【正文】 ????．１６ （一）學(xué)生與媒體界面的交互?????????????????????．１６ １．頁面結(jié)構(gòu)組織的設(shè)計(jì)??????????????????????１６ ２．微視頻學(xué)習(xí)界面設(shè)計(jì)??????????????????????１７ （二）學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互設(shè)計(jì)???????????????????．１８ （三）學(xué)生與學(xué)生之間的交互設(shè)計(jì)???????????????????．２１ （四）學(xué)生與教師之間的交互設(shè)計(jì)???????????????????．２１ （五）概念交互的實(shí)現(xiàn)????????????????????????２２ 四、微視頻的開發(fā)???????????????????????????．．２４ （一）微視頻開發(fā)工具????????????????????????２４ （二）微視頻開發(fā)方法與過程?????????????????????．２５ （三）微視頻開發(fā)案例????????????????????????２５ １．微視頻的片頭和片尾制作???????????????? ????２５ ２．動畫人物和動畫主界面的制作??????????????????２６ ３．Ｆｌａｓｈ動畫制作過程??????????????????????．２７ ４．視頻格式轉(zhuǎn)換????????????????????????．．２８ ５．微視頻的發(fā)布????????????????????????．．２８ 五、微視頻在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用與分析???????????????????．２９ （一）微視頻在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用優(yōu)勢?????????????????．：２９ （二）實(shí)踐實(shí)施的條件??????????? ?????????????２９ （三）實(shí)踐實(shí)施過程?????????????????????????３０ （四）實(shí)踐實(shí)施結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析???????????????????．３０ １．后測和論壇分析???????????????????????一３０ ２．調(diào)查問卷的信度和效度分析???????????????????３３ ３．微視頻的應(yīng)用效果分析?????????????????????３４ ４．學(xué)生與媒體界面的交互效果分析?????????????????３５ ５．學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互效果分析????? ????????????３６ ６．學(xué)生與學(xué)生的交互效果分析???????????????????３８ ７．學(xué)生與教師的交互效果分析???????????????????３８ ８．學(xué)生新舊概念的交互效果分析??????????????????３９ ９．調(diào)查問卷的學(xué)習(xí)感想和意見收集分析???????????????．４０ （六）與學(xué)生的訪談?????????????????????????４１ 六、微視頻設(shè)計(jì)與應(yīng)用的問題及對策????????????????????．４４ （一）微視頻設(shè)計(jì)與應(yīng)用的問題????? ???????????????．４４ （二）微視頻設(shè)計(jì)與應(yīng)用的對策????????????????????．４５ （三）微視頻在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中的局限性?????????????????４６ 七、結(jié)語???????????????????????????????．４７ （一）研究結(jié)論???????????????????????????４７ （二）研究的創(chuàng)新點(diǎn)?????????????????????????４７ （三）研究的局限性?????????????????????????４８ （四）研究展望???? ???????????????????????４８ 參考文獻(xiàn)???????????????????????????????．４９ 一、緒論 （一）研究的背景和意義 遠(yuǎn)程教育自函授教育、廣播電視教育后，發(fā)展為利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為主的數(shù)字信號環(huán)境下進(jìn)行教育教學(xué)活動的第三代遠(yuǎn)程教育，被稱為“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”。互聯(lián)網(wǎng)從最初以圖文形式發(fā)布信息內(nèi)容發(fā)展到了網(wǎng)絡(luò)視頻時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)視頻作為互聯(lián)網(wǎng)的存在方式之一，其發(fā)展得益于互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的投入和高速帶寬的鋪設(shè)，以及用戶瀏覽習(xí)慣的自然轉(zhuǎn)變。