【正文】 績(jī)?cè)冢梗啊保埃爸g，說(shuō)明遠(yuǎn)程學(xué) 習(xí)后學(xué)生能較好的掌握了本章的知識(shí)。 （二）實(shí)踐實(shí)施的條件 本研究以廣西師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生為遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)施對(duì)象，共計(jì)４１人。如圖４．４所示。通過(guò)課程后測(cè)、調(diào)查問(wèn)卷的填寫(xiě)和學(xué)生的訪談，即可知道學(xué)生是否達(dá)到本次學(xué)習(xí)的 目標(biāo)，也就是完成了概念交互。而在本章節(jié)中，主要設(shè)置 了課程討論、課程辯論來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)共享和情感溝通，利用個(gè)人郵箱、學(xué)習(xí)筆記、個(gè)人博客和個(gè)人資源來(lái)完成學(xué)生與學(xué)生甚至是學(xué)生與教師之間的交流。黃教授的精彩解說(shuō)。我就發(fā)現(xiàn)了在國(guó)家精品課程建設(shè)中，授課錄像往往只是某位教師某節(jié)課的實(shí)況，大部分精品課程都沒(méi)有提供完整的授課錄像。如圖３．１所示，章節(jié)界面畫(huà)面結(jié)構(gòu)布局合理和均衡，信息的主次明顯，保證新穎簡(jiǎn)潔的同時(shí)，屏幕中的各個(gè)組成元素較為直觀、明了，教學(xué)內(nèi)容直接地展示在學(xué)習(xí)者面前，有較清楚的學(xué)習(xí)線路和規(guī)律的鏈接。 三是，完整的互動(dòng)環(huán)境。 微視頻資源通過(guò)教 學(xué)場(chǎng)景的真實(shí)再現(xiàn)，充分展現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握理解，容易被學(xué)習(xí)者接受。情感幫助策略指的是學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感交互，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)的給予提醒、鼓勵(lì)等幫助，持續(xù)關(guān)心及鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者。在大部分學(xué)生中做“是否有參加過(guò)真正的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，你是否會(huì)期待使用動(dòng)畫(huà)視頻來(lái)學(xué)習(xí)《遠(yuǎn)程教育》”的簡(jiǎn)單調(diào)查，得知５１．２％的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)并期待本門課程用動(dòng)畫(huà)視頻來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；２９３％的學(xué)生參加過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)并表示期待本次基于視頻的學(xué)習(xí)，即有８０．４８％的學(xué)生期待本次學(xué)習(xí)。這對(duì)于遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的建設(shè)和遠(yuǎn)程教育教學(xué)交互設(shè)計(jì)具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。 綜上，可發(fā)現(xiàn)：微視頻在教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越受到人們的關(guān)注，微視頻的應(yīng)用提高到了課程應(yīng)用的高度，并衍生出相應(yīng)的微課程理論。在ＣＮＫＩ中國(guó)知網(wǎng)中，以“微視頻”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)共１０８篇文章，僅有３０篇與研究主題相關(guān)，其中有兩篇碩士論文。20xx年以來(lái)，ＴＥＤ借助 網(wǎng)絡(luò)媒介技術(shù)搭建了一個(gè)專注于“值得分享傳播的想法’’的創(chuàng)新思想家園，挖掘全球創(chuàng)新思想，發(fā)揮著啟智、互動(dòng)交流的作用。本研究將教學(xué)交互看作使教 學(xué)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)屬性。此外，將微視頻結(jié)合其他資源運(yùn)用于遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，教師要在多樣化的資源選擇和靈活應(yīng)用過(guò)程中，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供師生更多對(duì)話和交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從操作交互、信息交互的量變達(dá)到概念交互的質(zhì)變，充分發(fā)揮微視頻輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。１ 20xx年５月北京大學(xué)、清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)的加入將優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)推上了更廣闊的層面，“ＭＯＯＣ以定制的平臺(tái)技術(shù)為基礎(chǔ)、嚴(yán)格的課程制度為保障，以教師、學(xué)習(xí)者、平臺(tái)三要素之間無(wú)處不在的交互為經(jīng)絡(luò)，以交互產(chǎn)生的各種課程材料為骨肉，由此形成完整的生態(tài)系統(tǒng)。最后將ｓｗｆ格式的動(dòng)畫(huà)轉(zhuǎn)換成流媒體格式視頻ＦＬＶ。 