【正文】 學(xué)習(xí)者內(nèi)在的自我交互。此外，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合的學(xué)習(xí)跟蹤記錄，如根據(jù)討論區(qū)發(fā)文和回文的數(shù)據(jù)總量，以及對教學(xué)材料的訪問次數(shù)，在線學(xué)習(xí)時長等信息參數(shù)來對學(xué)習(xí)者交互程度進行評價，可間接分析學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)過程、學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識認知程度和以參數(shù)代表的學(xué)習(xí)態(tài)度，結(jié)合知識的檢驗和問卷調(diào)查，進而推斷概念交互的發(fā)生。由于作者將《遠程教育》課程大多設(shè)計為故事化、真實情境化和案例化的知識，因而選擇以Ｆｌａｓｈ、ＰＰＴ等資源轉(zhuǎn)成微視頻的方式來制作本研究使用的微視頻資源。片頭配上一段具節(jié)奏感的鋼琴曲，而片尾配上一段具有收勢作用的搖滾打擊樂，時長均為５秒。 ３．Ｆｌａｓｈ動畫制作過程 以女教師講解內(nèi)容為例。 然后，將透明且尺寸一致的圖片導(dǎo)入Ｆｌａｓｈ動畫中，使用元件功能，逐幀顯示圖像獲得人物講話的動畫元件，最后將元件放置入場景中編輯，可添加文字、圖像、音頻和嵌入視頻等，如圖４＿５所示。如圖４．６所示。 五、微視頻在遠程教育中的應(yīng)用與分析 （一）微視頻在遠程教育中的應(yīng)用優(yōu)勢 本研究主要致力于非實時交互式遠程教育的研究，作者認為在開放課程發(fā)展壯大的今天（如可汗學(xué)院、ＭＯＯＣｓ等視頻學(xué)習(xí)），非實時交互式遠程教育值得我們研究。在某種程度上微視頻提高了學(xué)習(xí)的靈活性，滿足了學(xué)習(xí)者自步調(diào)學(xué)習(xí)需求和個性化的要求。經(jīng)過前期的調(diào)查，實施對象具有一定的計算機水平，具備遠程學(xué)習(xí)的硬件條件，均有獨立賬號登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺。 本次實踐的工具為調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺記錄和相關(guān)的測試題。教師每天登陸網(wǎng)絡(luò)平臺三次，以幫助個別學(xué)習(xí)者在非課程時間進行學(xué)習(xí)。本次借助ＳＰＳＳ數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。 （２）課程論壇分析 本章學(xué)習(xí)中，主要設(shè)計了四個主題的討論話題，它們分別是：“從學(xué)習(xí)資源這方面來看，你認為遠程教育和網(wǎng)絡(luò)教育哪個包含的內(nèi)容更寬泛？’’，“Ｍｏｏｄｌｅ平臺是一個免費開源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，而同學(xué)們現(xiàn)在用的是付費的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，能說出它們都有哪些優(yōu)缺點嗎？”，“安裝了視高協(xié)同視頻會議系統(tǒng)后，談?wù)勀銈兊氖褂眯牡冒?！”如圖５．２所示。 教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法之后教師提出了學(xué)生操作方面的問題，并參與學(xué)生的討論，讓學(xué)生充分的表達自己。由于學(xué)生的回答沒有切中學(xué)習(xí)資源這一要點，因此教師要幫助學(xué)生將學(xué)生的回答表達得更到位，如教師回帖：“我理解你的意思了。當(dāng)教師拋出問題：“愛課堂既然那么好，為什么就沒有像哈佛公開課一樣在世界上都有名氣呢？”時，引起學(xué)生們的討論興趣，如圖５．５所示。如圖５ .７所示為學(xué)生與學(xué)生之間交流使用心得。此外，學(xué)生還在論壇中向老師提出疑問，好幾位學(xué)生還發(fā)起了名為“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)心得”、“困擾”、“直播課堂＂、“吐槽了”等討論主題進行自發(fā)的討論和交流。