【正文】 如圖５ .７所示為學(xué)生與學(xué)生之間交流使用心得。此外，學(xué)生還在論壇中向老師提出疑問，好幾位學(xué)生還發(fā)起了名為“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)心得”、“困擾”、“直播課堂＂、“吐槽了”等討論主題進行自發(fā)的討論和交流。當(dāng)教師拋出問題：“愛課堂既然那么好，為什么就沒有像哈佛公開課一樣在世界上都有名氣呢？”時，引起學(xué)生們的討論興趣，如圖５．５所示。然而，遠程教育是沒有這類資源的，因此，網(wǎng)絡(luò)教育資源包含的范圍更寬泛！”。由于學(xué)生的回答沒有切中學(xué)習(xí)資源這一要點，因此教師要幫助學(xué)生將學(xué)生的回答表達得更到位，如教師回帖：“我理解你的意思了。從圖中可以看到學(xué)生學(xué)會了正確使用論壇回復(fù)功能，并給出了“認為遠程教育是網(wǎng)絡(luò)教育的一種形式”的一個較為信服的理由。 教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法之后教師提出了學(xué)生操作方面的問題，并參與學(xué)生的討論，讓學(xué)生充分的表達自己。這個討論主題的一開始，學(xué)生們僅是對這兩者給出了自己的選擇，并沒有解釋原因。 （２）課程論壇分析 本章學(xué)習(xí)中，主要設(shè)計了四個主題的討論話題，它們分別是：“從學(xué)習(xí)資源這方面來看，你認為遠程教育和網(wǎng)絡(luò)教育哪個包含的內(nèi)容更寬泛？’’，“Ｍｏｏｄｌｅ平臺是一個免費開源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，而同學(xué)們現(xiàn)在用的是付費的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，能說出它們都有哪些優(yōu)缺點嗎？”，“安裝了視高協(xié)同視頻會議系統(tǒng)后，談?wù)勀銈兊氖褂眯牡冒桑　比鐖D５．２所示。本次測試共５道題，３道選擇題（共３０分）和２道簡答題（共７０分），測試總分為１００分，測試內(nèi)容為學(xué)前測試中錯誤人數(shù)最多的知識點。本次借助ＳＰＳＳ數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。 （四）實踐實施結(jié)果的統(tǒng)計和分析 在實踐結(jié)束后，我們收集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)者填寫的調(diào)查問卷和對學(xué)生的訪談等相關(guān)信息來進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。教師每天登陸網(wǎng)絡(luò)平臺三次，以幫助個別學(xué)習(xí)者在非課程時間進行學(xué)習(xí)。 （三）實踐實旅過程 學(xué)習(xí)者按照預(yù)定的時間，登陸平臺，按照課程通知的要求進行自主學(xué)習(xí)。 本次實踐的工具為調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺記錄和相關(guān)的測試題。正式開始前，實驗對象被要求課前登陸平臺，并修改信息。經(jīng)過前期的調(diào)查，實施對象具有一定的計算機水平，具備遠程學(xué)習(xí)的硬件條件，均有獨立賬號登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺。 隨著智能手機普及與移動終端媒體的多樣化，隨著寬帶網(wǎng)絡(luò)的不斷改善，遠程教學(xué)交互理論研究的不斷深入，基于微視頻的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將在當(dāng)今的教育界扮演重要的角 色，而微視頻的應(yīng)用將對整個遠程教育體系產(chǎn)生深遠的影響。在某種程度上微視頻提高了學(xué)習(xí)的靈活性，滿足了學(xué)習(xí)者自步調(diào)學(xué)習(xí)需求和個性化的要求。 從教學(xué)角度看，微視頻是一種蘊含一定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)意義的生動的、直觀的、靈活的微教學(xué)單元。 