作 者 簽 名： 日 期： 指導(dǎo)教師簽名： 日 期： 使用授權(quán)說(shuō)明 本人完全了解 大學(xué)關(guān)于收集、保存、使用畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的規(guī)定，即：按照學(xué)校要求提交畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的印刷本和電子版本；學(xué)校有權(quán)保存畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的印刷本和電子版，并提供目錄檢索與閱覽服務(wù)；學(xué)?？梢圆捎糜坝?、縮印、數(shù)字化或其它復(fù)制手段保存論文；在不以贏利為目的前提下，學(xué)?？梢怨颊撐牡牟糠只蛉?jī)?nèi)容。 ：任務(wù)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、外文譯文、譯文原文（復(fù)印件）。網(wǎng)絡(luò)視頻作為互聯(lián)網(wǎng)的存在方式之一，其發(fā)展得益于互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的投入和高速帶寬的鋪設(shè)，以及用戶瀏覽習(xí)慣的自然轉(zhuǎn)變。其次，依托平臺(tái)中提供的社交元素，比如在課程討論區(qū)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者圍繞同一話題或關(guān)注點(diǎn)重新集結(jié)在虛擬空間中，實(shí)現(xiàn)了人際的交互。ＦＬＶ流媒體格式具有壓縮率高、解碼快、圖像質(zhì)量好等特點(diǎn)，是當(dāng)前在線視頻網(wǎng)站所采用的主流格式。 （三）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 遠(yuǎn)程教學(xué)交互的研究，到目前為止已經(jīng)形成較為穩(wěn)定的體系結(jié)構(gòu)，并且逐漸深入遠(yuǎn)程交互本質(zhì)的研究。Ｍａｒｔｉｎ Ｍｅｒｋｔ（２０１ １年）等人的（（Ｌｅａｒｎｉｎｇｗｉｔｈ ｖｉｄｅＯＳ ＶＳ．１ｅａｒｎｉｎｇ ｗｉｔｈ ｐｒｉｎｔ：Ｔｈｅ ｒｏｌｅ ｏｆ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ ｆｅａｔｕｒｅｓ》 通過(guò)比較實(shí)證研究得出結(jié)論，學(xué)生是自發(fā)的使用交互功能 ，而在學(xué)習(xí)中微觀使用視頻比宏觀使用視頻更有效。篩選質(zhì)量較好的期刊具體來(lái)分析：王冰潔的《基于微視頻的 腳盯教學(xué)實(shí)踐研究》是在技術(shù)類大學(xué)課堂中開(kāi)展基于微視頻的ＪｉＴＴ教學(xué)模式一一網(wǎng)絡(luò)觀看微視頻與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐研究。 然而，在教學(xué)交互基本原理和規(guī)律、不同類型教學(xué)交互方面的研究力度有待加強(qiáng)，在增加實(shí)證分析、應(yīng)用研究和案例研究等研究方法的應(yīng)用方面亦有待加強(qiáng)，以提高說(shuō)服力。研究的技術(shù)路線如圖１．１所示： 二、微視頻教學(xué)資源的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)問(wèn)題與需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對(duì)教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)的一神計(jì)劃過(guò)程與操作程序。在本章學(xué)習(xí)中借助廣西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，以超文本方式組建知識(shí)內(nèi)容，還提供豐富的案例和學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)自測(cè)題，設(shè)計(jì)教學(xué)交互活動(dòng)，以微視頻為主要學(xué)習(xí)資料建構(gòu)適合學(xué)習(xí)者自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，即所有的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容集中于一個(gè)導(dǎo)航目標(biāo)中，如圖２．２所示，建構(gòu)適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的技術(shù)環(huán)境，滿足學(xué)習(xí)者的不同個(gè)性特征及需求。 （六）媒體的選擇 １．微視頻的使用 ２０世紀(jì)初，學(xué)校課堂教學(xué)中最先使用的圖像、幻燈片。該平臺(tái)是面向高等教育，集教學(xué)、教學(xué)資源庫(kù)管理、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)于一體的綜合性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)。 本研究主要是基于廣西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜 合平臺(tái)的交互環(huán)境下，利用論壇、視頻、測(cè)試、課程作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間的交互，從而實(shí)現(xiàn)最高層次的概念交互。如在設(shè)計(jì)內(nèi)容“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的整合利用”，微視頻的文字稿本如下： 女：歡迎大家來(lái)到遠(yuǎn)程教育問(wèn)題直播間！我是主持人苗歌。再次，是對(duì)國(guó)外遠(yuǎn)教資源的引進(jìn)和使用，教育國(guó)際化不可擋的情況下，將網(wǎng)上各種資源如美國(guó)麻省理工、哈佛大學(xué)等國(guó)際名校公開(kāi)課轉(zhuǎn)化成適合于本土、本地環(huán)境的資源．并及時(shí)將它們推 薦、提供個(gè)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，從而實(shí)現(xiàn)更大范圍的學(xué)習(xí)資源共享共用。