【文章內(nèi)容簡介】 積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據(jù)學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。D、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；還要四看教師的學案備課。E、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；二看學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現(xiàn)象；三看教師是否注重學習方法，關(guān)注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。高效課堂的課堂要求B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。1預習、展示、反饋的具體要求A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)；B、展示：解決學習內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學后‘教’，當堂達標”。教師根據(jù)學情組織學生對學習成果進行展示；展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內(nèi)容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。1小組的要求和評價：A、分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作；B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學；C、小組學習：可概括為“1：N教學法”——1個教師負責解決N個組長的問題，調(diào)動掌握N個小組的學情；每個組長負責解決N個組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的學情；D、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習慣、動作語言；E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長負責，班內(nèi)“大展示”有教師負責。F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。1高效課堂的管理：A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關(guān)注學生的學習狀態(tài)和結(jié)論生成的過程； 導學案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備；C、學科、年級、班組組織自己的聽評課； D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更要抓學生學習觀念的轉(zhuǎn)變，讓學生充分認識到學習是自己的事。1高效課堂的三條高壓線：A、預習不充分的課不準上 B、嚴禁教師與學生“搶風頭” C、必須當堂落實達標1高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；B、“關(guān)鍵”定成?。阂磺腥Q于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮?；氐浇逃摹霸c”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權(quán)利，用“展示”解決學習的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學習的“興趣中心”；C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格；D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式?！皺C動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；E、流程生能力：掌握了模式，習慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。1教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：A、常規(guī)途徑：總結(jié)—反思—實踐—總結(jié)模式；B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成；1高效課堂的文化追求：班級文化應基于“責任”的建設(shè)，從真正的班規(guī)入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。1高效課堂符合新課改理念A、緊扣“教”與“學”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉(zhuǎn)變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉(zhuǎn)變；B、圍繞的就是自主、合作、探究；C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長； 揪住“七寸”找“途徑”教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們?nèi)绾谓鉀Q問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。2從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學比喻傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走；教學是什么？就是教會學生如何學。師之體育教師，把籃球發(fā)給學生，讓學生自己投籃。師之音樂課：為“跑調(diào)”的學生糾正“調(diào)子”。關(guān)于幾個教學的比喻?！梆B(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養(yǎng)肥； “育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯?！皨寢尳夥拧钡膯⑹荆涸隈唏僦械暮⒆幼尞攱尩淖罾?，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。2高效課堂模式先“繼承”再“生成”沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質(zhì)異性”的，相同在“高效”，不同的形態(tài)上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成。第三篇：夾河中學英語教研組實施高效課堂匯報夾河中學英語教研組實施高效課堂匯報我校積極響應教育局號召，扎實開展“高效課堂”活動，按照實施方案有序進行，認真落實各項具體措施，現(xiàn)將英語教研組的具體作法進行簡單的匯報。一、認真學習，提高認識，敢于創(chuàng)新，倡導高效課堂。學校組織全體教師學習教育局關(guān)于高效課堂的學習材料，在教師中引起很大的反響。開學初，學校舉行了“實施高 效課堂” 動員會，組織全體教師學習《夾河中學“創(chuàng)建高效課堂”的活動方案》，校長從導學案的設(shè)計與使用、小組合作與交流、課堂檢測、激勵評價 等幾個方面對全體教師進行了專題培訓，強調(diào)要不拘一格，大膽創(chuàng)新。通過培訓，老師們認識到構(gòu)建高效課堂是促進教師專業(yè)化發(fā)展和學生 全面發(fā)展的有效途徑，是提高教育教學質(zhì)量的現(xiàn)實要求，