【正文】 就學(xué)習(xí)資源來看，網(wǎng)絡(luò)教育資源包含了適合泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，如移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。課程結(jié)束后，教師根據(jù)平臺(tái)記錄檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并發(fā)放問卷?？v觀ＭＯＯＣ和愛課程等視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站，都沒有相關(guān)的指導(dǎo)方法去教學(xué)生如何進(jìn)行有效的交互，而這對(duì)于非實(shí)時(shí)性遠(yuǎn)程 教育的成功至關(guān)重要。ｆｌａｓｈ動(dòng)畫制作過程使用了補(bǔ)間動(dòng)畫和遮罩動(dòng)畫。在與學(xué)生的交互當(dāng)中，教師在學(xué)生中形象的塑造非常重要。 最后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)自動(dòng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為保存在數(shù)據(jù)庫中，利用平臺(tái)中的學(xué)習(xí)記錄等數(shù)據(jù)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提出建議。適用性原則，是要以學(xué)生為本，我們有些學(xué)生是發(fā)達(dá)地區(qū)的有些是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的，還有些學(xué)生是本科生，有些學(xué)生是待業(yè)人員，學(xué)生的需求和層次都有很大區(qū)別，因而提供學(xué)習(xí)資源的時(shí)候要考慮到學(xué)生是否喜歡用，用得起，方便用，是否有實(shí)效。今天我們邀請(qǐng)了本章的編者黃立新博士，來為我們解答一些遠(yuǎn)程教育源整合的問題。 （一）學(xué)生與媒體界面的交互 １．頁面結(jié)構(gòu)組織的設(shè)計(jì) 操作交互是媒體界面交互性和學(xué)生操作媒體熟練程度的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)者運(yùn)用教學(xué)媒體的技巧。 在平臺(tái)上建設(shè)的課程可適合完全在線學(xué)習(xí)或作為傳統(tǒng)課程的補(bǔ)充，亦可運(yùn)用于學(xué)術(shù)交流和研究活動(dòng)。３０年代后半葉，教育中出現(xiàn)了無線電廣播、有聲電影、錄音機(jī)等視聽媒體得應(yīng)用。 第二種策略是協(xié)作學(xué)習(xí)策略。 （何克抗，20xx）本研究中的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)信息傳遞方式的設(shè) 計(jì)等。北京師范大學(xué)陳麗教授的研究以“教學(xué)交互”為核心術(shù)語，建立和發(fā)展了遠(yuǎn)程教育教學(xué)交互理論的概念體系，構(gòu)建 了遠(yuǎn)程教育教學(xué)交互的理論框架。楊九民的《基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究》，針對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程資源利用率不高、學(xué)習(xí)效果欠佳，實(shí)驗(yàn)課時(shí)間較短、學(xué)習(xí)任務(wù)比較重等問題，引用基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)其具有促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解和深化知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、降低實(shí)驗(yàn)操作錯(cuò)誤等效果。 國外關(guān)于教學(xué)交互的研究已經(jīng)取得了較多的成果，隨著開放教育資源運(yùn)動(dòng)的不斷推進(jìn)，基于微視頻的開放教育資源應(yīng)用研究受到了來自技術(shù)專家到多學(xué)科專家的不斷關(guān)注，同時(shí)微視頻這一交互媒體在國際范圍內(nèi)也將作為遠(yuǎn)程教育研究的重要課題，從而為深入交互的教與學(xué)本質(zhì)研究拓寬了出路。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等學(xué)習(xí)環(huán)境在技術(shù)的帶動(dòng)下已成 為遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)性支撐條件，隨著技術(shù)的不斷推廣、普及以及深入發(fā)展，充分挖掘這些技術(shù)與媒體在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，充實(shí)遠(yuǎn)程教育交互理論，‘轉(zhuǎn)而再指導(dǎo)和解釋實(shí)踐，將有利于遠(yuǎn)程教學(xué)交互領(lǐng)域研究的發(fā)展。流媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中是以學(xué)習(xí)的工具、學(xué)習(xí)的對(duì)象、學(xué)習(xí)的環(huán)境等多種角色出現(xiàn)，因而流媒體技術(shù)使用于主動(dòng)建構(gòu)的、探索式的、協(xié)作式的、個(gè)性化的教與學(xué)，是遠(yuǎn)程教育實(shí)施過程中簡單、有效的多媒體方案。此外，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中可及時(shí)獲得學(xué)生的課程學(xué)習(xí)記錄，如教學(xué)材料的訪問次數(shù)、頁面 的進(jìn)入時(shí)間、頁面的停留時(shí)間、頁面離開時(shí)間、登錄次數(shù)以及用戶基本的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)資料等，通過這些反饋信息教師可以調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以滿足學(xué)習(xí)者的要求。相比較圖文網(wǎng)絡(luò)靜態(tài)的呈現(xiàn)方式，網(wǎng)絡(luò)視頻以其全感官觸動(dòng)、可控性播放、多樣化內(nèi)容、傳播與反饋同時(shí)進(jìn)行的交互形式成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中不可或缺的重要教學(xué)方式之一。 、圖表要求： 1）文字通順，語言流暢，書寫字跡工整，打印字體及大小符合要求，無錯(cuò)別字，不準(zhǔn)請(qǐng)他人代寫 2）工程設(shè)計(jì)類題目的圖紙，要求部分用尺規(guī)繪制，部分用計(jì)算機(jī)繪制，所有圖紙應(yīng)符合國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。對(duì)本研究提供過幫助和做出過貢獻(xiàn)的個(gè)人或集體，均已在文中作了明確的說明并表示了謝意。根據(jù)文字稿本內(nèi)容，并輔以畫圖工具和ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ20xx的圖片編輯工具，運(yùn)用Ｆｌａｓｈ動(dòng)畫制作軟件制作圖、文、聲、像結(jié)合的動(dòng)畫微視頻，呈現(xiàn)時(shí)間為３ — ５分鐘。其突出特點(diǎn)是以小段視頻為主傳授名校名師的教學(xué)內(nèi)容，以即時(shí)測試與反饋促進(jìn)學(xué)員免費(fèi)學(xué)習(xí)，并基于大數(shù)據(jù)分析促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。編制微視頻教學(xué)資源時(shí)應(yīng)考慮學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，既要考慮知識(shí)點(diǎn)的相對(duì)獨(dú)立性和完整性，又要深入分析各知識(shí)點(diǎn)的講授方法和藝術(shù)性。教學(xué)交互是一種發(fā)生在學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件，它包括學(xué)生和教師，以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用（陳麗，20xx）。每年３月，ＴＥＤ大會(huì)在美國邀請(qǐng)眾多領(lǐng)域的杰出人物登臺(tái)演講，分享他ｌ門關(guān)于技術(shù)、社會(huì)、人類的思考和探索，每一個(gè)ＴＥＤ演講的時(shí)間通常都是１８分鐘以內(nèi)，會(huì)后演講視頻上傳到ＴＥＤ官方網(wǎng)站。 在本研究中，關(guān)注的是微視頻的教學(xué)交互性和可用性。梁樂明等人在《微課程設(shè)計(jì)模式研究一 — 基于國內(nèi)外微課程的對(duì)比分析》一文中闡述了微課程理念，并將國內(nèi)外有代表性的微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源（可汗學(xué)院、ＴＥＤ Ｅｄ、佛山微課）的設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，尋求微課程理念的共性與特性，最后建構(gòu)出能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的微課程模式。論文主要采用實(shí)踐研究 的方法，探究遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)下基于教學(xué)交互層次塔理論的微視頻資源應(yīng)用效果，以期能充分發(fā)揮微視頻教學(xué)資源的優(yōu)勢，在分析的基礎(chǔ)上找出視頻設(shè)計(jì)和應(yīng)用的優(yōu)勢及不足，提出微視頻在遠(yuǎn)程教學(xué)的應(yīng)用策略，提高教學(xué)交互效果。