【導(dǎo)讀】師的指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的成果。盡我所知，除文中特別加。而使用過的材料。均已在文中作了明確的說明并表示了謝意。除了文中特別加以標(biāo)注引用的內(nèi)容外，本論文。不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的成果作品。究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。全意識(shí)到本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。同意學(xué)校保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)大學(xué)可以將本學(xué)位。印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。涉密論文按學(xué)校規(guī)定處理。程序清單等），文科類論文正文字?jǐn)?shù)不少于萬字。有圖紙應(yīng)符合國(guó)家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。圖表整潔，布局合理，文字注釋必須使用工程。在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域越來越受到重視?；バ院捅憷园l(fā)展，發(fā)揮微視頻資源優(yōu)勢(shì)，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究的新問題。制作圖、文、聲、像結(jié)合的動(dòng)畫微視頻，呈現(xiàn)時(shí)間為３—５分鐘。

　　

【正文】 作業(yè)打包下載，代學(xué)生交作業(yè)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)生作業(yè)分?jǐn)?shù)。通過使用學(xué)前測(cè)試和章節(jié)后測(cè)的方法，幫助教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的真實(shí)水平和提 供了檢測(cè)教學(xué)效果的方法，是進(jìn)一步改進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)的重要依據(jù)。 最后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)自動(dòng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為保存在數(shù)據(jù)庫中，利用平臺(tái)中的學(xué)習(xí)記錄等數(shù)據(jù)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提出建議。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)包括登錄次數(shù)、進(jìn)入課程次數(shù)、課程討論區(qū)發(fā)表話題次數(shù)、課程討論區(qū)回文次數(shù)、課程討論區(qū)北回文次數(shù)、閱讀課程通知書、閱讀課程教學(xué)材料次數(shù)、上交課程作業(yè)次數(shù)、參與課程問卷調(diào)查次數(shù)、學(xué)習(xí)筆記數(shù)量、向教師提問次數(shù)、閱讀試題庫試題次數(shù)、閱讀試卷庫試卷次數(shù)、在線時(shí)長(zhǎng)（分鐘）共十四項(xiàng)，在平臺(tái)每 天數(shù)據(jù)更新之后都可顯示前段時(shí)間該門課程的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并允許教師導(dǎo)出ｅｘｃｅｌ表格形式的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以用作分析。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅能統(tǒng)計(jì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄教師也可在平臺(tái)中查看。如圖３．５所示，為某個(gè)學(xué)生在本章節(jié)中的學(xué)習(xí)記錄情況。 （三）學(xué)生與學(xué)生之間的交互設(shè)計(jì) 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)生與學(xué)生之間的交互活動(dòng)主要包括：建立社區(qū)、個(gè)人互助、小組互助、協(xié)作式問題解決、情感溝通、交換成果、經(jīng)驗(yàn)共享、討論、辯論、形成計(jì)劃等社交和協(xié)作方面的交互。技術(shù)上主要通過討論區(qū)，視頻會(huì)議系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)。而在本章節(jié)中，主要設(shè)置 了課程討論、課程辯論來促進(jìn)學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)共享和情感溝通，利用個(gè)人郵箱、學(xué)習(xí)筆記、個(gè)人博客和個(gè)人資源來完成學(xué)生與學(xué)生甚至是學(xué)生與教師之間的交流。在本章節(jié)的學(xué)習(xí)中，設(shè)置了三個(gè)辯論主題供學(xué)生討論，分別是：“從學(xué)習(xí)資源的角度討論遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)教育所包含的內(nèi)容，哪個(gè)更寬泛？