【正文】 移動化、微型化、碎片化是微視頻的主要特征。 ＭＯＯＣ是Ｍａｓｓｉ ｖｅ（大規(guī)模的）、Ｏｐｅｎ（開放的）、Ｏｎｌｉｎｅ（在線的）、Ｃｏｕｒｓｅ（課程）四個詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，即把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡課程免費發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供全球眾多學員學習。 可汗學院（ＫｈａｎＡｃａｄｅｍｙ）是20xx年由薩爾曼 ? 可汗創(chuàng)辦的一個非盈利教 育機構，其對全世界內(nèi)的網(wǎng)絡教育領域產(chǎn)生了重大的影響，其開發(fā)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式更是顛覆了人們對于傳統(tǒng)教育模 式的看法。從操作交互、信息交互到概念交互，逐漸從具體到抽象，從低級到高級。學習者對ＦＬＶ視頻文件的交互操作主要是：快倒、快進或暫停，控制聲音和控制屏幕的大小等。關于微視頻的定義具代表性的是：微視頻是指短貝ＪＪ３０秒，長則不超過２０分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋小電影、紀錄短片、ＤＶ短片、視頻剪輯、廣告片段等，可通過ＰＣ、手機、攝像頭、ＤＶ、ＤＣ、ＭＰ４等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱。本研究探討了在研究學習者心理的前提下，如何加強學習者與同伴、教師之間的溝通和交流，保持和提高學習者的學習興趣，幫助學習者深入理解知識，幫助學習者解決疑難等問題，為遠程學習者提供學習支持服務，以不斷改進教學質(zhì)量。他們既有為了得到學位或?qū)W歷證書以滿足社會上對資格要求的外部動機，也有為了充實和提高自己以適應工作需要的強烈內(nèi)部動機。20xx年網(wǎng)易、新浪等媒體對來自于哈佛大學、牛津大學等世界知名學府的視頻公開課在中國進行了推廣，此時學習者僅是通過單向觀看來獲得知識。 本論文的創(chuàng)新點是依據(jù)教學交互層次塔理論，進行基于操作交互、信息交互和概念交互三個層面的教學交互設計，并應用于遠程教學實踐。類似可汗學院、翻轉(zhuǎn)課堂、視頻公開課和ＭＯＯＣ等利用微視頻資源開展網(wǎng)絡教學的方式在遠程教育領域越來越受到重視。本人完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔。 畢業(yè)論文 基于遠程教學交互理論的微視頻設計開發(fā)與實踐研究 畢業(yè)設計（論文）原創(chuàng)性聲明和使用授權說明 原創(chuàng)性聲明 本人鄭重承諾：所呈交的畢業(yè)設計（論文），是我個人在指導教師的指導下進行的研究工作及取得的成果。 作者簽名： 日期： 年 月 日 學位論文版權使用授權書 本學位論文作者完全了解學校有關保留、使用學位論文的規(guī)定，同意學校保留并向國家有關部門或機構送交論文的復印件 和電子版，允許論文被查閱和借閱。隨著學習的移動化、微型化、碎片化發(fā)展，如何在豐富的網(wǎng)絡資源以及網(wǎng)絡學習管理系統(tǒng)等基礎學習環(huán)境中開展基于微視頻的遠程教育，引導現(xiàn)代遠程教育朝著交互性和便利性發(fā)展，發(fā)揮微視頻資源優(yōu)勢，是現(xiàn)代遠 程教育研究的新問題。同時，在微視頻教學資源制作方法和表達形式方面，提出了具體可操作的方法。十年來，２０１ １年開放教育領域出現(xiàn)的一種新課程模式ＭＯＯＣ，中文翻譯為“慕課”。在本研究中，運用于《遠程教育》這門課中的微視頻、教學交互活動等教學資源，更易于傳播和運用，符合當前學習者的微型化、個性化、交互性的學習需求。 （２）微視頻應用于遠程教學的方式，促進學生的學習以微視頻為主要學習 資源的非實時網(wǎng)絡學習一直處于探索階段。它具有 “短、快、精’’、大眾參與性、隨時隨地隨意性等特點。 流媒體視頻占有率低、視頻質(zhì)量良好、體積小，適合網(wǎng)絡播放，同時也適合在手機、ＰＤＡ等視頻移動終端中播放，可滿足遠程學習者不受時間和空間限制反復播放的需求。而高級的教學交互是以低級的教學交互為條件和基礎的。其主要的應用對象是中小學生，微視頻特點是教師不出現(xiàn)在畫面中，僅以電子黑板系統(tǒng)進行授課，每段視頻時長為十分鐘左右，學習的特點是側重于強大的學習評價、教學支持與師生間的互動。ＭＯＯＣ發(fā)起于20xx年，擁有以小段視頻為主的名校教師教學資源、基于社會化媒體的互動授課機制和完善的課下作業(yè)評估體系。微視頻起源于美國的ＹｏｕＴｕｂｅ視頻網(wǎng)站。論文通過對比應用研究，考察課堂中微視頻呈現(xiàn)順序?qū)W習者的成績、態(tài)度、情感等學習效果的影響。 理論研究方面，王覓在《微視頻課程：演變、定位與應用領域》一文提出了微視頻課程資源的演變發(fā)展經(jīng)歷了三個階段，對微視頻的內(nèi)涵、微視頻課程的結構進行了界定，對微視頻課程從教學方法和制作技術和資源粒度進行分類以及分析其適用范圍。以關鍵詞“教學交互＂進行搜索時，發(fā)現(xiàn)王志軍發(fā)表的《中國遠程教育交互十年文獻綜述》將我國十年間的遠程教育交互研究概括的較為詳細。 本研究以陳麗的教學交互層次理論為指導，針對《遠程教育》課程學習方式單一、學習效果欠佳和遠程教學活動實踐中的交互不足問題，進行基于遠程教學交互理論的微視頻設計，并從實踐層面去研究微視頻在網(wǎng)絡學 習操作，提高學習興趣、自學的積極性、理解和深化知識，達到概念交互層次的應用效果，驗證教學交互層次塔理論，以期為微視頻在遠程教育的開發(fā)及應用提供參考。 第一階段為微視頻資源的設計與開發(fā)，以教學設計思想和教學交互層次塔理論模型為指導開發(fā)用于實踐研究的微視頻資源。作者選取第六章“現(xiàn)代遠程教育的資源與環(huán)境”作為本論文的實踐內(nèi)容，該章節(jié)主要介紹支持現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)運行的資源與學習環(huán)境，分析該系統(tǒng)的支撐技術與媒體。在本次遠程學習中還要求學生體驗遠程學習過程，并在體驗中掌握遠程學習的方法，主動參與學習交互活動，積極表達個人觀點和意見，養(yǎng)成良好的遠程學習習慣。網(wǎng)絡教學綜合平臺的應用為學習者之間及學習者與教師之間的交流與協(xié)作提供了一個良好的支撐環(huán)境，讓不同時空的學習者在該環(huán)境中通過協(xié)商、對話共同完成特定的學習任務。第２、５點的知識中使用 了策略性知識的教學設計，視頻中教給學生簡記知識點的方法和學會使用比較法鑒別事物。 網(wǎng)絡教學綜合平臺的學習內(nèi)容以微視頻為主，ＰＰＴ和文本為輔的多媒體素材，微視頻中以ＰＰＴ、錄音、卡通人物為一體，屏幕空間使用大塊色板的方式來更清晰顯示文本和圖像，展現(xiàn)教學內(nèi)容。以攝像技術為主的微視頻適合于事實概念性知識、情境化知識、案例化／問題化知識、操作演示、技能訓練等知識范圍；而以錄屏軟件為主的微視頻制作方式，適合于操作演示類知識（例如軟件工具的學習、程序操作等）；以Ｆｌａｓｈ、ＰＰＴ等資源轉(zhuǎn)成的微視頻，適合于故事化知識、真實情境化知識、案例化知識等。 二是，具有高級的教師管理功能。該平臺中提供課程建設模板和網(wǎng)站自動生成工具，不必借助技術人員，教師可在最短時間內(nèi)以最為快捷方便的方式創(chuàng)建課程網(wǎng)站，可隨時維護和更新課程網(wǎng)站內(nèi)容，將教師從繁瑣的課程網(wǎng)站建設中解脫出來。