學(xué)生將利用兩周時(shí)間參與遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生沒有遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。主動(dòng)交互 策略的使用，目的是培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主交互的意識(shí)，即學(xué)會(huì)管理學(xué)習(xí)意志力、管理學(xué)習(xí)時(shí)間和管理學(xué)習(xí)任務(wù)，緩解學(xué)習(xí)過程中的消極情緒，并使得其學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意識(shí)等得以有效維持。網(wǎng)頁界面美觀，導(dǎo)航清晰，學(xué)習(xí)目的明確。在課程中，教師可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不僅可以了解學(xué)生瀏覽過哪些頁面，在該頁面停留的時(shí)間，而且還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出及時(shí)的反饋、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。此外，以超文本和超媒體形式組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，使用規(guī)律的鏈接，合理布局信息的主次、層級(jí)以及色彩。 女：嗯．您說的很對(duì)。 女：謝謝。技術(shù)上主要通過討論區(qū)，視頻會(huì)議系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)。 再結(jié)合本章學(xué)習(xí)的目的一一本次遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)課程不僅是學(xué)習(xí)第六章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是為了讓學(xué)生體驗(yàn)真正的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)，從而加深《遠(yuǎn)程教育》這門課程的中遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式的理解。其次，用Ｐｏｖ忙ｒＰｏｉｍ 20xx的圖像編輯功能將素材背景去掉，獲得透明的ＰＮＧ素材。 隨著智能手機(jī)普及與移動(dòng)終端媒體的多樣化，隨著寬帶網(wǎng)絡(luò)的不斷改善，遠(yuǎn)程教學(xué)交互理論研究的不斷深入，基于微視頻的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將在當(dāng)今的教育界扮演重要的角 色，而微視頻的應(yīng)用將對(duì)整個(gè)遠(yuǎn)程教育體系產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。本次測試共５道題，３道選擇題（共３０分）和２道簡答題（共７０分），測試總分為１００分，測試內(nèi)容為學(xué)前測試中錯(cuò)誤人數(shù)最多的知識(shí)點(diǎn)。此外，學(xué)生還在論壇中向老師提出疑問，好幾位學(xué)生還發(fā)起了名為“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)心得”、“困擾”、“直播課堂＂、“吐槽了”等討論主題進(jìn)行自發(fā)的討論和交流。 教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法之后教師提出了學(xué)生操作方面的問題，并參與學(xué)生的討論，讓學(xué)生充分的表達(dá)自己。 本次實(shí)踐的工具為調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)記錄和相關(guān)的測試題。如圖４．６所示。由于作者將《遠(yuǎn)程教育》課程大多設(shè)計(jì)為故事化、真實(shí)情境化和案例化的知識(shí)，因而選擇以Ｆｌａｓｈ、ＰＰＴ等資源轉(zhuǎn)成微視頻的方式來制作本研究使用的微視頻資源。教師按照科學(xué)的方式將處理過的知識(shí)通過微視頻的方式傳遞給學(xué)生，這 是教師作用于學(xué)生的一種方式。筆記編輯框如圖３．３所示，學(xué)習(xí)者可以在編輯框內(nèi)任意添加文本、圖片、視音頻和超鏈接，完成后系統(tǒng)自動(dòng)存入該用戶該門課程的學(xué)習(xí)筆記內(nèi)，學(xué) 生或教師用戶均可設(shè)置是否開放，而本課程的所有學(xué)生和教師可查詢和 查看開放了權(quán)限的筆記內(nèi)容。 女：您能跟我們?cè)敿?xì)解釋一下嗎？ 男：好的。 （二）學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互設(shè)計(jì) 遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育最大的不同之處在于教學(xué)是通過預(yù)先設(shè)計(jì) 好的學(xué)習(xí)材料來實(shí)施的，因而學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。