五、微視頻在遠程教育中的應(yīng)用與分析 （一）微視頻在遠程教育中的應(yīng)用優(yōu)勢 本研究主要致力于非實時交互式遠程教育的研究，作者認為在開放課程發(fā)展壯大的今天（如可汗學(xué)院、ＭＯＯＣｓ等視頻學(xué)習(xí)），非實時交互式遠程教育值得我們研究。視頻的轉(zhuǎn)換無法避免的造成一定程度的畫面分辨率降低，然而此種方法 較大的保持了視頻的分辨率。如圖４．６所示。 ４．視頻格式轉(zhuǎn)換 為使視頻適合于網(wǎng)絡(luò)播放，達到一邊緩沖一邊播放的效果，必須將ｓｗｆ格式的動畫轉(zhuǎn)換成流媒體視頻。 然后，將透明且尺寸一致的圖片導(dǎo)入Ｆｌａｓｈ動畫中，使用元件功能，逐幀顯示圖像獲得人物講話的動畫元件，最后將元件放置入場景中編輯，可添加文字、圖像、音頻和嵌入視頻等，如圖４＿５所示。其次，用Ｐｏｖ忙ｒＰｏｉｍ 20xx的圖像編輯功能將素材背景去掉，獲得透明的ＰＮＧ素材。 ３．Ｆｌａｓｈ動畫制作過程 以女教師講解內(nèi)容為例。 ２．動畫人物和動畫主界面的制作 根據(jù)文字稿本的內(nèi)容，動畫人物形象和主要界面如圖４３所示，根據(jù)從左到右從上到下的順序，依次是男教師和女學(xué)生的對話、主持人和嘉賓的對話、女教師的講授、男教師的講授。片頭配上一段具節(jié)奏感的鋼琴曲，而片尾配上一段具有收勢作用的搖滾打擊樂，時長均為５秒。 （一）微視頻開發(fā)工具 （二）微視頻開發(fā)方法與過程 （三）微視頻開發(fā)案例 １．微視頻的片頭 和片尾制作 片頭和片尾放置于該小節(jié)的第一個微視頻的開頭和最后一個微視頻的結(jié)尾，用以區(qū)分小節(jié)內(nèi)容的開始和結(jié)束。由于作者將《遠程教育》課程大多設(shè)計為故事化、真實情境化和案例化的知識，因而選擇以Ｆｌａｓｈ、ＰＰＴ等資源轉(zhuǎn)成微視頻的方式來制作本研究使用的微視頻資源。經(jīng)過多年的發(fā)展視頻資源日漸豐富且形式 多樣，以實拍和錄播制作方式為主的網(wǎng)絡(luò)視頻課程，如ＭＯＯＣ和我國的國家精品課程仍在發(fā)揮著巨大的作用。此外，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合的學(xué)習(xí)跟蹤記錄，如根據(jù)討論區(qū)發(fā)文和回文的數(shù)據(jù)總量，以及對教學(xué)材料的訪問次數(shù)，在線學(xué)習(xí)時長等信息參數(shù)來對學(xué)習(xí)者交互程度進行評價，可間接分析學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)過程、學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識認知程度和以參數(shù)代表的學(xué)習(xí)態(tài)度，結(jié)合知識的檢驗和問卷調(diào)查，進而推斷概念交互的發(fā)生。 再結(jié)合本章學(xué)習(xí)的目的一一本次遠程教育學(xué)習(xí)課程不僅是學(xué)習(xí)第六章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是為了讓學(xué)生體驗真正的遠程教育學(xué)習(xí)，從而加深《遠程教育》這門課程的中遠程學(xué)習(xí)資源、遠程學(xué)習(xí)方式的理解。概念交互的實現(xiàn)是所有其它教學(xué)交互的根本目的，是由交互的外在表現(xiàn)形式升級到學(xué)習(xí)者內(nèi)在的自我交互。親切、有趣、智慧、權(quán)威的教師形象能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，會拉近教師與學(xué)生之間的距離，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。 學(xué)生與教師的情感交流可以在討論區(qū)和批閱作業(yè)中得到體 現(xiàn)。如圖３．６所示，在課程要求中，要明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、以及解決相關(guān)的技術(shù)性問題。教師按照科學(xué)的方式將處理過的知識通過微視頻的方式傳遞給學(xué)生，這 是教師作用于學(xué)生的一種方式。