９９ ９“中國(guó)大學(xué)精品開放課程網(wǎng)和國(guó)家精品課程資源網(wǎng)的不同之處＂，“討論Ｍｏｏｄｌｅ平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的優(yōu)缺點(diǎn)９９０此外，為了增加學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，強(qiáng)化體驗(yàn)和營(yíng)造氣氛，設(shè)置課程活動(dòng)—— “安裝和使用視高協(xié)同視頻會(huì)議系統(tǒng)”，使學(xué)生之間進(jìn)行視頻會(huì) 議系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并通過與伙伴的視頻交流這一方式來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并產(chǎn)生集體歸屬感。 （四）學(xué)生與教師之間的交互設(shè)計(jì) 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)生與教師交互活動(dòng)基本上有：心理咨詢、技術(shù)咨詢、成績(jī)?cè)u(píng)定、上交作業(yè)、發(fā)布通知、批閱作業(yè)、答疑、討論互動(dòng)、提問等社交和指導(dǎo)方面的交互。技術(shù)上的實(shí)現(xiàn)方式主要有討論社區(qū)、電子郵件、在線答疑、批閱作業(yè)、共享筆記等。教師作為遠(yuǎn)程教育的引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響作用主要通過學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等形式來發(fā)生的。教師按照科學(xué)的方式將處理過的知識(shí)通過微視頻的方式傳遞給學(xué)生，這 是教師作用于學(xué)生的一種方式。當(dāng)學(xué)生與教師的交互內(nèi)容是圍繞課程資源和系統(tǒng)的使用時(shí)，教師需要通過發(fā)布課程的通知或良好的可操作的學(xué)習(xí)者規(guī)則來直接指導(dǎo)學(xué)生。如圖３．６所示，在課程要求中，要明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、以及解決相關(guān)的技術(shù)性問題。當(dāng)教學(xué)交互的內(nèi)容圍繞課程內(nèi)容，如課程論壇、辯論和學(xué)習(xí)活動(dòng)展開時(shí)，教師需要有技巧的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，維持學(xué)生的討論秩序和引導(dǎo)學(xué)生討論主題的不偏向，在此過程中教師需要時(shí)刻關(guān)注論壇的動(dòng)向，及時(shí)給予引導(dǎo)，直到討論出結(jié)果為止。 學(xué)生與教師的情感交流可以在討論區(qū)和批閱作業(yè)中得到體 現(xiàn)。在與學(xué)生的交互當(dāng)中，教師在學(xué)生中形象的塑造非常重要。親切、有趣、智慧、權(quán)威的教師形象能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，會(huì)拉近教師與學(xué)生之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。如在批閱作業(yè)時(shí)，使用這樣輕松的評(píng)語：“前面的選擇題答得很好，能再看一下第４個(gè)視頻，也許下一次你就滿分了哦！’’ （五）概念交互的實(shí)現(xiàn) 在教學(xué)交互層次塔中，概念的交互處于金字塔的最頂層，操作交互和信息交互是實(shí)現(xiàn)概念交互的策略與過程。概念交互的實(shí)現(xiàn)是所有其它教學(xué)交互的根本目的，是由交互的外在表現(xiàn)形式升級(jí)到學(xué)習(xí)者內(nèi)在的自我交互?？蓪⒏拍罱换ケ扔鞒梢?出木偶戲：界面交互和學(xué)習(xí)資源的交互是木偶本身，而學(xué)生是連接木偶身體各個(gè)關(guān)節(jié)的細(xì)線，操縱著細(xì)線連接下的木偶們表演出一幕幕能讓別人理解產(chǎn)生各種情緒和思想共鳴的戲劇的人則是學(xué)生與教師的交互，最后出來的能讓別人理解的戲劇則是概念的交互，即表明所有的低層次交互是有意義的。 再結(jié)合本章學(xué)習(xí)的目的一一本次遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)課程不僅是學(xué)習(xí)第六章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是為了讓學(xué)生體驗(yàn)真正的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)，從而加深《遠(yuǎn)程教育》這門課程的中遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式的理解。通過課程后測(cè)、調(diào)查問卷的填寫和學(xué)生的訪談，即可知道學(xué)生是否達(dá)到本次學(xué)習(xí)的 目標(biāo)，也就是完成了概念交互。