然而，遠程教育是沒有這類資源的，因此，網(wǎng)絡(luò)教育資源包含的范圍更寬泛！”。從圖中可以看到學(xué)生學(xué)會了正確使用論壇回復(fù)功能，并給出了“認為遠程教育是網(wǎng)絡(luò)教育的一種形式”的一個較為信服的理由。這個討論主題的一開始，學(xué)生們僅是對這兩者給出了自己的選擇，并沒有解釋原因。本次測試共５道題，３道選擇題（共３０分）和２道簡答題（共７０分），測試總分為１００分，測試內(nèi)容為學(xué)前測試中錯誤人數(shù)最多的知識點。 （四）實踐實施結(jié)果的統(tǒng)計和分析 在實踐結(jié)束后，我們收集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)者填寫的調(diào)查問卷和對學(xué)生的訪談等相關(guān)信息來進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。 （三）實踐實旅過程 學(xué)習(xí)者按照預(yù)定的時間，登陸平臺，按照課程通知的要求進行自主學(xué)習(xí)。正式開始前，實驗對象被要求課前登陸平臺，并修改信息。 隨著智能手機普及與移動終端媒體的多樣化，隨著寬帶網(wǎng)絡(luò)的不斷改善，遠程教學(xué)交互理論研究的不斷深入，基于微視頻的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將在當(dāng)今的教育界扮演重要的角 色，而微視頻的應(yīng)用將對整個遠程教育體系產(chǎn)生深遠的影響。 從教學(xué)角度看，微視頻是一種蘊含一定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)意義的生動的、直觀的、靈活的微教學(xué)單元。視頻的轉(zhuǎn)換無法避免的造成一定程度的畫面分辨率降低，然而此種方法 較大的保持了視頻的分辨率。 ４．視頻格式轉(zhuǎn)換 為使視頻適合于網(wǎng)絡(luò)播放，達到一邊緩沖一邊播放的效果，必須將ｓｗｆ格式的動畫轉(zhuǎn)換成流媒體視頻。其次，用Ｐｏｖ忙ｒＰｏｉｍ 20xx的圖像編輯功能將素材背景去掉，獲得透明的ＰＮＧ素材。 ２．動畫人物和動畫主界面的制作 根據(jù)文字稿本的內(nèi)容，動畫人物形象和主要界面如圖４３所示，根據(jù)從左到右從上到下的順序，依次是男教師和女學(xué)生的對話、主持人和嘉賓的對話、女教師的講授、男教師的講授。 （一）微視頻開發(fā)工具 （二）微視頻開發(fā)方法與過程 （三）微視頻開發(fā)案例 １．微視頻的片頭 和片尾制作 片頭和片尾放置于該小節(jié)的第一個微視頻的開頭和最后一個微視頻的結(jié)尾，用以區(qū)分小節(jié)內(nèi)容的開始和結(jié)束。經(jīng)過多年的發(fā)展視頻資源日漸豐富且形式 多樣，以實拍和錄播制作方式為主的網(wǎng)絡(luò)視頻課程，如ＭＯＯＣ和我國的國家精品課程仍在發(fā)揮著巨大的作用。 再結(jié)合本章學(xué)習(xí)的目的一一本次遠程教育學(xué)習(xí)課程不僅是學(xué)習(xí)第六章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是為了讓學(xué)生體驗真正的遠程教育學(xué)習(xí)，從而加深《遠程教育》這門課程的中遠程學(xué)習(xí)資源、遠程學(xué)習(xí)方式的理解。親切、有趣、智慧、權(quán)威的教師形象能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，會拉近教師與學(xué)生之間的距離，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。如圖３．６所示，在課程要求中，要明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、以及解決相關(guān)的技術(shù)性問題。技術(shù)上的實現(xiàn)方式主要有討論社區(qū)、電子郵件、在線答疑、批閱作業(yè)、共享筆記等。