技術(shù)上的實現(xiàn)方式主要有討論社區(qū)、電子郵件、在線答疑、批閱作業(yè)、共享筆記等。在本章節(jié)的學(xué)習(xí)中，設(shè)置了三個辯論主題供學(xué)生討論，分別是：“從學(xué)習(xí)資源的角度討論遠程教育與網(wǎng)絡(luò)教育所包含的內(nèi)容，哪個更寬泛？９９ ９“中國大學(xué)精品開放課程網(wǎng)和國家精品課程資源網(wǎng)的不同之處＂，“討論Ｍｏｏｄｌｅ平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的優(yōu)缺點９９０此外，為了增加學(xué)生之間的交流和互動，強化體驗和營造氣氛，設(shè)置課程活動—— “安裝和使用視高協(xié)同視頻會議系統(tǒng)”，使學(xué)生之間進行視頻會 議系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體驗，并通過與伙伴的視頻交流這一方式來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并產(chǎn)生集體歸屬感。技術(shù)上主要通過討論區(qū)，視頻會議系統(tǒng)來實現(xiàn)。如圖３．５所示，為某個學(xué)生在本章節(jié)中的學(xué)習(xí)記錄情況。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)計包括登錄次數(shù)、進入課程次數(shù)、課程討論區(qū)發(fā)表話題次數(shù)、課程討論區(qū)回文次數(shù)、課程討論區(qū)北回文次數(shù)、閱讀課程通知書、閱讀課程教學(xué)材料次數(shù)、上交課程作業(yè)次數(shù)、參與課程問卷調(diào)查次數(shù)、學(xué)習(xí)筆記數(shù)量、向教師提問次數(shù)、閱讀試題庫試題次數(shù)、閱讀試卷庫試卷次數(shù)、在線時長（分鐘）共十四項，在平臺每 天數(shù)據(jù)更新之后都可顯示前段時間該門課程的統(tǒng)計結(jié)果，并允許教師導(dǎo)出ｅｘｃｅｌ表格形式的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以用作分析。通過使用學(xué)前測試和章節(jié)后測的方法，幫助教師準確了解學(xué)生的真實水平和提 供了檢測教學(xué)效果的方法，是進一步改進遠程教學(xué)的重要依據(jù)。由于后測試題是以作業(yè)的形式發(fā)布，學(xué)生僅能提交一次，并且學(xué)生是在編輯框中作答，因而在實踐過程中必須對學(xué)生做答題方法的介紹以及答題要求，如圖３．４所示。筆記編輯框如圖３．３所示，學(xué)習(xí)者可以在編輯框內(nèi)任意添加文本、圖片、視音頻和超鏈接，完成后系統(tǒng)自動存入該用戶該門課程的學(xué)習(xí)筆記內(nèi)，學(xué) 生或教師用戶均可設(shè)置是否開放，而本課程的所有學(xué)生和教師可查詢和 查看開放了權(quán)限的筆記內(nèi)容。此種做法有效地將學(xué)習(xí)資源與課程內(nèi)容整合起來，學(xué)生不用去到資源庫去查找學(xué)習(xí)相關(guān)知識，也避免了學(xué)生漫無目的的在網(wǎng)絡(luò)平臺中翻閱或檢索。咱們下期節(jié)目再見！ 這一小節(jié)的內(nèi)容模擬了一個大學(xué)生與大學(xué)教授的訪談，將書本知識融入到輕松的對話里，并適當(dāng)?shù)恼归_內(nèi)容，并引入書本外的其他的案例，在微視頻兩分欄的右邊給出案例鏈接，并以“兩個資源網(wǎng)站的比較”為討論主題開展討論。 女：謝謝。這些都是很好的案例。集成性原則，我們可以看看這個國家精品課程資源網(wǎng)，集成了各種素材和資源。再次，是對國外遠教資源的引進和使用，教育國際化不可擋的情況下，將網(wǎng)上各種資源如美國麻省理工、哈佛大學(xué)等國際名校公開課轉(zhuǎn)化成適合于本土、本地環(huán)境的資源．并及時將它們推 薦、提供個遠程學(xué)習(xí)者，從而實現(xiàn)更大范圍的學(xué)習(xí)資源共享共用。那如何讓所有資源就能共享起來呢？首先是這個新建、共建資源要打破各自為政的局限，拓展利用公共優(yōu)質(zhì)資源的空間。 