此外，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合的學(xué)習(xí)跟蹤記錄，如根據(jù)討論區(qū)發(fā)文和回文的數(shù)據(jù)總量，以及對(duì)教學(xué)材料的訪問次數(shù)，在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等信息參數(shù)來對(duì)學(xué)習(xí)者交互程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可間接分析學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)過程、學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)知程度和以參數(shù)代表的學(xué)習(xí)態(tài)度，結(jié)合知識(shí)的檢驗(yàn)和問卷調(diào)查，進(jìn)而推斷概念交互的發(fā)生。 四、微視頻的開發(fā) 視頻資源在教育中的應(yīng)用，經(jīng)歷了 20 世紀(jì)初的教育電影， 50 年代中期的教育電視節(jié)目， 21 世紀(jì)初的網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源，以及近年來的微視頻課程資源四個(gè)階段。經(jīng)過多年的發(fā)展視頻資源日漸豐富且形式 多樣，以實(shí)拍和錄播制作方式為主的網(wǎng)絡(luò)視頻課程，如ＭＯＯＣ和我國(guó)的國(guó)家精品課程仍在發(fā)揮著巨大的作用。 然而隨著學(xué)習(xí)媒體技術(shù)的發(fā)展、移動(dòng)智能終端的普及應(yīng)用以及教育資源云的架構(gòu)，人們也越來越關(guān)注微視頻課程資源在教育中的應(yīng)用。由于作者將《遠(yuǎn)程教育》課程大多設(shè)計(jì)為故事化、真實(shí)情境化和案例化的知識(shí)，因而選擇以Ｆｌａｓｈ、ＰＰＴ等資源轉(zhuǎn)成微視頻的方式來制作本研究使用的微視頻資源。本節(jié)將針對(duì)微視頻開發(fā)的環(huán)境、方法和過程進(jìn)行詳細(xì)的論述。 （一）微視頻開發(fā)工具 （二）微視頻開發(fā)方法與過程 （三）微視頻開發(fā)案例 １．微視頻的片頭 和片尾制作 片頭和片尾放置于該小節(jié)的第一個(gè)微視頻的開頭和最后一個(gè)微視頻的結(jié)尾，用以區(qū)分小節(jié)內(nèi)容的開始和結(jié)束。畫面效果如圖４．１和４２．所示。片頭配上一段具節(jié)奏感的鋼琴曲，而片尾配上一段具有收勢(shì)作用的搖滾打擊樂，時(shí)長(zhǎng)均為５秒。ｆｌａｓｈ動(dòng)畫制作過程使用了補(bǔ)間動(dòng)畫和遮罩動(dòng)畫。 ２．動(dòng)畫人物和動(dòng)畫主界面的制作 根據(jù)文字稿本的內(nèi)容，動(dòng)畫人物形象和主要界面如圖４３所示，根據(jù)從左到右從上到下的順序，依次是男教師和女學(xué)生的對(duì)話、主持人和嘉賓的對(duì)話、女教師的講授、男教師的講授。根據(jù)文字稿本內(nèi)容的需要，插入相關(guān)的圖片 、文字和視頻等輔助知識(shí)理解的材料。 ３．Ｆｌａｓｈ動(dòng)畫制作過程 以女教師講解內(nèi)容為例。首先準(zhǔn)備主要素材卡通人物和講解板，用畫圖工具修改卡通人物，獲得至少五種不同口型、手勢(shì)和開閉眼的圖像，圖像格式為不透明ＰＮＧ。其次，用Ｐｏｖ忙ｒＰｏｉｍ 20xx的圖像編輯功能將素材背景去掉，獲得透明的ＰＮＧ素材。如圖４．４所示。 然后，將透明且尺寸一致的圖片導(dǎo)入Ｆｌａｓｈ動(dòng)畫中，使用元件功能，逐幀顯示圖像獲得人物講話的動(dòng)畫元件，最后將元件放置入場(chǎng)景中編輯，可添加文字、圖像、音頻和嵌入視頻等，如圖４＿５所示。發(fā)布影 片后獲得格式為ｓｗｆ的動(dòng)畫。 ４．視頻格式轉(zhuǎn)換 為使視頻適合于網(wǎng)絡(luò)播放，達(dá)到一邊緩沖一邊播放的效果，必須將ｓｗｆ格式的動(dòng)畫轉(zhuǎn)換成流媒體視頻。這里使用會(huì)聲會(huì)影軟件的成批轉(zhuǎn)換功能，將ｓｗｆ格式的ｆｌａｓｈ動(dòng)畫轉(zhuǎn)換成參數(shù)為： ２４位，８００）＜６００，３０ｆｐｓ；基于幀，未壓縮；ＰＣＭ，４４．１００ｋＨｚ，１６位，立體聲ＡＶＩ高清視頻格式。如圖４．６所示。ＡＶＩ格式的視頻可以用會(huì)聲會(huì)影軟件進(jìn)行二次開發(fā)，最后將剪輯過的視頻創(chuàng)建為ＦＬＶ流媒體視頻。視頻的轉(zhuǎn)換無法避免的造成一定程度的畫面分辨率降低，然而此種方法 較大的保持了視頻的分辨率。 ５．微視頻的發(fā)布 在教學(xué)交互層次塔理論的指導(dǎo)下，將制作完成的微視頻發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)中，并設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，如論壇和實(shí)踐活動(dòng)，完成章節(jié)自學(xué)材料的組合。 五、微視頻在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用與分析 （一）微視頻在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì) 本研究主要致力于非實(shí)時(shí)交互式遠(yuǎn)程教育的研究，作者認(rèn)為在開放課程發(fā)展壯大的今天（如可汗學(xué)院、ＭＯＯＣｓ等視頻學(xué)習(xí)），非實(shí)時(shí)交互式遠(yuǎn)程教育值得我們研究?？v觀ＭＯＯＣ和愛課程等視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站，都沒有相關(guān)的指導(dǎo)方法去教學(xué)生如何進(jìn)行有效的交互，而這對(duì)于非實(shí)時(shí)性遠(yuǎn)程 教育的成功至關(guān)重要。 從教學(xué)角度看，微視頻是一種蘊(yùn)含一定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)意義的生動(dòng)的、直觀的、靈活的微教學(xué)單元。