技術(shù)上主要通過討論區(qū)，視頻會議系統(tǒng)來實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)計包括登錄次數(shù)、進入課程次數(shù)、課程討論區(qū)發(fā)表話題次數(shù)、課程討論區(qū)回文次數(shù)、課程討論區(qū)北回文次數(shù)、閱讀課程通知書、閱讀課程教學(xué)材料次數(shù)、上交課程作業(yè)次數(shù)、參與課程問卷調(diào)查次數(shù)、學(xué)習(xí)筆記數(shù)量、向教師提問次數(shù)、閱讀試題庫試題次數(shù)、閱讀試卷庫試卷次數(shù)、在線時長（分鐘）共十四項，在平臺每 天數(shù)據(jù)更新之后都可顯示前段時間該門課程的統(tǒng)計結(jié)果，并允許教師導(dǎo)出ｅｘｃｅｌ表格形式的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以用作分析。由于后測試題是以作業(yè)的形式發(fā)布，學(xué)生僅能提交一次，并且學(xué)生是在編輯框中作答，因而在實踐過程中必須對學(xué)生做答題方法的介紹以及答題要求，如圖３．４所示。此種做法有效地將學(xué)習(xí)資源與課程內(nèi)容整合起來，學(xué)生不用去到資源庫去查找學(xué)習(xí)相關(guān)知識，也避免了學(xué)生漫無目的的在網(wǎng)絡(luò)平臺中翻閱或檢索。 女：謝謝。集成性原則，我們可以看看這個國家精品課程資源網(wǎng)，集成了各種素材和資源。那如何讓所有資源就能共享起來呢？首先是這個新建、共建資源要打破各自為政的局限，拓展利用公共優(yōu)質(zhì)資源的空間。然我發(fā)覺咱們的優(yōu)秀資源跟國外相比還是有一定距離的。 女：嗯．您說的很對。大家鼓掌歡迎！ 男：謝謝主持人。 首先，是整合學(xué)習(xí)資源與課程內(nèi)容。微視頻界面設(shè)計原則是直觀，播放界面簡潔、美觀，以使學(xué)習(xí)者能便捷操作。此外，以超文本和超媒體形式組織教學(xué)內(nèi)容時，使用規(guī)律的鏈接，合理布局信息的主次、層級以及色彩。對于遠程學(xué)習(xí)學(xué)生來說，技術(shù)使用太多或是太繁雜都會成為他們學(xué)習(xí)的一種阻礙。交互性是教學(xué)視頻教學(xué)設(shè)計的重要原則，遠程教學(xué)時空分離的本質(zhì)特征使得教學(xué)交互成為影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的重要因素，科學(xué)合理的教學(xué)交互設(shè)計可以讓學(xué)習(xí)者積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，更好地完成知識的意義建構(gòu)。 四是，平臺將活動和資源融為一體，使教學(xué)更生動、操作性更強，學(xué)生可以自己建設(shè)學(xué)習(xí)資源，把自己認為有用的資源上傳共享，從而提高了學(xué)習(xí)者的積極性。在課程中，教師可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，不僅可以了解學(xué)生瀏覽過哪些頁面，在該頁面停留的時間，而且還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出及時的反饋、及時發(fā)現(xiàn)問題。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢是： 一是，以知識點為核心組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在后面的論文中，將針對微視頻開發(fā)的環(huán)境及開發(fā)使用的工具進行詳細的論述。 因此，微視頻教學(xué)資源應(yīng)兼容不同的播放環(huán)境，不僅能在個人電腦中播放還可以在移動終端設(shè)備如手機等設(shè)備中播放。網(wǎng)頁界面美觀，導(dǎo)航清晰，學(xué)習(xí)目的明確。繼戴爾（Ｅ ? Ｄａｌｅ） 提出“經(jīng)驗之塔”后，人們開始關(guān)注視聽教育（ＡｕｄｉｏＶｉｓｕａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ）。 最后，由于學(xué)生的喜好和水平存在差別，該章節(jié)還提供了全章的ＰＰＴ和文本學(xué)習(xí)資料，以及拓展提高學(xué)習(xí)材料，如相關(guān)的文獻資料和自測題目。主要方式是以情景對話的講解的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的關(guān)注與思考，這種方式簡化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解。