(wǎng)站內(nèi)容，將教師從繁瑣的課程網(wǎng)站建設(shè)中解脫出來。 本研究主要是基于廣西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜 合平臺的交互環(huán)境下，利用論壇、視頻、測試、課程作業(yè)等教學(xué)活動來促進學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間的交互，從而實現(xiàn)最高層次的概念交互。９因此，交互界面的設(shè)計要有友好性、靈活性、功能性、明確性、一 致性及可靠性，簡易快捷的人機交互課促成較好的教學(xué)反饋。 ２．微視頻學(xué)習(xí)界面設(shè)計 如圖３３所示，所有的視頻 學(xué)習(xí)頁面均做如下二分法設(shè)置，左邊為高寬比為 600： 800 的微視頻播放頁面，右邊則是視頻題目、主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)時長的介紹，以及返回學(xué)習(xí)入口并附加提示下一個學(xué)習(xí)內(nèi)容。 （二）學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互設(shè)計 遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育最大的不同之處在于教學(xué)是通過預(yù)先設(shè)計 好的學(xué)習(xí)材料來實施的，因而學(xué)習(xí)資源的設(shè)計至關(guān)重要。如在設(shè)計內(nèi)容“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的整合利用”，微視頻的文字稿本如下： 女：歡迎大家來到遠(yuǎn)程教育問題直播間！我是主持人苗歌。 女：黃博士。同時，電子教案、課件與網(wǎng)絡(luò)課程之間沒有實現(xiàn)互補，三者之間有許多重復(fù)之處，有些甚至單純是“書本搬家”。 女：您能跟我們詳細(xì)解釋一下嗎？ 男：好的。再次，是對國外遠(yuǎn)教資源的引進和使用，教育國際化不可擋的情況下，將網(wǎng)上各種資源如美國麻省理工、哈佛大學(xué)等國際名校公開課轉(zhuǎn)化成適合于本土、本地環(huán)境的資源．并及時將它們推 薦、提供個遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，從而實現(xiàn)更大范圍的學(xué)習(xí)資源共享共用。這些都是很好的案例。咱們下期節(jié)目再見！ 這一小節(jié)的內(nèi)容模擬了一個大學(xué)生與大學(xué)教授的訪談，將書本知識融入到輕松的對話里，并適當(dāng)?shù)恼归_內(nèi)容，并引入書本外的其他的案例，在微視頻兩分欄的右邊給出案例鏈接，并以“兩個資源網(wǎng)站的比較”為討論主題開展討論。筆記編輯框如圖３．３所示，學(xué)習(xí)者可以在編輯框內(nèi)任意添加文本、圖片、視音頻和超鏈接，完成后系統(tǒng)自動存入該用戶該門課程的學(xué)習(xí)筆記內(nèi)，學(xué) 生或教師用戶均可設(shè)置是否開放，而本課程的所有學(xué)生和教師可查詢和 查看開放了權(quán)限的筆記內(nèi)容。通過使用學(xué)前測試和章節(jié)后測的方法，幫助教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的真實水平和提 供了檢測教學(xué)效果的方法，是進一步改進遠(yuǎn)程教學(xué)的重要依據(jù)。如圖３．５所示，為某個學(xué)生在本章節(jié)中的學(xué)習(xí)記錄情況。在本章節(jié)的學(xué)習(xí)中，設(shè)置了三個辯論主題供學(xué)生討論，分別是：“從學(xué)習(xí)資源的角度討論遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)教育所包含的內(nèi)容，哪個更寬泛？９９ ９“中國大學(xué)精品開放課程網(wǎng)和國家精品課程資源網(wǎng)的不同之處＂，“討論Ｍｏｏｄｌｅ平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的優(yōu)缺點９９０此外，為了增加學(xué)生之間的交流和互動，強化體驗和營造氣氛，設(shè)置課程活動—— “安裝和使用視高協(xié)同視頻會議系統(tǒng)”，使學(xué)生之間進行視頻會 議系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體驗，并通過與伙伴的視頻交流這一方式來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并產(chǎn)生集體歸屬感。教師按照科學(xué)的方式將處理過的知識通過微視頻的方式傳遞給學(xué)生，這 是教師作用于學(xué)生的一種方式。 學(xué)生與教師的情感交流可以在討論區(qū)和批閱作業(yè)中得到體 現(xiàn)。概念交互的實現(xiàn)是所有其它教學(xué)交互的根本目的，是由交互的外在表現(xiàn)形式升級到