相比較圖文網(wǎng)絡(luò)靜態(tài)的呈現(xiàn)方式，網(wǎng)絡(luò)視頻以其全感官觸動、可控性播放、多樣化內(nèi)容、傳播與反饋同時(shí)進(jìn)行的交互形式成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中不可或缺的重要教學(xué)方式之一。 20xx年麻省理工學(xué)院利用視頻的方式向社會免費(fèi)開放其全部課程，拉開了網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的序幕。20xx年網(wǎng)易、新浪等媒體對來自于哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)等世界知名學(xué)府的視頻公開課在中國進(jìn)行了推廣，此時(shí)學(xué)習(xí)者僅是通過單向觀看來獲得知識。十年來，２０１ １年開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式ＭＯＯＣ，中文翻譯為“慕課”。ＭＯＯＣ是大規(guī)模開放在線課程，即把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上， 供全球眾多學(xué)員學(xué)習(xí)。其突出特點(diǎn)是以小段視頻為主傳授名校名師的教學(xué)內(nèi)容，以即時(shí)測試與反饋促進(jìn)學(xué)員免費(fèi)學(xué)習(xí)，并基于大數(shù)據(jù)分析促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。１ 20xx年５月北京大學(xué)、清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)的加入將優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)推上了更廣闊的層面，“ＭＯＯＣ以定制的平臺技術(shù)為基礎(chǔ)、嚴(yán)格的課程制度為保障，以教師、學(xué)習(xí)者、平臺三要素之間無處不在的交互為經(jīng)絡(luò)，以交互產(chǎn)生的各種課程材料為骨肉，由此形成完整的生態(tài)系統(tǒng)。＂２ ＭＯＯＣ這種以微視頻方式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)在線課程越來越受到學(xué)習(xí)者的青睞。 遠(yuǎn)程教育的 學(xué)生絕大部分是成人，學(xué)習(xí)者具有來源范圍廣、年齡跨度大、文化背景多樣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)各異等特點(diǎn)。他們一般具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，較明確的學(xué)習(xí)目的。他們既有為了得到學(xué)位或?qū)W歷證書以滿足社會上對資格要求的外部動機(jī)，也有為了充實(shí)和提高自己以適應(yīng)工作需要的強(qiáng)烈內(nèi)部動機(jī)。在本研究中，運(yùn)用于《遠(yuǎn)程教育》這門課中的微視頻、教學(xué)交互活動等教學(xué)資源，更易于傳播和運(yùn)用，符合當(dāng)前學(xué)習(xí)者的微型化、個性化、交互性的學(xué)習(xí)需求。本研究通過遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式有一個更深刻的了解。 具體來講，該研究的意 義主要在于： （１）微視頻的教學(xué)應(yīng)用符合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的需求針對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，師生之間的非實(shí)時(shí)交互次數(shù)和時(shí)間將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)時(shí)交互，交互有效性將決定課程的學(xué)習(xí)效果。首先，流媒體視頻通過真實(shí)、生動的傳播，可以營造出強(qiáng)烈的現(xiàn)場感，吸引眼球，達(dá)成印象深刻、記憶持久的傳播效果，還可以結(jié)合流媒體視頻的使用開展探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等。其次，依托平臺中提供的社交元素，比如在課程討論區(qū)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者圍繞同一話題或關(guān)注點(diǎn)重新集結(jié)在虛擬空間中，實(shí)現(xiàn)了人際的交互。此外，在網(wǎng)絡(luò)平臺中可及時(shí)獲得學(xué)生的課程學(xué)習(xí)記錄，如教學(xué)材料的訪問次數(shù)、頁面 的進(jìn)入時(shí)間、頁面的停留時(shí)間、頁面離開時(shí)間、登錄次數(shù)以及用戶基本的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)資料等，通過這些反饋信息教師可以調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以滿足學(xué)習(xí)者的要求。通過交互活動情況的研究總結(jié)，對于指導(dǎo)如何進(jìn)行有效的遠(yuǎn)程教學(xué)交互和使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有現(xiàn)實(shí)的意義。