【正文】 ４）主題“６ .11．視高協(xié)同視頻會(huì)議系統(tǒng)的討論”中交流的是學(xué)生試用該系統(tǒng)后的感想。 ２）在論壇６．４兩個(gè)資源網(wǎng)站的比較：“中國(guó)大學(xué)精品開放課程網(wǎng)（ｗｗｗ．ｉｃｏｕｒ ｓｅｓ．ｅｄｕ．ｃｎ）和國(guó)家精品課程資源網(wǎng)ｔ卻：／／ｗｗｗ．ｊｉｎｇｐｉｎｋｅ．ｃｏｒｎ／（包含了新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程），這兩個(gè)網(wǎng)站有什么不同的地方嗎？”中，學(xué)生們熟悉了課程討論的方式，漸入狀態(tài)，共有１９人在討論中發(fā)表了他們的看法，其中２人在本次討論中發(fā)文４次，１人發(fā)文２次。認(rèn)為：遠(yuǎn)程教育是師生分離，在不同時(shí)空、地點(diǎn)進(jìn) 行的一種教育，就像現(xiàn)在我們這樣；但是網(wǎng)絡(luò)教育不僅可以這樣，還可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不用限制時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象等等進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以說是集在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)于一身的學(xué)習(xí)方式。教師及時(shí)的加入了討論，指導(dǎo)學(xué)生給出他們的解釋，如圖５．３所示。根據(jù)圖５．１的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后得出 ，此次測(cè)試平均分為９２．８分，８２．９％的學(xué)生測(cè)試成績(jī)?cè)冢梗啊保埃爸g，說明遠(yuǎn)程學(xué) 習(xí)后學(xué)生能較好的掌握了本章的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜 合平臺(tái)的學(xué)習(xí)記錄主要選取了學(xué)生的后測(cè)試成績(jī)和論壇討論記錄來進(jìn)行分析，而調(diào)查問卷的主要內(nèi)容是統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者對(duì)微視頻的應(yīng)用狀況、教學(xué)交互效果的評(píng)價(jià)以及對(duì)本次學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)和建議等三方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。同時(shí)教師登陸平臺(tái)，參與并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論壇的討論，為學(xué)生提供技術(shù)和學(xué)習(xí)方面的支持。具體學(xué)習(xí)要求見表５．１。 （二）實(shí)踐實(shí)施的條件 本研究以廣西師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生為遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)施對(duì)象，共計(jì)４１人。微視頻的使用有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行微型學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，只要將視頻下載到可移動(dòng)終端上，學(xué)生可以隨時(shí)隨地重復(fù)學(xué)習(xí)。 ５．微視頻的發(fā)布 在教學(xué)交互層次塔理論的指導(dǎo)下，將制作完成的微視頻發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)中，并設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，如論壇和實(shí)踐活動(dòng)，完成章節(jié)自學(xué)材料的組合。這里使用會(huì)聲會(huì)影軟件的成批轉(zhuǎn)換功能，將ｓｗｆ格式的ｆｌａｓｈ動(dòng)畫轉(zhuǎn)換成參數(shù)為： ２４位，８００）＜６００，３０ｆｐｓ；基于幀，未壓縮；ＰＣＭ，４４．１００ｋＨｚ，１６位，立體聲ＡＶＩ高清視頻格式。如圖４．４所示。根據(jù)文字稿本內(nèi)容的需要，插入相關(guān)的圖片 、文字和視頻等輔助知識(shí)理解的材料。畫面效果如圖４．１和４２．所示。 然而隨著學(xué)習(xí)媒體技術(shù)的發(fā)展、移動(dòng)智能終端的普及應(yīng)用以及教育資源云的架構(gòu)，人們也越來越關(guān)注微視頻課程資源在教育中的應(yīng)用。通過課程后測(cè)、調(diào)查問卷的填寫和學(xué)生的訪談，即可知道學(xué)生是否達(dá)到本次學(xué)習(xí)的 目標(biāo)，也就是完成了概念交互。如在批閱作業(yè)時(shí)，使用這樣輕松的評(píng)語(yǔ)：“前面的選擇題答得很好，能再看一下第４個(gè)視頻，也許下一次你就滿分了哦！’’ （五）概念交互的實(shí)現(xiàn) 在教學(xué)交互層次塔中，概念的交互處于金字塔的最頂層，操作交互和信息交互是實(shí)現(xiàn)概念交互的策略與過程。當(dāng)教學(xué)交互的內(nèi)容圍繞課程內(nèi)容，如課程論壇、辯論和學(xué)習(xí)活動(dòng)展開時(shí)，教師需要有技巧的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，維持學(xué)生的討論秩序和引導(dǎo)學(xué)生討論主題的不偏向，在此過程中教師需要時(shí)刻關(guān)注論壇的動(dòng)向，及時(shí)給予引導(dǎo)，直到討論出結(jié)果為止。教師作為遠(yuǎn)程教育的引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響作用主要通過學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等形式來發(fā)生的。而在本章節(jié)中，主要設(shè)置 了課程討論、課程辯論來促進(jìn)學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)共享和情感溝通，利用個(gè)人郵箱、學(xué)習(xí)筆記、個(gè)人博客和個(gè)人資源來完成學(xué)生與學(xué)生甚至是學(xué)生與教師之間的交流。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅能統(tǒng)計(jì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄教師也可在平臺(tái)中查看。課程作業(yè)設(shè)置中教師不僅可以批閱學(xué)生的作業(yè)，還可以將學(xué)生的作業(yè)打包下載，代學(xué)生交作業(yè)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)生作業(yè)分?jǐn)?shù)。 其次，由于學(xué)習(xí)者與內(nèi)容是相互作用的過程，內(nèi)容作用于學(xué)習(xí)者的同時(shí)，學(xué)習(xí)者也應(yīng)當(dāng)作用于內(nèi)容，平臺(tái)中為每一個(gè)用戶提供了筆記本功能。黃教授的精彩解說。還有國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)，也稱為農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源服務(wù)平臺(tái)ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｄｅｒｅｓ．ｏｒｇ．ｃｎ／。其次是要注重對(duì)原有資源的改造和利用，比如對(duì)傳統(tǒng)遠(yuǎn)教資源進(jìn)行數(shù)字化處理和改造。 男：你觀察的很細(xì)致嘛！那說到資源整合的原則呢，我在書本 里也列出來了，就是要遵循共享性原則，適用性原則，集成性原則。我就發(fā)現(xiàn)了在國(guó)家精品課程建設(shè)中，授課錄像往往只是某位教師某節(jié)課的實(shí)況，大部分精品課程都沒有提供完整的授課錄像。我是來自西北師范大學(xué)的黃立新。由于微視頻教學(xué)內(nèi)容播放時(shí)間較短，為３～５分鐘，因此微視頻資源在傳授的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要保證符 合學(xué)習(xí)者認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)保證整個(gè)教學(xué)視頻生動(dòng)有趣，在有效的時(shí)間內(nèi)講授知識(shí)而且又要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富和完整。微視頻中，教師不出現(xiàn)在鏡頭中，而是以網(wǎng)絡(luò)上常見的卡通人物來代替，再以綠色黑板、藍(lán)色顯示板等矢量圖中顯示文字和圖片來輔助講解。如圖３．１所示，章節(jié)界面畫面結(jié)構(gòu)布局合理和均衡，信息的主次明顯，保證新穎簡(jiǎn)潔的同時(shí)，屏幕中的各個(gè)組成元素較為直觀、明了，教學(xué)內(nèi)容直接地展示在學(xué)習(xí)者面前，有較清楚的學(xué)習(xí)線路和規(guī)律的鏈接。由于操作交互的水平與媒體本身的復(fù)雜度和界面形式有關(guān)，也與學(xué)生對(duì)媒體界面的熟悉程度有關(guān)。 陳麗對(duì)教學(xué)交互的論述可以用于《遠(yuǎn)程教育》課程第六章學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施過程，通過考慮、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)這五個(gè)層次的交互，可以明確如何提高網(wǎng)絡(luò)課程的交互效率，以及從哪些方面提高網(wǎng)絡(luò)課程的交互質(zhì)量。 五是，操作便捷，傻瓜式智能引導(dǎo)，零技術(shù)門檻。 三是，完整的互動(dòng)環(huán)境。突破了傳統(tǒng)教學(xué)以章節(jié)為主線的教學(xué)方式，有利于教師準(zhǔn)確評(píng)估自己的教學(xué)效果，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確 把握，有利于網(wǎng)絡(luò)教材的編寫制作，同時(shí)為建 立智能化的學(xué)習(xí)跟蹤、智能答疑提供了基礎(chǔ)。 （七）平臺(tái)的選擇 廣西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)綜合平臺(tái)是清華大學(xué)教育技術(shù)研究所研發(fā)，該平臺(tái)的界面友好性、運(yùn)作穩(wěn)定性和功能適用性較強(qiáng)，目前己成功應(yīng)用于全國(guó)４００所高校，在建網(wǎng)絡(luò)課程近７０萬門，是實(shí)施遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)環(huán)境。 ２．微視頻的開發(fā)工具選擇 根據(jù)微視頻的制作方式不同，可分為三類：以攝像技術(shù)為主的微視頻、以錄屏軟件為主的微視頻、以Ｆｌａｓｈ、ＰＰＴ 等資源轉(zhuǎn)成的微視頻。 微視頻資源通過教 學(xué)場(chǎng)景的真實(shí)再現(xiàn)，充分展現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握理解，容易被學(xué)習(xí)者接受。這種視聽化的教育因素使得教學(xué)信息有豐富的表現(xiàn)力，多通道的信息傳送與接收激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過提供多樣化的學(xué)習(xí)材料，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。而第６、７、８、９、１０、１１點(diǎn)的內(nèi)容是使學(xué)生能回答“是什么”的程序性知識(shí)，其中概念的講解使用了正反例子并結(jié)合實(shí)際生活幫助學(xué)生辨別、精確掌握概念及其特點(diǎn)，同時(shí)注重內(nèi)容以及概念在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的上下承接關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生將新習(xí)得的規(guī)則運(yùn)用于新情景中（例如９視頻會(huì)議系統(tǒng)的運(yùn)用和討論）。情感幫助策略指的是學(xué)習(xí)過程中的情感交互，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)的給予提醒、鼓勵(lì)等幫助，持續(xù)關(guān)心及鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者。協(xié)作學(xué)習(xí)的開展需要搭建學(xué)習(xí)社區(qū)形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，然后設(shè)計(jì)討論議題，用協(xié)作工具讓學(xué)生就某論題進(jìn)行討論，對(duì)于討論后仍不能解決的問題，可向教師進(jìn)行咨詢以獲得幫助。這種自主學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)探索，以此達(dá)到能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 （三）教學(xué)目標(biāo)分析 本次遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)是：識(shí)記現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源與環(huán)境的相關(guān)概念，理解資源類型與特點(diǎn)、資源整合利用和人文環(huán)境含義，重點(diǎn)掌握資源傳送環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用、視頻會(huì)議系統(tǒng)、直播課堂和農(nóng)遠(yuǎn)工程的相關(guān)內(nèi)容，最后學(xué)會(huì)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和視頻會(huì)議 系統(tǒng)，領(lǐng)會(huì)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)運(yùn)行的資源與學(xué)習(xí)環(huán)境，能分析各種資源與環(huán)境的不同。在大部分學(xué)生中做“是否有參加過真正的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，你是否會(huì)期待使用動(dòng)畫視頻來學(xué)習(xí)《遠(yuǎn)程教育》”的簡(jiǎn)單調(diào)查，得知５１．２％的學(xué)生沒有參加過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)并期待本門課程用動(dòng)畫視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)；２９３％的學(xué)生參加過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)并表示期待本次基于視頻的學(xué)習(xí)，即有８０．