９因此，交互界面的設計要有友好性、靈活性、功能性、明確性、一 致性及可靠性，簡易快捷的人機交互課促成較好的教學反饋。 （二）學生與學習資源的交互設計 遠程教育與傳統(tǒng)教育最大的不同之處在于教學是通過預先設計 好的學習材料來實施的，因而學習資源的設計至關重要。 女：黃博士。 女：您能跟我們詳細解釋一下嗎？ 男：好的。這些都是很好的案例。筆記編輯框如圖３．３所示，學習者可以在編輯框內(nèi)任意添加文本、圖片、視音頻和超鏈接，完成后系統(tǒng)自動存入該用戶該門課程的學習筆記內(nèi)，學 生或教師用戶均可設置是否開放，而本課程的所有學生和教師可查詢和 查看開放了權限的筆記內(nèi)容。如圖３．５所示，為某個學生在本章節(jié)中的學習記錄情況。教師按照科學的方式將處理過的知識通過微視頻的方式傳遞給學生，這 是教師作用于學生的一種方式。概念交互的實現(xiàn)是所有其它教學交互的根本目的，是由交互的外在表現(xiàn)形式升級到學習者內(nèi)在的自我交互。由于作者將《遠程教育》課程大多設計為故事化、真實情境化和案例化的知識，因而選擇以Ｆｌａｓｈ、ＰＰＴ等資源轉(zhuǎn)成微視頻的方式來制作本研究使用的微視頻資源。 ３．Ｆｌａｓｈ動畫制作過程 以女教師講解內(nèi)容為例。如圖４．６所示。在某種程度上微視頻提高了學習的靈活性，滿足了學習者自步調(diào)學習需求和個性化的要求。 本次實踐的工具為調(diào)查問卷、網(wǎng)絡教學平臺記錄和相關的測試題。本次借助ＳＰＳＳ數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。 教師引導學生發(fā)表看法之后教師提出了學生操作方面的問題，并參與學生的討論，讓學生充分的表達自己。當教師拋出問題：“愛課堂既然那么好，為什么就沒有像哈佛公開課一樣在世界上都有名氣呢？”時，引起學生們的討論興趣，如圖５．５所示。此外，學生還在論壇中向老師提出疑問，好幾位學生還發(fā)起了名為“網(wǎng)絡教學平臺學習心得”、“困擾”、“直播課堂＂、“吐槽了”等討論主題進行自發(fā)的討論和交流。從圖中可以看到學生學會了正確使用論壇回復功能，并給出了“認為遠程教育是網(wǎng)絡教育的一種形式”的一個較為信服的理由。本次測試共５道題，３道選擇題（共３０分）和２道簡答題（共７０分），測試總分為１００分，測試內(nèi)容為學前測試中錯誤人數(shù)最多的知識點。 （三）實踐實旅過程 學習者按照預定的時間，登陸平臺，按照課程通知的要求進行自主學習。 隨著智能手機普及與移動終端媒體的多樣化，隨著寬帶網(wǎng)絡的不斷改善，遠程教學交互理論研究的不斷深入，基于微視頻的網(wǎng)絡學習將在當今的教育界扮演重要的角 色，而微視頻的應用將對整個遠程教育體系產(chǎn)生深遠的影響。視頻的轉(zhuǎn)換無法避免的造成一定程度的畫面分辨率降低，然而此種方法 較大的保持了視頻的分辨率。其次，用Ｐｏｖ忙ｒＰｏｉｍ 20xx的圖像編輯功能將素材背景去掉，獲得透明的ＰＮＧ素材。 （一）微視頻開發(fā)工具 （二）微視頻開發(fā)方法與過程 （三）微視頻開發(fā)案例 １．微視頻的片頭 和片尾制作 片頭和片尾放置于該小節(jié)的第一個微視頻的開頭和最后一個微視頻的結尾，用以區(qū)分小節(jié)內(nèi)容的開始和結束。 再結合本章學習的目的一一本次遠程教育學習課程不僅是學習第六章的學習內(nèi)容，更是為了讓學生體驗真正的遠程教育學習，從而加深《遠程教育》這門課程的中遠程學習資源、遠程學習方式的理解。如圖３．６所示，在課程要求中，要明確告知學生學習的主要內(nèi)容、學習時間、以及解決相關的技術性問題。技術上主要通過討論區(qū)，視頻會議系統(tǒng)來實現(xiàn)。由于后測試題是以作業(yè)的形式發(fā)布，學生僅能提交一次，并且學生是在編輯框中作答，因而在實踐過程中必須對學生做答題方法的介紹以及答題要求，如圖３．