主動交互 策略的使用，目的是培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主交互的意識，即學(xué)會管理學(xué)習(xí)意志力、管理學(xué)習(xí)時間和管理學(xué)習(xí)任務(wù)，緩解學(xué)習(xí)過程中的消極情緒，并使得其學(xué)習(xí)興趣、動機、意識等得以有效維持。協(xié)作學(xué)習(xí)是遠程教學(xué)活動的一大特征，學(xué)習(xí)者在人際寫作 過程中可更進一步地培養(yǎng)自身的高級認知能力。 自主學(xué)習(xí)策略是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，主張學(xué)習(xí)者自己制定學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)過程中進行自我檢測、自我激勵，積極 與他人交流，并對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果負責(zé)的一種學(xué)習(xí)方式。目的在于了解學(xué)生已有的知識情況，分析學(xué)生的初始能力，同時幫助學(xué)生測試其在遠程學(xué)習(xí)前掌握該章節(jié)知識內(nèi)容的程度，然后學(xué)生可根據(jù)其掌握的程度來進行或深度或淺度的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。學(xué)生將利用兩周時間參與遠程教育的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生沒有遠程自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。 （一）＜遠程教育》課程簡介 《遠程教育》是教育技術(shù)專業(yè)的－－ｆ－ｊ必修的專業(yè)課，該課程主要研究遠程教育的基本理 論，并結(jié)合我國的遠程教育發(fā)展實踐，介紹了我國遠程教育系統(tǒng)的構(gòu)成要素、運行機制和相關(guān)理論。微視頻將在廣西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中使用，開展遠程教學(xué)實踐。 其次，在遠程學(xué)習(xí)結(jié)束后收 集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，并使用訪談的方式獲取學(xué)生對本次遠程學(xué)習(xí)的真實感覺以及滿意度，最后匯總?cè)齻€方面的數(shù)據(jù)利用ＳＰＳＳ軟件進行統(tǒng)計和分析。論文主要采用實踐研究 的方法，探究遠程學(xué)習(xí)下基于教學(xué)交互層次塔理論的微視頻資源應(yīng)用效果，以期能充分發(fā)揮微視頻教學(xué)資源的優(yōu)勢，在分析的基礎(chǔ)上找出視頻設(shè)計和應(yīng)用的優(yōu)勢及不足，提出微視頻在遠程教學(xué)的應(yīng)用策略，提高教學(xué)交互效果。該理論框架的內(nèi)容包括遠程教學(xué)中交互規(guī)律的研究現(xiàn)狀述評，教學(xué)交互的本質(zhì)及相關(guān)概念的內(nèi)涵，遠程教育中教學(xué)交互的基本原理，遠程教學(xué)交互模型和教學(xué)交互層次塔研究，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中社會性交互規(guī)律的研究等。這十年中，研究的關(guān)注點從系統(tǒng)和媒體轉(zhuǎn)到了課程和資源的設(shè)計、交互影響因素分析和交互策略設(shè)計、交互過程和交互內(nèi)容的分析、交互效果和交互質(zhì)量的保障等方面。此外，我們可以看出微視頻的發(fā)展方向是交互式微視頻和基于移動學(xué)習(xí)環(huán)境的微視頻應(yīng)用，對于原有教學(xué)視頻資源進行微型化改造也是一種新的嘗試，而微視頻的理論研究仍較少。梁樂明等人在《微課程設(shè)計模式研究一 — 基于國內(nèi)外微課程的對比分析》一文中闡述了微課程理念，并將國內(nèi)外有代表性的微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源（可汗學(xué)院、ＴＥＤ Ｅｄ、佛山微課）的設(shè)計進行比較，尋求微課程理念的共性與特性，最后建構(gòu)出能有效促進學(xué)習(xí)的微課程模式。