本研究探討了在研究學(xué)習(xí)者心理的前提下，如何加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與同伴、教師之間的溝通和交流，保持和提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)者深入理解知識，幫助學(xué)習(xí)者解決疑難等問題，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。 （２）微視頻應(yīng)用于遠(yuǎn)程教學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以微視頻為主要學(xué)習(xí) 資源的非實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一直處于探索階段。教師在設(shè)計(jì)微視頻時(shí)，必須重視內(nèi)容的選擇，主要解決教學(xué)中重難點(diǎn)問題和引導(dǎo)學(xué)生思考。編制微視頻教學(xué)資源時(shí)應(yīng)考慮學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，既要考慮知識點(diǎn)的相對獨(dú)立性和完整性，又要深入分析各知識點(diǎn)的講授方法和藝術(shù)性。此外，將微視頻結(jié)合其他資源運(yùn)用于遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，教師要在多樣化的資源選擇和靈活應(yīng)用過程中，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提供師生更多對話和交流的機(jī)會，使學(xué)生從操作交互、信息交互的量變達(dá)到概念交互的質(zhì)變，充分發(fā)揮微視頻輔助教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。本研究通過對學(xué)習(xí)者 的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)狀況以及微視頻的教學(xué)交互效果進(jìn)行分析，進(jìn)而提出微視頻遠(yuǎn)程教學(xué)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用對策。 （二）相關(guān)概念及理論依據(jù) １．微視頻 微視頻最早被人所熟悉是來自于ＹｏｕＴｕｂｅ。然而，由于不同領(lǐng)域?qū)ξ⒁曨l有著不同的需求、應(yīng)用情境和應(yīng)用目的，微視頻的概念至今仍無統(tǒng)一界定。關(guān)于微視頻的定義具代表性的是：微視頻是指短貝ＪＪ３０秒，長則不超過２０分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋小電影、紀(jì)錄短片、ＤＶ短片、視頻剪輯、廣告片段等，可通過ＰＣ、手機(jī)、攝像頭、ＤＶ、ＤＣ、ＭＰ４等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱。它具有 “短、快、精’’、大眾參與性、隨時(shí)隨地隨意性等特點(diǎn)。本文主要探討微視頻在遠(yuǎn)程教學(xué)中的應(yīng)用，更多從微視頻的教育性和教學(xué)性出發(fā)，關(guān)注微視頻的教學(xué)性和可用性，與王覓在《微視頻課程：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域》一文中對微視頻的定義不謀而合，因而本文中對微視頻的界定是：具有完整意義的知識模塊／知識點(diǎn)，時(shí)長約為２－２０分鐘，是由多個“知識原子”構(gòu)成的微型教學(xué)視頻資源。微視頻的粒度與知識內(nèi)容屬性、特點(diǎn)相關(guān)，針對不同的知識內(nèi)容性質(zhì)和容量，其對時(shí)長以及視頻形式亦有著不同的需求。４ ２．流媒體 流媒體技術(shù)就是把連續(xù)的影像和聲音信息經(jīng) 過壓縮處理后放上網(wǎng)站服務(wù)器，讓用戶一邊下載一邊觀看、收聽的網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)。ＦＬＶ流媒體格式具有壓縮率高、解碼快、圖像質(zhì)量好等特點(diǎn)，是當(dāng)前在線視頻網(wǎng)站所采用的主流格式。流媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中是以學(xué)習(xí)的工具、學(xué)習(xí)的對象、學(xué)習(xí)的環(huán)境等多種角色出現(xiàn)，因而流媒體技術(shù)使用于主動建構(gòu)的、探索式的、協(xié)作式的、個性化的教與學(xué)，是遠(yuǎn)程教育實(shí)施過程中簡單、有效的多媒體方案?？晒┰诰€觀看的ＦＬＶ視頻文件一般需要先進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，而且基本都不提供下載。學(xué)習(xí)者對ＦＬＶ視頻文件的交互操作主要是：快倒、快進(jìn)或暫停，控制聲音和控制屏幕的大小等。 流媒體視頻占有率低、視頻質(zhì)量良好、體積小，適合網(wǎng)絡(luò)播放，同時(shí)也適合在手機(jī)、ＰＤＡ等視頻移動終端中播放，可滿足遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者不受時(shí)間和空間限制反復(fù)播放的需求。 ３．教學(xué)交互層次塔的解析 交互，也稱為互動或雙邊活動，在教學(xué)中的互動不是一般課堂教學(xué)中常見的講解提問等“即時(shí)互動”，而是要求生生之間進(jìn)行討論、展示、爭辯、操作等“同時(shí)互動”。