４８％的學(xué)生期待本次學(xué)習(xí)。《遠(yuǎn)程教育》課程既有理論教學(xué)內(nèi)容，又提供相關(guān)實(shí)踐操作的方法指導(dǎo)，知識(shí)體系清晰，教學(xué)與實(shí)際操作并重，是一幅“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育＂的導(dǎo)游圖。 第二階段為實(shí)踐研究階段，為探究微視頻在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用效果，以 及基于論壇、測(cè)試、作業(yè)等教學(xué)交互活動(dòng)的教學(xué)效果，論文設(shè)計(jì)基于教學(xué)交互層次塔理論的教學(xué)交互效果調(diào)查問卷，結(jié)合學(xué)生訪談和收集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄、數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的對(duì)策。 ３．研究過程及技術(shù)路線 論文的研究過程主要分為兩大階段。這對(duì)于遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的建設(shè)和遠(yuǎn)程教育教學(xué)交互設(shè)計(jì)具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。它的意義在于把教學(xué)交互理論系統(tǒng)化，提出了一個(gè)較完善的交互理論框架，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)研究提供理論參考依據(jù)。 ６研究?jī)?nèi)容的細(xì)致化表明著我國(guó)研究者對(duì)教學(xué)交互的研究逐漸深入交互的本質(zhì)。 遠(yuǎn)程教育中師生之間的時(shí)空分離本質(zhì)使得教學(xué)交互的研究得到重視。 綜上，可發(fā)現(xiàn)：微視頻在教學(xué)中應(yīng)用越來越受到人們的關(guān)注，微視頻的應(yīng)用提高到了課程應(yīng)用的高度，并衍生出相應(yīng)的微課程理論。而范福蘭、張屹的交互微視頻在教學(xué)中的應(yīng)用研究與范青屬于同一類型。分別為小學(xué)語(yǔ)文１篇、初中生物１篇、大學(xué)英語(yǔ)１篇、信息技術(shù)２篇、計(jì)算機(jī)科學(xué)４篇、教育技術(shù)專業(yè)課４篇；以微課程為主題有５篇，說明微視頻與微課程之間的關(guān)聯(lián)性，微視頻是微課程這一教學(xué)活動(dòng)的主要載體；移動(dòng)學(xué)習(xí)中微視頻資源的設(shè)計(jì)開發(fā)、應(yīng)用主題有３篇；交互式微視頻的應(yīng)用ｌ篇；理論研究１篇。第一篇是，20xx年范青的碩士論文《微視頻教學(xué)資 源的研發(fā)與應(yīng)用研究》是基于具有演示、交互操作功能的微視頻應(yīng)用研究，屬于技術(shù)應(yīng)用型軟件教學(xué)視頻，以Ａｄｏｂｅ Ｃａｐｔｉｘ，ａｔｅ錄屏軟件提供場(chǎng)景仿真和演示界面輔以智能提示來實(shí)現(xiàn)。在ＣＮＫＩ中國(guó)知網(wǎng)中，以“微視頻”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)共１０８篇文章，僅有３０篇與研究主題相關(guān)，其中有兩篇碩士論文。移動(dòng)化、微型化、碎片化是微視頻的主要特征。如Ｋｏｅｈｌｅｒ（20xx）等人的《Ｗｈａｔ ｉｓｖｉｄ ｅｏ ｇｏｏｄｆｏｒ？Ｅｘａｍｉｎｉｎｇ ｈｏｗｍｅｄｉａ ａｎｄ ｓｔｏｒｙ ｇｅｎｒｅｉｎｔｅｒａｃｔ））探究（視頻和文本）媒體介質(zhì)和故事類型之間的互動(dòng)，認(rèn)為視頻優(yōu)化效果的原因是由于內(nèi)容、視頻的呈現(xiàn)以及所呈現(xiàn)的故事的類型之間進(jìn)行了復(fù)雜的相互作用的結(jié)果。 ＭＯＯＣ是Ｍａｓｓｉ ｖｅ（大規(guī)模的）、Ｏｐｅｎ（開放的）、Ｏｎｌｉｎｅ（在線的）、Ｃｏｕｒｓｅ（課程）四個(gè)詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，即把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程免費(fèi)發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供全球眾多學(xué)員學(xué)習(xí)。20xx年以來，ＴＥＤ借助 網(wǎng)絡(luò)媒介技術(shù)搭建了一個(gè)專注于“值得分享傳播的想法’’的創(chuàng)新思想家園，挖掘全球創(chuàng)新思想，發(fā)揮著啟智、互動(dòng)交流的作用。 可汗學(xué)院（ＫｈａｎＡｃａｄｅｍｙ）是20xx年由薩爾曼 ? 可汗創(chuàng)辦的一個(gè)非盈利教 育機(jī)構(gòu)，其對(duì)全世界內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重大的影響，其開發(fā)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式更是顛覆了人們對(duì)于傳統(tǒng)教育模 式的看法。