【正文】 撰寫學校高效課堂建設工作總結(jié)。十二月進一步加強理論培訓，進一步深入課例研究。對語文學科課堂教學研討課例進行探究。要明確構(gòu)建高效課堂是目前教學教研工作的重心，強化教學中心意識和課堂主陣地意識，實驗教師要帶頭上好課、多聽課、多評課，做高效課堂的引領(lǐng)者、助推者。每一次教研活動前要針對性地收集好理論材料，這樣既為教研活動提供了系統(tǒng)的理論依據(jù)，又可根據(jù)教學實踐進行驗證和領(lǐng)悟，這樣有準備的參與，研究問題的深度才會提升。各教研組要認真篩選研究專題，擬定研究計劃。（三）規(guī)范教研活動，優(yōu)化校本研究。（二）開展教學競賽，創(chuàng)建高效課堂。結(jié)合特色創(chuàng)建，開展學科競賽。四、工作要點及措施（一）強化常規(guī)管理，提升管理水平。構(gòu)建民主、和諧、開放、富有活力的課堂，全面提高學生自主、合作、探究、拓展、延伸的學習能力，初步形成正確的人生觀、價值觀，提高學習效率。為此，按照上級文件要求，結(jié)合我校實際情況,特制定本實施計劃。創(chuàng)建高效課堂教學結(jié)構(gòu)既是順應理論發(fā)展需要，又是高效教育實踐中教學的需要。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的構(gòu)建》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：：在1972年美國的喬依斯與威爾的《當代西方教學模式》、贊可夫的教學發(fā)展理論、布魯納的學科結(jié)構(gòu)理論及發(fā)現(xiàn)法、羅杰斯的人本主義教學理論、美國蘭布德、布萊克伍德等提出的探索性教學模式及保加利亞洛扎洛夫創(chuàng)立的開放性教學模式中，對高效課堂教學理論研究都有涉及。學習的過程是學生自我生成的過程，這種生成是他人無法替代的，是由內(nèi)向外生長，而不是由外向內(nèi)灌輸。探究新的教學方式，旨在一切為了學生發(fā)展的宗旨而進行的，讓學生主體性的發(fā)展貫穿于學生自我決定、自我選擇、自我監(jiān)控、自我評價反思等整個學習的自主過程，全方位提高學生的綜合素質(zhì)。把學習的主動權(quán)交給學生，在教育教學過程中要善于激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性，要教會學生學習，要讓學生有自主學習的時間和空間，使學生“學會學習”、“學會研究”、“學會關(guān)心”、“學會負責”、“學會做人”。” （1）素質(zhì)教育理論。實踐。②對“教學模式”的界定“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。敬請各位領(lǐng)導、各位同仁不吝賜教。在實施高效課堂時，我們也存在著一些困惑：個別學生依然惰性較強，很難跟上教學的步伐。在合作探究的 過程中教師先劃分學習小組，根據(jù)學生原有知識基礎(chǔ)，合理安排學生座位，以便于開展小組合作，同伴互助。三、劃分小組，合作探討，配合高效課堂。在教學模式上我們推出： 第一步：編寫導學案，指導學生做好課前預習； 第二步： 課堂教師的問題引領(lǐng)，學生的小組合作探究與交流展示； 第三步：課堂檢測，落實目標。組織 “高效課堂”立標課活動，要求示范教師上好立標課，立標課必須體現(xiàn)： 課前預習、小組合作與交流、小組評價、當堂檢測幾個重要環(huán)節(jié)。二、齊心協(xié)力，真抓實干，實施高效課堂。英語教研組組織全體英語教師學習美國專家著作《如何創(chuàng)設高效課堂》。一、認真學習，提高認識，敢于創(chuàng)新，倡導高效課堂。2高效課堂模式先“繼承”再“生成”沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。師之音樂課：為“跑調(diào)”的學生糾正“調(diào)子”。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們?nèi)绾谓鉀Q問題的。“機動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；E、流程生能力：掌握了模式，習慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。開放的程度決定了教育的高度。F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。E、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；二看學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現(xiàn)象；三看教師是否注重學習方法，關(guān)注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。C、“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B、核心理念：自主、合作、探究C、技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。在他的課堂上，我們經(jīng)?？吹綄W師學友的精彩展示，師生討論質(zhì)疑的場面，展現(xiàn)了學生們滿滿的自信心和較高的學習能力，而邊老師則真正成為學生的合作者，時而參與小組討論，時而為個別小組答疑，時而做精彩的點撥；王紅蘭老師則針對九年級學生思維能力明顯增強的特點，在小組的基礎(chǔ)上以“小老師”輔助老師講解分析解題思路為特色，給學生充分的展示機會，師生合作共同完成學習任務。七年級學生學習能力相對較弱，小組建設剛剛開始，在自學環(huán)節(jié)要求較低，在展示環(huán)節(jié)我們采取的是以教師示范與部分學生學習模仿講解為主，以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學科小組長和小師傅為主。如果說一個同學發(fā)言精彩而全組得分，就給哪些懶惰的同學不勞而獲的機會，發(fā)言的同學也會感到不公平。在我們以往的小組分工中，多數(shù)是學習好的同學擔任組長，我們鼓勵同學們輪流發(fā)言，可有些同學性格內(nèi)向在語言表達方面就是有欠缺，但是能做一名很好的記錄員。小組討論流于形式原因一是學生缺乏充分的準備工作。而九年級學生雖然學習能力得到了一定的發(fā)展，但是在學習《因式分解法解一元二次方程》時，如果對因式分解的方法已經(jīng)模糊或者有錯誤認識，那學生在自學該內(nèi)容時就會因為知識漏洞而無法順利開展，造成思維的卡殼或混亂，導致自學任務無法完成，若在課前妥善的解決了這些問題，學生的自學就會順利得多。學生不能按時完成自學任務。例如培訓和觀摩使我們知道導學案和小組建設是高效課堂的兩大支柱，可當我們的課堂有了導學案和學習小組卻沒有看到預期的效果，常常使我們感覺預期的任務還沒完成就下課了，或者學生自學不能達到預期的效果，或者學生的討論流于形式或偏離主題等等，諸多問題困擾著數(shù)學組的老師們?？吹綄W生們一天天的進步，看到學生們充滿陽光的微笑，我很滿足，我將繼續(xù)努力，在構(gòu)建高效課堂的這條課改之路上不斷前行、不斷探索、不斷提高。比如語文背誦，就像上面我提到的那樣，一般由我負責每個組的組長和4號同學，尤其是4號同學，基本都是學困生，老師親自查，他也不敢應付，對于背誦默寫我們就都可以全員通過了。比如：學生因為“團隊意識”便于管理了；學生學習的積極性提高了，因為每個學生都有自我展示的機會；學生交流合作的能力提高了等。就因為小組之間的競爭，上班以后給了我很大的驚喜。這個學期初，因為身體原因，我請了3周的病假。小組合作交流展示時，多給他們一些發(fā)言的機會，多些鼓勵性話語。所以我們兩個班的學生都有自己的積累本，一些課內(nèi)要點和課外摘抄都收錄在里面，可以隨用隨查，同組也可以互相借鑒。那節(jié)課學生們收獲很多，自己上的也很開心，甩掉了以往的困惑與茫然，樹立了自己課改的自信。學生展示時，他們的答案比我預設的多出許多，而且答得有理有據(jù)。接下來，我又根據(jù)高效課堂實施的環(huán)節(jié)提出了具體