４所示。 女：謝謝。那如何讓所有資源就能共享起來呢？首先是這個新建、共建資源要打破各自為政的局限，拓展利用公共優(yōu)質(zhì)資源的空間。 女：嗯．您說的很對。 首先，是整合學習資源與課程內(nèi)容。此外，以超文本和超媒體形式組織教學內(nèi)容時，使用規(guī)律的鏈接，合理布局信息的主次、層級以及色彩。交互性是教學視頻教學設計的重要原則，遠程教學時空分離的本質(zhì)特征使得教學交互成為影響網(wǎng)絡教學質(zhì)量的重要因素，科學合理的教學交互設計可以讓學習者積極主動地投入到學習中，更好地完成知識的意義建構。在課程中，教師可以跟蹤學生的學習進度，不僅可以了解學生瀏覽過哪些頁面，在該頁面停留的時間，而且還可以對學生的學習情況做出及時的反饋、及時發(fā)現(xiàn)問題。在后面的論文中，將針對微視頻開發(fā)的環(huán)境及開發(fā)使用的工具進行詳細的論述。網(wǎng)頁界面美觀，導航清晰，學習目的明確。 最后，由于學生的喜好和水平存在差別，該章節(jié)還提供了全章的ＰＰＴ和文本學習資料，以及拓展提高學習材料，如相關的文獻資料和自測題目。主動交互 策略的使用，目的是培養(yǎng)和引導學習者自主交互的意識，即學會管理學習意志力、管理學習時間和管理學習任務，緩解學習過程中的消極情緒，并使得其學習興趣、動機、意識等得以有效維持。 自主學習策略是在建構主義學習理論的指導下，主張學習者自己制定學習計劃，學習過程中進行自我檢測、自我激勵，積極 與他人交流，并對自己的學習結果負責的一種學習方式。學生將利用兩周時間參與遠程教育的學習，大部分學生沒有遠程自主學習的經(jīng)歷。微視頻將在廣西師范大學網(wǎng)絡教學平臺中使用，開展遠程教學實踐。論文主要采用實踐研究 的方法，探究遠程學習下基于教學交互層次塔理論的微視頻資源應用效果，以期能充分發(fā)揮微視頻教學資源的優(yōu)勢，在分析的基礎上找出視頻設計和應用的優(yōu)勢及不足，提出微視頻在遠程教學的應用策略，提高教學交互效果。這十年中，研究的關注點從系統(tǒng)和媒體轉(zhuǎn)到了課程和資源的設計、交互影響因素分析和交互策略設計、交互過程和交互內(nèi)容的分析、交互效果和交互質(zhì)量的保障等方面。梁樂明等人在《微課程設計模式研究一 — 基于國內(nèi)外微課程的對比分析》一文中闡述了微課程理念，并將國內(nèi)外有代表性的微課程網(wǎng)絡學習資源（可汗學院、ＴＥＤ Ｅｄ、佛山微課）的設計進行比較，尋求微課程理念的共性與特性，最后建構出能有效促進學習的微課程模式。其次，期刊文獻按研究主題來統(tǒng)計微視頻在學科的應用占將近一半，共１３篇。 在本研究中，關注的是微視頻的教學交互性和可用性。 關于微視頻教學研究的實驗，尋找關于碎片化學習的教學方法和最適合學生的自主學習方式等，一直從未停止。每年３月，ＴＥＤ大會在美國邀請眾多領域的杰出人物登臺演講，分享他ｌ門關于技術、社會、人類的思考和探索，每一個ＴＥＤ演講的時間通常都是１８分鐘以內(nèi)，會后演講視頻上傳到ＴＥＤ官方網(wǎng)站。學生與媒體界面的操作交互主要做的是頁面結構組織的設計；信息交互設計主要包括學生與學習資源的交互設計、學生與教師的交互設計和學生與學生的交互設計。教學交互是一種發(fā)生在學生和學習環(huán)境之間的事件，它包括學生和教師，以及學生和學生之間的交流，也包括學生和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用（陳麗，20xx）。微視頻的粒度與知識內(nèi)容屬性、特點相關，針對不同的知識內(nèi)容性質(zhì)和容量，其對時長以及視頻形式亦有著不同的需求。編制微視頻教學資源時應考慮學科教學的特點，既要考慮知識點的相對獨立性和完整性，又要深入分析各知識點的講授方法和藝術性。 具體來講，該研究的意 義主要在于：