通過(guò)使用學(xué)前測(cè)試和章節(jié)后測(cè)的方法，幫助教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的真實(shí)水平和提 供了檢測(cè)教學(xué)效果的方法，是進(jìn)一步改進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)的重要依據(jù)。 學(xué)生與教師的情感交流可以在討論區(qū)和批閱作業(yè)中得到體 現(xiàn)。片頭配上一段具節(jié)奏感的鋼琴曲，而片尾配上一段具有收勢(shì)作用的搖滾打擊樂(lè)，時(shí)長(zhǎng)均為５秒。 五、微視頻在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用與分析 （一）微視頻在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì) 本研究主要致力于非實(shí)時(shí)交互式遠(yuǎn)程教育的研究，作者認(rèn)為在開(kāi)放課程發(fā)展壯大的今天（如可汗學(xué)院、ＭＯＯＣｓ等視頻學(xué)習(xí)），非實(shí)時(shí)交互式遠(yuǎn)程教育值得我們研究。教師每天登陸網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)三次，以幫助個(gè)別學(xué)習(xí)者在非課程時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的回答沒(méi)有切中學(xué)習(xí)資源這一要點(diǎn)，因此教師要幫助學(xué)生將學(xué)生的回答表達(dá)得更到位，如教師回帖：“我理解你的意思了。然而，遠(yuǎn)程教育是沒(méi)有這類資源的，因此，網(wǎng)絡(luò)教育資源包含的范圍更寬泛！”。 （四）實(shí)踐實(shí)施結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析 在實(shí)踐結(jié)束后，我們收集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)者填寫(xiě)的調(diào)查問(wèn)卷和對(duì)學(xué)生的訪談等相關(guān)信息來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。 從教學(xué)角度看，微視頻是一種蘊(yùn)含一定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)意義的生動(dòng)的、直觀的、靈活的微教學(xué)單元。 ２．動(dòng)畫(huà)人物和動(dòng)畫(huà)主界面的制作 根據(jù)文字稿本的內(nèi)容，動(dòng)畫(huà)人物形象和主要界面如圖４３所示，根據(jù)從左到右從上到下的順序，依次是男教師和女學(xué)生的對(duì)話、主持人和嘉賓的對(duì)話、女教師的講授、男教師的講授。親切、有趣、智慧、權(quán)威的教師形象能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，會(huì)拉近教師與學(xué)生之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)包括登錄次數(shù)、進(jìn)入課程次數(shù)、課程討論區(qū)發(fā)表話題次數(shù)、課程討論區(qū)回文次數(shù)、課程討論區(qū)北回文次數(shù)、閱讀課程通知書(shū)、閱讀課程教學(xué)材料次數(shù)、上交課程作業(yè)次數(shù)、參與課程問(wèn)卷調(diào)查次數(shù)、學(xué)習(xí)筆記數(shù)量、向教師提問(wèn)次數(shù)、閱讀試題庫(kù)試題次數(shù)、閱讀試卷庫(kù)試卷次數(shù)、在線時(shí)長(zhǎng)（分鐘）共十四項(xiàng)，在平臺(tái)每 天數(shù)據(jù)更新之后都可顯示前段時(shí)間該門課程的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并允許教師導(dǎo)出ｅｘｃｅｌ表格形式的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以用作分析。集成性原則，我們可以看看這個(gè)國(guó)家精品課程資源網(wǎng)，集成了各種素材和資源。大家鼓掌歡迎！ 男：謝謝主持人。對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，技術(shù)使用太多或是太繁雜都會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的一種阻礙。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)是： 一是，以知識(shí)點(diǎn)為核心組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。繼戴爾（Ｅ ? Ｄａｌｅ） 提出“經(jīng)驗(yàn)之塔”后，人們開(kāi)始關(guān)注視聽(tīng)教育（ＡｕｄｉｏＶｉｓｕａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ）。協(xié)作學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)的一大特征，學(xué)習(xí)者在人際寫(xiě)作 過(guò)程中可更進(jìn)一步地培養(yǎng)自身的高級(jí)認(rèn)知能力。 （一）＜遠(yuǎn)程教育》課程簡(jiǎn)介 《遠(yuǎn)程教育》是教育技術(shù)專業(yè)的－－ｆ－ｊ必修的專業(yè)課，該課程主要研究遠(yuǎn)程教育的基本理 論，并結(jié)合我國(guó)的遠(yuǎn)程教育發(fā)展實(shí)踐，介紹了我國(guó)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的構(gòu)成要素、運(yùn)行機(jī)制和相關(guān)理論。該理論框架的內(nèi)容包括遠(yuǎn)程教學(xué)中交互規(guī)律的研究現(xiàn)狀述評(píng)，教學(xué)交互的本質(zhì)及相關(guān)概念的內(nèi)涵，遠(yuǎn)程教育中教學(xué)交互的基本原理，遠(yuǎn)程教學(xué)交互模型和教學(xué)交互層次塔研究，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中社會(huì)性交互規(guī)律的研究等。