教學(xué)交互是一種發(fā)生在學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件，它包括學(xué)生和教師，以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用（陳麗，20xx）。本研究將教學(xué)交互看作使教 學(xué)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)活動的一個屬性。教學(xué)交互層次塔可以幫助我們辨析各種復(fù)雜的教學(xué)交互現(xiàn)象在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的實(shí)際作用和相互關(guān)系，教學(xué)交互層次塔為我們提供了促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的有效途徑。 如圖１．１所示，教學(xué)交互層次塔用三個層面、五個層次的交互來闡述教學(xué)交互對學(xué)習(xí)的意義。這三個層面分別是：學(xué)生與媒體界面的操作交互，學(xué)生與教學(xué)要素的信息交互，學(xué)生的概念與新概念的概念交互。從操作交互、信息交互到概念交互，逐漸從具體到抽象，從低級到高級。而高級的教學(xué)交互是以低級的教學(xué)交互為條件和基礎(chǔ)的。媒體是所有教學(xué)交互的平臺和載體，因而 媒體的教學(xué)交互特性是所有教學(xué)交互的基礎(chǔ)。學(xué)生與媒體界面的操作交互主要做的是頁面結(jié)構(gòu)組織的設(shè)計(jì)；信息交互設(shè)計(jì)主要包括學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互設(shè)計(jì)、學(xué)生與教師的交互設(shè)計(jì)和學(xué)生與學(xué)生的交互設(shè)計(jì)。但由于在設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程的過程中，僅有操作交互和信息交互這兩個層面是我們能做控制的，所以，最高層次的概念交互主要依靠底層交互的有效設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。 （三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 遠(yuǎn)程教學(xué)交互的研究，到目前為止已經(jīng)形成較為穩(wěn)定的體系結(jié)構(gòu)，并且逐漸深入遠(yuǎn)程交互本質(zhì)的研究。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等學(xué)習(xí)環(huán)境在技術(shù)的帶動下已成 為遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)性支撐條件，隨著技術(shù)的不斷推廣、普及以及深入發(fā)展，充分挖掘這些技術(shù)與媒體在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，充實(shí)遠(yuǎn)程教育交互理論，‘轉(zhuǎn)而再指導(dǎo)和解釋實(shí)踐，將有利于遠(yuǎn)程教學(xué)交互領(lǐng)域研究的發(fā)展。 １．國外研究現(xiàn)狀 國外對于微視頻的應(yīng)用比較有代表性的是可汗學(xué)院的教學(xué)輔助視頻、ＴＥＤ的演講視頻和ＭＯ ＯＣ的名校課程視頻。 可汗學(xué)院（ＫｈａｎＡｃａｄｅｍｙ）是20xx年由薩爾曼 ? 可汗創(chuàng)辦的一個非盈利教 育機(jī)構(gòu)，其對全世界內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重大的影響，其開發(fā)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式更是顛覆了人們對于傳統(tǒng)教育模 式的看法。其主要的應(yīng)用對象是中小學(xué)生，微視頻特點(diǎn)是教師不出現(xiàn)在畫面中，僅以電子黑板系統(tǒng)進(jìn)行授課，每段視頻時(shí)長為十分鐘左右，學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是側(cè)重于強(qiáng)大的學(xué)習(xí)評價(jià)、教學(xué)支持與師生間的互動。 ＴＥＤ是英文ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，ｅｎｔｅｒｔａｉｎｍｅｎｔ，ｄｅｓｉｇｎ三個單詞的首字母縮寫，是美國的一家私有非盈利機(jī)構(gòu)。每年３月，ＴＥＤ大會在美國邀請眾多領(lǐng)域的杰出人物登臺演講，分享他ｌ門關(guān)于技術(shù)、社會、人類的思考和探索，每一個ＴＥＤ演講的時(shí)間通常都是１８分鐘以內(nèi)，會后演講視頻上傳到ＴＥＤ官方網(wǎng)站。20xx年以來，ＴＥＤ借助 網(wǎng)絡(luò)媒介技術(shù)搭建了一個專注于“值得分享傳播的想法’’的創(chuàng)新思想家園，挖掘全球創(chuàng)新思想，發(fā)揮著啟智、互動交流的作用。20xx年開放的平臺ＴＥＤ Ｅｄ，為教師的視頻教學(xué)帶來了福音，教師可以自由使用平臺的視頻內(nèi)容創(chuàng)建３ — ５分鐘不等的視頻，以專門針對某個問題進(jìn)行教學(xué)。每個ＴＥＤ Ｅｄ的視頻頁面中，老師都能夠?qū)υ撘曨l進(jìn)行設(shè)置，如“Ｑｕｉｃｋ Ｑｕｉｚ’’選擇題，“Ｔｈｉｎｋ”問答題，將制作好的視頻鏈接發(fā)給學(xué)生，以供學(xué)生自學(xué)。ＴＥＤ Ｅｄ在交互式視頻、自由編輯視頻、動態(tài)生成學(xué)習(xí)資源上具有較大優(yōu)勢。 ＭＯＯＣ是Ｍａｓｓｉ ｖｅ（大規(guī)模的）、Ｏｐｅ