該平臺(tái)中提供課程建設(shè)模板和網(wǎng)站自動(dòng)生成工具，不必借助技術(shù)人員，教師可在最短時(shí)間內(nèi)以最為快捷方便的方式創(chuàng)建課程網(wǎng)站，可隨時(shí)維護(hù)和更新課程網(wǎng)站內(nèi)容，將教師從繁瑣的課程網(wǎng)站建設(shè)中解脫出來。以攝像技術(shù)為主的微視頻適合于事實(shí)概念性知識(shí)、情境化知識(shí)、案例化／問題化知識(shí)、操作演示、技能訓(xùn)練等知識(shí)范圍；而以錄屏軟件為主的微視頻制作方式，適合于操作演示類知識(shí)（例如軟件工具的學(xué)習(xí)、程序操作等）；以Ｆｌａｓｈ、ＰＰＴ等資源轉(zhuǎn)成的微視頻，適合于故事化知識(shí)、真實(shí)情境化知識(shí)、案例化知識(shí)等。第２、５點(diǎn)的知識(shí)中使用 了策略性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，視頻中教給學(xué)生簡記知識(shí)點(diǎn)的方法和學(xué)會(huì)使用比較法鑒別事物。在本次遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中還要求學(xué)生體驗(yàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程，并在體驗(yàn)中掌握遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方法，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)交互活動(dòng)，積極表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和意見，養(yǎng)成良好的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)習(xí)慣。 第一階段為微視頻資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，以教學(xué)設(shè)計(jì)思想和教學(xué)交互層次塔理論模型為指導(dǎo)開發(fā)用于實(shí)踐研究的微視頻資源。以關(guān)鍵詞“教學(xué)交互＂進(jìn)行搜索時(shí)，發(fā)現(xiàn)王志軍發(fā)表的《中國遠(yuǎn)程教育交互十年文獻(xiàn)綜述》將我國十年間的遠(yuǎn)程教育交互研究概括的較為詳細(xì)。論文通過對(duì)比應(yīng)用研究，考察課堂中微視頻呈現(xiàn)順序?qū)W(xué)習(xí)者的成績、態(tài)度、情感等學(xué)習(xí)效果的影響。ＭＯＯＣ發(fā)起于20xx年，擁有以小段視頻為主的名校教師教學(xué)資源、基于社會(huì)化媒體的互動(dòng)授課機(jī)制和完善的課下作業(yè)評(píng)估體系。而高級(jí)的教學(xué)交互是以低級(jí)的教學(xué)交互為條件和基礎(chǔ)的。它具有 “短、快、精’’、大眾參與性、隨時(shí)隨地隨意性等特點(diǎn)。在本研究中，運(yùn)用于《遠(yuǎn)程教育》這門課中的微視頻、教學(xué)交互活動(dòng)等教學(xué)資源，更易于傳播和運(yùn)用，符合當(dāng)前學(xué)習(xí)者的微型化、個(gè)性化、交互性的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，在微視頻教學(xué)資源制作方法和表達(dá)形式方面，提出了具體可操作的方法。 作者簽名： 日期： 年 月 日 學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書 本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件 和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人完全意識(shí)到本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。 本論文的創(chuàng)新點(diǎn)是依據(jù)教學(xué)交互層次塔理論，進(jìn)行基于操作交互、信息交互和概念交互三個(gè)層面的教學(xué)交互設(shè)計(jì)，并應(yīng)用于遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐。他們既有為了得到學(xué)位或?qū)W歷證書以滿足社會(huì)上對(duì)資格要求的外部動(dòng)機(jī)，也有為了充實(shí)和提高自己以適應(yīng)工作需要的強(qiáng)烈內(nèi)部動(dòng)機(jī)。關(guān)于微視頻的定義具代表性的是：微視頻是指短貝ＪＪ３０秒，長則不超過２０分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋小電影、紀(jì)錄短片、ＤＶ短片、視頻剪輯、廣告片段等，可通過ＰＣ、手機(jī)、攝像頭、ＤＶ、ＤＣ、ＭＰ４等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱。從操作交互、信息交互到概念交互，逐漸從具體到抽象，從低級(jí)到高級(jí)。 ＭＯＯＣ是Ｍａｓｓｉ ｖｅ（大規(guī)模的）、Ｏｐｅｎ（開放的）、Ｏｎｌｉｎｅ（在線的）、Ｃｏｕｒｓｅ（課程）四個(gè)詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，即把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程免費(fèi)發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供全球眾多學(xué)員學(xué)習(xí)。第一篇是，20xx年范青的碩士論文《微視頻教學(xué)資 源的研發(fā)與應(yīng)用研究》是基于具有演示、交互操作功能的微視頻應(yīng)用研究，屬于技術(shù)應(yīng)用型軟件教學(xué)視頻，以Ａｄｏｂｅ Ｃａｐｔｉｘ，ａｔｅ錄屏軟件提供場景仿真和演示界面輔以智能提示來實(shí)現(xiàn)。 遠(yuǎn)程教育中師生之間的時(shí)空分離本質(zhì)使得教學(xué)交互的研究得到重視。 ３．研究過程及技術(shù)路線 論文的研究過程主要分為兩大階段。 （三）教學(xué)目標(biāo)分析 本次遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)是：識(shí)記現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源與環(huán)境的相關(guān)概念，理解資源類型與特點(diǎn)、資源整合利用和人文環(huán)境含義，重點(diǎn)掌握資源傳送環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用、視頻會(huì)議系統(tǒng)、直播課堂和農(nóng)遠(yuǎn)工程的相關(guān)內(nèi)容，最后學(xué)會(huì)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和視頻會(huì)議 系統(tǒng)，領(lǐng)會(huì)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)運(yùn)行的資源與學(xué)習(xí)環(huán)境，能分析各種資源與環(huán)境的不同。而第６、７、８、９、１０、１１點(diǎn)的內(nèi)容是使學(xué)生能回答“是什么”的程序性知識(shí)，其中概念的講解使用了正反例子并結(jié)合實(shí)際生活幫助學(xué)生辨別、精確掌握概念及其特點(diǎn)，同時(shí)注重內(nèi)容以及概念在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的上下承接關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生將新習(xí)得的規(guī)則運(yùn)用于新情景中（例如９視頻會(huì)議系統(tǒng)的運(yùn)用和討論）。 ２．微視頻的開發(fā)工具選擇 根據(jù)微視頻的制作方式不同，可分為三類：以攝像技術(shù)為主的微視頻、以錄屏軟件為主的微視頻、以Ｆｌａｓｈ、ＰＰＴ 等資源轉(zhuǎn)成的微視頻。 五是，操作便捷，傻瓜式智能引導(dǎo)，零技術(shù)門檻。微視頻中，教師不出現(xiàn)在鏡頭中，而是以網(wǎng)絡(luò)上常見的卡通人物來代替，再以綠色黑板、藍(lán)色顯示板等矢量圖中顯示文字和圖片來輔助講解。 男：你觀察的很細(xì)致嘛！那說到資源整合的原則呢，我在書本 里也列出來了，就是要遵循共享性原則，適用性原則，集成性原則。 其次，由于學(xué)習(xí)者與內(nèi)容是相互作用的過程，內(nèi)容作用于學(xué)習(xí)者的同時(shí)，學(xué)習(xí)者也應(yīng)當(dāng)作用于內(nèi)容，平臺(tái)中為每一個(gè)用戶提供了筆記本功能。教師作為遠(yuǎn)程教育的引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響作用主要通過學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等形式來發(fā)生的。 然而隨著學(xué)習(xí)媒體技術(shù)的發(fā)展、移動(dòng)智能終端的普及應(yīng)用以及教育資源云的架構(gòu)，人們也越來越關(guān)注微視頻課程資源在教育中的應(yīng)用。這里使用會(huì)聲會(huì)影軟件的成批轉(zhuǎn)換功能，將ｓｗｆ格式的ｆｌａｓｈ動(dòng)畫轉(zhuǎn)換成參數(shù)為： ２４位，８００）＜６００，３０ｆｐｓ；基于幀，未壓縮；ＰＣＭ，４４．１００ｋＨｚ，１６位，立體聲ＡＶＩ高清視頻格式。具體學(xué)習(xí)要求見表５．１。教師及時(shí)的加入了討論，指導(dǎo)學(xué)生給出他們的解釋，如圖５．３所示。 ４）主題“６ .11．視高協(xié)同視頻會(huì)議系統(tǒng)的討論”中交流的是學(xué)生試用該系統(tǒng)后的感想。根據(jù)圖５．１的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后得出 ，此次測試平均分為９２．８分，８２．９％的學(xué)生測試成