邵明杰的《情景化任務(wù)驅(qū)動(dòng)的微視頻應(yīng)用策略研究》在“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程中，通過(guò)使用創(chuàng)設(shè)情 景、設(shè)計(jì)任務(wù)、微學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)５個(gè)環(huán)節(jié)的情景化任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略來(lái)提高微視頻資源的利用效率。 ２．國(guó)內(nèi)視頻應(yīng)用和教學(xué)交互研究現(xiàn)狀 視頻資源經(jīng)歷了最初的教育影視資源到網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源，如今發(fā)展成為了微視頻課程資源。 １．國(guó)外研究現(xiàn)狀 國(guó)外對(duì)于微視頻的應(yīng)用比較有代表性的是可汗學(xué)院的教學(xué)輔助視頻、ＴＥＤ的演講視頻和ＭＯ ＯＣ的名校課程視頻?？晒┰诰€觀看的ＦＬＶ視頻文件一般需要先進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，而且基本都不提供下載。通過(guò)交互活動(dòng)情況的研究總結(jié)，對(duì)于指導(dǎo)如何進(jìn)行有效的遠(yuǎn)程教學(xué)交互和使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有現(xiàn)實(shí)的意義。 20xx年麻省理工學(xué)院利用視頻的方式向社會(huì)免費(fèi)開(kāi)放其全部課程，拉開(kāi)了網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的序幕。圖 表整潔，布局合理，文字注釋必須使用工程字書(shū)寫(xiě)，不準(zhǔn)用徒手畫(huà) 3）畢業(yè)論文須用 A4 單面打印，論文 50 頁(yè)以上的雙面打印 4）圖表應(yīng)繪制于無(wú)格子的頁(yè)面上 5）軟件工程類課題應(yīng)有程序清單，并提供電子文檔 1）設(shè)計(jì)（論文） 2）附件：按照任務(wù)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、外文譯文、譯文原文（復(fù)印件）次序裝訂 指導(dǎo)教師評(píng)閱書(shū) 指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)： 一、撰寫(xiě)（設(shè)計(jì)）過(guò)程 學(xué)生在論文（設(shè)計(jì)）過(guò)程中的治學(xué)態(tài)度、工作精神 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、技能 的扎實(shí)程度 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能分析和解決問(wèn)題的能力 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 研究方法的科學(xué)性；技術(shù)線路的可行性；設(shè)計(jì)方案的合理性 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）期間的出勤情況 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 二、論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量 論文（設(shè) 計(jì)）的整體結(jié)構(gòu)是否符合撰寫(xiě)規(guī)范？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 是否完成指定的論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)（包括裝訂及附件）？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 三、論文（設(shè)計(jì)）水平 論文（設(shè)計(jì)）的理論意義或?qū)鉀Q實(shí)際問(wèn)題的指導(dǎo)意義 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文的觀念是否有新意？設(shè)計(jì)是否有創(chuàng)意？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文（設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)）所體現(xiàn)的整體水平 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 建議成績(jī)： □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 （在所選等級(jí)前的□內(nèi)畫(huà)“√”） 指導(dǎo)教師： （簽名） 單位： （蓋章） 年 月 日 評(píng)閱教師評(píng)閱書(shū) 評(píng)閱教師評(píng)價(jià)： 一、論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量 論文（設(shè)計(jì)）的整體結(jié)構(gòu)是否符合撰寫(xiě)規(guī)范？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 是否完成指定的論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)（包括裝訂及附件）？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 二、論文（設(shè)計(jì)）水平 論文（設(shè)計(jì)）的理論意義或?qū)鉀Q實(shí)際問(wèn)題的指導(dǎo)意義 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文的觀念是否有新意？設(shè)計(jì)是否