微視頻的使用有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行微型學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，只要將視頻下載到可移動(dòng)終端上，學(xué)生可以隨時(shí)隨地重復(fù)學(xué)習(xí)。在某種程度上微視頻提高了學(xué)習(xí)的靈活性，滿足了學(xué)習(xí)者自步調(diào)學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化的要求。微視頻還具的可用性和再生性等特點(diǎn)，學(xué)生和教師均可以對(duì)視頻進(jìn)行二次開發(fā)。 隨著智能手機(jī)普及與移動(dòng)終端媒體的多樣化，隨著寬帶網(wǎng)絡(luò)的不斷改善，遠(yuǎn)程教學(xué)交互理論研究的不斷深入，基于微視頻的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將在當(dāng)今的教育界扮演重要的角 色，而微視頻的應(yīng)用將對(duì)整個(gè)遠(yuǎn)程教育體系產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。 （二）實(shí)踐實(shí)施的條件 本研究以廣西師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生為遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)施對(duì)象，共計(jì)４１人。經(jīng)過前期的調(diào)查，實(shí)施對(duì)象具有一定的計(jì)算機(jī)水平，具備遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的硬件條件，均有獨(dú)立賬號(hào)登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)。本次學(xué)習(xí)分兩次課完成，共９個(gè)課時(shí)。正式開始前，實(shí)驗(yàn)對(duì)象被要求課前登陸平臺(tái)，并修改信息。具體學(xué)習(xí)要求見表５．１。 本次實(shí)踐的工具為調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)記錄和相關(guān)的測(cè)試題。調(diào)查問卷主要是針對(duì)學(xué)習(xí)者教學(xué)交互情況和微視頻應(yīng)用質(zhì)量的情況進(jìn)行了解，通過問卷調(diào)查收集的信 息，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)記錄以及平臺(tái)上的學(xué)習(xí)測(cè)試來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。 （三）實(shí)踐實(shí)旅過程 學(xué)習(xí)者按照預(yù)定的時(shí)間，登陸平臺(tái)，按照課程通知的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)教師登陸平臺(tái)，參與并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論壇的討論，為學(xué)生提供技術(shù)和學(xué)習(xí)方面的支持。教師每天登陸網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)三次，以幫助個(gè)別學(xué)習(xí)者在非課程時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程結(jié)束后，教師根據(jù)平臺(tái)記錄檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并發(fā)放問卷。 （四）實(shí)踐實(shí)施結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析 在實(shí)踐結(jié)束后，我們收集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)者填寫的調(diào)查問卷和對(duì)學(xué)生的訪談等相關(guān)信息來進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜 合平臺(tái)的學(xué)習(xí)記錄主要選取了學(xué)生的后測(cè)試成績(jī)和論壇討論記錄來進(jìn)行分析，而調(diào)查問卷的主要內(nèi)容是統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者對(duì)微視頻的應(yīng)用狀況、教學(xué)交互效果的評(píng)價(jià)以及對(duì)本次學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)和建議等三方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本次借助ＳＰＳＳ數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。 １．后測(cè)和論壇分析 （１）后測(cè)分析為檢查學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)后的知識(shí)掌握程度，在該學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后以課程作業(yè)的形式進(jìn)行知識(shí)后測(cè)。