但由于在設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程的過程中，僅有操作交互和信息交互這兩個(gè)層面是我們能做控制的，所以，最高層次的概念交互主要依靠底層交互的有效設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。從操作交互、信息交互到概念交互，逐漸從具體到抽象，從低級(jí)到高級(jí)。本研究將教學(xué)交互看作使教 學(xué)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)屬性。學(xué)習(xí)者對(duì)ＦＬＶ視頻文件的交互操作主要是：快倒、快進(jìn)或暫停，控制聲音和控制屏幕的大小等。４ ２．流媒體 流媒體技術(shù)就是把連續(xù)的影像和聲音信息經(jīng) 過壓縮處理后放上網(wǎng)站服務(wù)器，讓用戶一邊下載一邊觀看、收聽的網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)。關(guān)于微視頻的定義具代表性的是：微視頻是指短貝ＪＪ３０秒，長(zhǎng)則不超過２０分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋小電影、紀(jì)錄短片、ＤＶ短片、視頻剪輯、廣告片段等，可通過ＰＣ、手機(jī)、攝像頭、ＤＶ、ＤＣ、ＭＰ４等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱。此外，將微視頻結(jié)合其他資源運(yùn)用于遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，教師要在多樣化的資源選擇和靈活應(yīng)用過程中，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供師生更多對(duì)話和交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從操作交互、信息交互的量變達(dá)到概念交互的質(zhì)變，充分發(fā)揮微視頻輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。本研究探討了在研究學(xué)習(xí)者心理的前提下，如何加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與同伴、教師之間的溝通和交流，保持和提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)者深入理解知識(shí)，幫助學(xué)習(xí)者解決疑難等問題，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。首先，流媒體視頻通過真實(shí)、生動(dòng)的傳播，可以營(yíng)造出強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感，吸引眼球，達(dá)成印象深刻、記憶持久的傳播效果，還可以結(jié)合流媒體視頻的使用開展探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等。他們既有為了得到學(xué)位或?qū)W歷證書以滿足社會(huì)上對(duì)資格要求的外部動(dòng)機(jī)，也有為了充實(shí)和提高自己以適應(yīng)工作需要的強(qiáng)烈內(nèi)部動(dòng)機(jī)。１ 20xx年５月北京大學(xué)、清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)的加入將優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)推上了更廣闊的層面，“ＭＯＯＣ以定制的平臺(tái)技術(shù)為基礎(chǔ)、嚴(yán)格的課程制度為保障，以教師、學(xué)習(xí)者、平臺(tái)三要素之間無處不在的交互為經(jīng)絡(luò)，以交互產(chǎn)生的各種課程材料為骨肉，由此形成完整的生態(tài)系統(tǒng)。20xx年網(wǎng)易、新浪等媒體對(duì)來自于哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)等世界知名學(xué)府的視頻公開課在中國(guó)進(jìn)行了推廣，此時(shí)學(xué)習(xí)者僅是通過單向觀看來獲得知識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)從最初以圖文形式發(fā)布信息內(nèi)容發(fā)展到了網(wǎng)絡(luò)視頻時(shí)代。 本論文的創(chuàng)新點(diǎn)是依據(jù)教學(xué)交互層次塔理論，進(jìn)行基于操作交互、信息交互和概念交互三個(gè)層面的教學(xué)交互設(shè)計(jì)，并應(yīng)用于遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐。最后將ｓｗｆ格式的動(dòng)畫轉(zhuǎn)換成流媒體格式視頻ＦＬＶ。類似可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、視頻公開課和ＭＯＯＣ等利用微視頻資源開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域越來越受到重視。 作者簽名： 日期： 年 月 日 導(dǎo)師簽名：