女：您能跟我們詳細解釋一下嗎？ 男：好的。然我發(fā)覺咱們的優(yōu)秀資源跟國外相比還是有一定距離的。同時，電子教案、課件與網(wǎng)絡(luò)課程之間沒有實現(xiàn)互補，三者之間有許多重復(fù)之處，有些甚至單純是“書本搬家”。 女：嗯．您說的很對。 女：黃博士。大家鼓掌歡迎！ 男：謝謝主持人。如在設(shè)計內(nèi)容“現(xiàn)代遠程教育資源的整合利用”，微視頻的文字稿本如下： 女：歡迎大家來到遠程教育問題直播間！我是主持人苗歌。 首先，是整合學(xué)習(xí)資源與課程內(nèi)容。 （二）學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互設(shè)計 遠程教育與傳統(tǒng)教育最大的不同之處在于教學(xué)是通過預(yù)先設(shè)計 好的學(xué)習(xí)材料來實施的，因而學(xué)習(xí)資源的設(shè)計至關(guān)重要。微視頻界面設(shè)計原則是直觀，播放界面簡潔、美觀，以使學(xué)習(xí)者能便捷操作。 ２．微視頻學(xué)習(xí)界面設(shè)計 如圖３３所示，所有的視頻 學(xué)習(xí)頁面均做如下二分法設(shè)置，左邊為高寬比為 600： 800 的微視頻播放頁面，右邊則是視頻題目、主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)時長的介紹，以及返回學(xué)習(xí)入口并附加提示下一個學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，以超文本和超媒體形式組織教學(xué)內(nèi)容時，使用規(guī)律的鏈接，合理布局信息的主次、層級以及色彩。９因此，交互界面的設(shè)計要有友好性、靈活性、功能性、明確性、一 致性及可靠性，簡易快捷的人機交互課促成較好的教學(xué)反饋。對于遠程學(xué)習(xí)學(xué)生來說，技術(shù)使用太多或是太繁雜都會成為他們學(xué)習(xí)的一種阻礙。 本研究主要是基于廣西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜 合平臺的交互環(huán)境下，利用論壇、視頻、測試、課程作業(yè)等教學(xué)活動來促進學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間的交互，從而實現(xiàn)最高層次的概念交互。交互性是教學(xué)視頻教學(xué)設(shè)計的重要原則，遠程教學(xué)時空分離的本質(zhì)特征使得教學(xué)交互成為影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的重要因素，科學(xué)合理的教學(xué)交互設(shè)計可以讓學(xué)習(xí)者積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，更好地完成知識的意義建構(gòu)。該平臺中提供課程建設(shè)模板和網(wǎng)站自動生成工具，不必借助技術(shù)人員，教師可在最短時間內(nèi)以最為快捷方便的方式創(chuàng)建課程網(wǎng)站，可隨時維護和更新課程網(wǎng)站內(nèi)容，將教師從繁瑣的課程網(wǎng)站建設(shè)中解脫出來。 四是，平臺將活動和資源融為一體，使教學(xué)更生動、操作性更強，學(xué)生可以自己建設(shè)學(xué)習(xí)資源，把自己認為有用的資源上傳共享，從而提高了學(xué)習(xí)者的積極性。支持案例教學(xué)、課程設(shè)計等以活動為主導(dǎo)的教學(xué)模式，支掙隋境創(chuàng)設(shè)、問題提出、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作討論、多元化評價等全部環(huán)節(jié)，突出師生互動與協(xié)作。在課程中，教師可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，不僅可以了解學(xué)生瀏覽過哪些頁面，在該頁面停留的時間，而且還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出及時的反饋、及時發(fā)現(xiàn)問題。 二是，具有高級的教師管理功能。