邵明杰的《情景化任務(wù)驅(qū)動的微視頻應(yīng)用策略研究》在“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課程中，通過使用創(chuàng)設(shè)情 景、設(shè)計任務(wù)、微學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價５個環(huán)節(jié)的情景化任務(wù)驅(qū)動策略來提高微視頻資源的利用效率。其次，期刊文獻按研究主題來統(tǒng)計微視頻在學(xué)科的應(yīng)用占將近一半，共１３篇。 首先，我們對兩篇碩士論文進行分析。 在本研究中，關(guān)注的是微視頻的教學(xué)交互性和可用性。 ２．國內(nèi)視頻應(yīng)用和教學(xué)交互研究現(xiàn)狀 視頻資源經(jīng)歷了最初的教育影視資源到網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源，如今發(fā)展成為了微視頻課程資源。 關(guān)于微視頻教學(xué)研究的實驗，尋找關(guān)于碎片化學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和最適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式等，一直從未停止。ＴＥＤ Ｅｄ在交互式視頻、自由編輯視頻、動態(tài)生成學(xué)習(xí)資源上具有較大優(yōu)勢。每年３月，ＴＥＤ大會在美國邀請眾多領(lǐng)域的杰出人物登臺演講，分享他ｌ門關(guān)于技術(shù)、社會、人類的思考和探索，每一個ＴＥＤ演講的時間通常都是１８分鐘以內(nèi)，會后演講視頻上傳到ＴＥＤ官方網(wǎng)站。 １．國外研究現(xiàn)狀 國外對于微視頻的應(yīng)用比較有代表性的是可汗學(xué)院的教學(xué)輔助視頻、ＴＥＤ的演講視頻和ＭＯ ＯＣ的名校課程視頻。學(xué)生與媒體界面的操作交互主要做的是頁面結(jié)構(gòu)組織的設(shè)計；信息交互設(shè)計主要包括學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互設(shè)計、學(xué)生與教師的交互設(shè)計和學(xué)生與學(xué)生的交互設(shè)計。這三個層面分別是：學(xué)生與媒體界面的操作交互，學(xué)生與教學(xué)要素的信息交互，學(xué)生的概念與新概念的概念交互。教學(xué)交互是一種發(fā)生在學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件，它包括學(xué)生和教師，以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用（陳麗，20xx）。可供在線觀看的ＦＬＶ視頻文件一般需要先進行格式轉(zhuǎn)換，而且基本都不提供下載。微視頻的粒度與知識內(nèi)容屬性、特點相關(guān)，針對不同的知識內(nèi)容性質(zhì)和容量，其對時長以及視頻形式亦有著不同的需求。然而，由于不同領(lǐng)域?qū)ξ⒁曨l有著不同的需求、應(yīng)用情境和應(yīng)用目的，微視頻的概念至今仍無統(tǒng)一界定。編制微視頻教學(xué)資源時應(yīng)考慮學(xué)科教學(xué)的特點，既要考慮知識點的相對獨立性和完整性，又要深入分析各知識點的講授方法和藝術(shù)性。通過交互活動情況的研究總結(jié)，對于指導(dǎo)如何進行有效的遠程教學(xué)交互和使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有現(xiàn)實的意義。 具體來講，該研究的意 義主要在于： （１）微視頻的教學(xué)應(yīng)用符合遠程學(xué)習(xí)者的需求針對遠程學(xué)習(xí)的特點，師生之間的非實時交互次數(shù)和時間將遠遠大于實時交互，交互有效性將決定課程的學(xué)習(xí)效果。他們一般具有較強的學(xué)習(xí)動機，較明確的學(xué)習(xí)目的。其突出特點是以小段視頻為主傳授名校名師的教學(xué)內(nèi)容，以即時測試與反饋促進學(xué)員免費學(xué)習(xí)，并基于大數(shù)據(jù)分析促進教師的教與學(xué)生的學(xué)。 20xx年麻省理工學(xué)院利用視頻的