本次測(cè)試共５道題，３道選擇題（共３０分）和２道簡(jiǎn)答題（共７０分），測(cè)試總分為１００分，測(cè)試內(nèi)容為學(xué)前測(cè)試中錯(cuò)誤人數(shù)最多的知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)圖５．１的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后得出 ，此次測(cè)試平均分為９２．８分，８２．９％的學(xué)生測(cè)試成績(jī)?cè)冢梗啊保埃爸g，說明遠(yuǎn)程學(xué) 習(xí)后學(xué)生能較好的掌握了本章的知識(shí)。 （２）課程論壇分析 本章學(xué)習(xí)中，主要設(shè)計(jì)了四個(gè)主題的討論話題，它們分別是：“從學(xué)習(xí)資源這方面來看，你認(rèn)為遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育哪個(gè)包含的內(nèi)容更寬泛？’’，“Ｍｏｏｄｌｅ平臺(tái)是一個(gè)免費(fèi)開源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，而同學(xué)們現(xiàn)在用的是付費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能說出它們都有哪些優(yōu)缺點(diǎn)嗎？”，“安裝了視高協(xié)同視頻會(huì)議系統(tǒng)后，談?wù)勀銈兊氖褂眯牡冒?！”如圖５．２所示。 １）在６．２的“從學(xué)習(xí)資源這方面來看，你認(rèn)為遠(yuǎn)程教 育和網(wǎng)絡(luò)教育哪個(gè)包含的內(nèi)容更寬泛？”討論中，２９位同學(xué)在論壇中發(fā)表了他們的看法。這個(gè)討論主題的一開始，學(xué)生們僅是對(duì)這兩者給出了自己的選擇，并沒有解釋原因。教師及時(shí)的加入了討論，指導(dǎo)學(xué)生給出他們的解釋，如圖５．３所示。 教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法之后教師提出了學(xué)生操作方面的問題，并參與學(xué)生的討論，讓學(xué)生充分的表達(dá)自己。如圖５４為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。從圖中可以看到學(xué)生學(xué)會(huì)了正確使用論壇回復(fù)功能，并給出了“認(rèn)為遠(yuǎn)程教育是網(wǎng)絡(luò)教育的一種形式”的一個(gè)較為信服的理由。認(rèn)為：遠(yuǎn)程教育是師生分離，在不同時(shí)空、地點(diǎn)進(jìn) 行的一種教育，就像現(xiàn)在我們這樣；但是網(wǎng)絡(luò)教育不僅可以這樣，還可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不用限制時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象等等進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以說是集在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)于一身的學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生的回答沒有切中學(xué)習(xí)資源這一要點(diǎn)，因此教師要幫助學(xué)生將學(xué)生的回答表達(dá)得更到位，如教師回帖：“我理解你的意思了。就學(xué)習(xí)資源來看，網(wǎng)絡(luò)教育資源包含了適合泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，如移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。然而，遠(yuǎn)程教育是沒有這類資源的，因此，網(wǎng)絡(luò)教育資源包含的范圍更寬泛！”。 ２）在論壇６．４兩個(gè)資源網(wǎng)站的比較：“中國(guó)大學(xué)精品開放課程網(wǎng)（ｗｗｗ．ｉｃｏｕｒ ｓｅｓ．ｅｄｕ．ｃｎ）和國(guó)家精品課程資源網(wǎng)ｔ卻：／／ｗｗｗ．ｊｉｎｇｐｉｎｋｅ．ｃｏｒｎ／（包含了新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程），這兩個(gè)網(wǎng)站有什么不同的地方嗎？”中，學(xué)生們熟悉了課程討論的方式，漸入狀態(tài)，共有１９人在討論中發(fā)表了他們的看法，其中２人在本次討論中發(fā)文４次，１人發(fā)文２次。當(dāng)教師拋出問題：“愛課堂既然那么好，為什么就沒有像哈佛公開課一樣在世界上都有名氣呢？”時(shí)，引起學(xué)生們的討論興趣，如圖５．５所示。 ３）在論壇６ .10Ｍｏｏｄｌｅ平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的比較中，大部分學(xué)生都較為詳細(xì)的表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，如圖５ .６所示。此外，學(xué)生還在論壇中向老師提出疑問，好幾位學(xué)生還發(fā)起了名為“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)心得”、“困擾”、“直播課堂＂、“吐槽了”等討論主題進(jìn)行自發(fā)的討論和交流。 ４）主題“６ .11．視高協(xié)同視頻會(huì)議系統(tǒng)的討論”中交流的是學(xué)生試用該系統(tǒng)后的感想。如圖５ .７所示為學(xué)生與學(xué)生之間交流使用心得