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢是： 一是，以知識點為核心組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。該平臺是面向高等教育，集教學(xué)、教學(xué)資源庫管理、教學(xué)管理與評價于一體的綜合性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺。在后面的論文中，將針對微視頻開發(fā)的環(huán)境及開發(fā)使用的工具進行詳細的論述。以攝像技術(shù)為主的微視頻適合于事實概念性知識、情境化知識、案例化／問題化知識、操作演示、技能訓(xùn)練等知識范圍；而以錄屏軟件為主的微視頻制作方式，適合于操作演示類知識（例如軟件工具的學(xué)習(xí)、程序操作等）；以Ｆｌａｓｈ、ＰＰＴ等資源轉(zhuǎn)成的微視頻，適合于故事化知識、真實情境化知識、案例化知識等。 因此，微視頻教學(xué)資源應(yīng)兼容不同的播放環(huán)境，不僅能在個人電腦中播放還可以在移動終端設(shè)備如手機等設(shè)備中播放。微視頻的格式是流媒體視頻ＦＬＶ，用于網(wǎng)頁學(xué)習(xí)，同時提供給學(xué)生下載（３－５分鐘的ＦＬＶ流媒體視頻大小為１０～２６ＭＢ。網(wǎng)頁界面美觀，導(dǎo)航清晰，學(xué)習(xí)目的明確。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的學(xué)習(xí)內(nèi)容以微視頻為主，ＰＰＴ和文本為輔的多媒體素材，微視頻中以ＰＰＴ、錄音、卡通人物為一體，屏幕空間使用大塊色板的方式來更清晰顯示文本和圖像，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。繼戴爾（Ｅ ? Ｄａｌｅ） 提出“經(jīng)驗之塔”后，人們開始關(guān)注視聽教育（ＡｕｄｉｏＶｉｓｕａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ）。 （六）媒體的選擇 １．微視頻的使用 ２０世紀初，學(xué)校課堂教學(xué)中最先使用的圖像、幻燈片。 最后，由于學(xué)生的喜好和水平存在差別，該章節(jié)還提供了全章的ＰＰＴ和文本學(xué)習(xí)資料，以及拓展提高學(xué)習(xí)材料，如相關(guān)的文獻資料和自測題目。第２、５點的知識中使用 了策略性知識的教學(xué)設(shè)計，視頻中教給學(xué)生簡記知識點的方法和學(xué)會使用比較法鑒別事物。主要方式是以情景對話的講解的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的關(guān)注與思考，這種方式簡化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解。有效的教學(xué)反饋與指導(dǎo)策略主要運用在主題討論、學(xué)生問題的解答、學(xué)習(xí)測試和作業(yè)的批閱等環(huán)節(jié)。主動交互 策略的使用，目的是培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主交互的意識，即學(xué)會管理學(xué)習(xí)意志力、管理學(xué)習(xí)時間和管理學(xué)習(xí)任務(wù)，緩解學(xué)習(xí)過程中的消極情緒，并使得其學(xué)習(xí)興趣、動機、意識等得以有效維持。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的應(yīng)用為學(xué)習(xí)者之間及學(xué)習(xí)者與教師之間的交流與協(xié)作提供了一個良好的支撐環(huán)境，讓不同時空的學(xué)習(xí)者在該環(huán)境中通過協(xié)商、對話共同完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)是遠程教學(xué)活動的一大特征，學(xué)習(xí)者在人際寫作 過程中可更進一步地培養(yǎng)自身的高級認知能力。在本章學(xué)習(xí)中借助廣西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，以超文本方式組建知識內(nèi)容，還提供豐