【文章內(nèi)容簡介】 出要“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的三大體系并熟能成誦。然后是說一冊教材和一個單元的教材。也是按照以上七個方面說，只是說一冊教材比說一個學段要具體一些，說一個單元就更具體了。在時間的安排上，一般在暑假說一個學段的教材并說秋季學期的單冊教材，在寒假說春季學期的雙冊教材。每次說教材活動都有評價表?，F(xiàn)在許多學校和地區(qū)都開展了說教材競賽活動，搞得轟轟烈烈，效果很好。中國教師報：您多次提到“知識樹”的問題？什么是“知識樹”？王敏勤：“知識樹”是我們和諧教學法常用的一種教學手段。就是以樹狀的形式表現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)，形象直觀，脈絡(luò)清晰，便于教師把握教材的知識結(jié)構(gòu)和邏輯線索。我們不僅在“說教材”時用，在上課時也用。一堂課至少要有兩棵“樹”：“單元知識樹”和“本課知識樹”。有些比較長的課文還有“段落知識樹”，形成“知識林”。如果是在黑板上臨時板書，教師只要按照知識的邏輯線索用樹狀表示出來就行。如果用電腦制作課件，一般要用PPT模板，很好操作。我現(xiàn)在提出“用知識樹綠化課堂，用知識林綠化校園”。許多學校做得很好，如天津市河東實驗小學、河南省安陽市第七中學、靈寶市第四中學等，在教學樓的走廊里和宣傳欄里都噴繪了各科的“知識樹”，形成獨特的校園文化，便于學生預習和復習教材。中國教師報：“同課異構(gòu)”活動和寫課例分析也有具體要求嗎？王敏勤：“同課異構(gòu)”類似“同一首歌”活動。以往搞教研活動，比如搞語文教研活動，你講一篇詩歌，他講一篇散文，雖然都是講語文課，但不同的文章沒有可比性。現(xiàn)在同上一篇文章就有了可比性。我們主要是通過同課異構(gòu)活動探討高效的課堂模式。比如2009年11月1415日我們在天津市靜海一中舉辦了高中九門學科的同課異構(gòu)活動，有11個省、市、自治區(qū)的51名老師同臺獻課，每一教學內(nèi)容都是由三個省的老師來上，然后是專家評課。我設(shè)計了《高效課堂評價表》，聽課的人當堂填表，會后我們進行了統(tǒng)計分析，基本和在課堂上觀察的結(jié)果差不多。通過這樣一種活動就能探討哪種教學模式效率高。不管白貓黑貓，提高課堂教學效率才是好貓。寫課例分析不同于一般的課后反思，我們有固定的格式，主要包括三大部分：對教學內(nèi)容的反思、對教學過程的反思、對教學效果的反思。然后是幾個附錄：上課時的教案、反思后修改的教案、知識樹等。寫課例分析不同于一般的上完課大家議論一番，而是要根據(jù)專家的點評和同伴的議論，認真地進行反思并寫成文章，這是一種更為深入系統(tǒng)的工作。每個學期還要把課例分析匯編成冊，或電子版，或印刷版，便于老師們參考。這是一筆財富，后來再上課的老師講到這一課時看一下前邊的課例分析，對自己是個很大的啟發(fā)，站在別人的肩膀上會看得更遠。高效課堂要回答的四個問題中國教師報：四個問題是指什么？王敏勤：怎樣才算是一堂高效率的課？許多老師心中沒有數(shù)，要等專家或領(lǐng)導的點評才行。其實，每個老師上完了課不需要問別人，問自己四個問題，就知道這堂課效率是否高。這就是我最近提出的“高效課堂要回答的四個問題”。第一個問題：你打算這節(jié)課讓學生獲得什么？（目標問題）老師在上課時頭腦一定要清楚，這節(jié)課到底要讓學生獲得什么？不是說一節(jié)課熱熱鬧鬧就行了，這節(jié)課結(jié)束的時候?qū)W生到底有什么收獲，是知識的、能力的，還是價值觀方面的，不能走到哪算哪，目標一定要明確。上海格致中學提出“國家課標校本化”，我很贊同。國家的課程標準是全國統(tǒng)一的，是最低標準，不論發(fā)達地區(qū)還是欠發(fā)達地區(qū)都要達到這個標準，這是教學質(zhì)量的底線。與過去的教學大綱不同，新的課程標準只有下限沒有上限，各學?？筛鶕?jù)自己的情況確定本校的課程標準，甚至每個教師可以根據(jù)本班的情況確定相應(yīng)的課程標準。第二個問題：你打算用多長時間讓學生獲得？（效率問題）課堂效率必須用時間說明問題，如果離開了時間就無所謂效率高低。同樣的教學內(nèi)容，有的老師課前不布置預習，課后不布置作業(yè)，課上解決全部問題。這是最高水平的課。如北京22中的數(shù)學教師孫維剛、北京朝陽區(qū)實驗小學的馬芯蘭老師等老一輩的特級教師，都能做到這一點。他們的課堂不熱鬧，但都非常扎實，教學成績很高?，F(xiàn)在山東省高青縣的幾個農(nóng)村初中也做到了“課前無預習、課后零作業(yè)”。他們提出把時間還給學生，把能力還給學生，把健康還給學生，學生的負擔很輕但升學成績很好，這就是真正的素質(zhì)教育。有的老師課堂很熱鬧，在課堂上讓學生表演，而課后卻布置大量的預習和作業(yè)，加重了學生的負擔，這是違背規(guī)律的。有的老師說預習不是負擔。一定要明確：預習也是負擔，也是作業(yè)，凡是課后占用學生時間而與課本教學直接相關(guān)的活動都是負擔。我們曾經(jīng)搞過幾個學校的同課異構(gòu)活動，對一個學校的學生講同樣的內(nèi)容，有老師提前一天與學生演練了四個課時，有的老師提前與學生演練了2個課時，有的老師只是在課前與學生見面10分鐘，了解學生的基本情況。但我們看到的課效果差不多。這就是效率問題。如同百米賽跑，當發(fā)令槍響的時候運動員都應(yīng)在零點起跑線上?？僧敯l(fā)令槍響的時候有的運動員已經(jīng)提前跑到了60米處，已談不上什么效率。第三個問題：你打算讓學生怎樣獲得？（方法問題）要完成教學目標有很多方法，但方法不同效果也大不一樣。如果以教師講授為主，學生不用探究就能獲得書本上的知識，但自學的能力卻得不到培養(yǎng)。一堂課老師講多長時間為宜？現(xiàn)在有些學校規(guī)定，每堂課教師講授不能超過10分鐘，學生的練習時間不能少于35分鐘。為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，在改革的初期硬性限制老師的講授時間有助于改革的進程。但不同的教學對象和教學內(nèi)容不能硬性規(guī)定時間?；镜脑瓌t是：只要是學生自己能看會的老師不要講，如果老師真的放手讓學生看書，書本上大部分知識學生是能自己看會的。學生不會的問題可以讓學生通過小組討論來解決。小組不會的大組討論，學生通過討論不能解決的老師再講?，F(xiàn)在許多老師上課就講是基于一個錯誤的假設(shè)：今天是新授課，學生對這部分知識是一無所知的，所以要從最基本的概念開始講。難道學生連一個概念也看不懂嗎？老師給學生自學的時間了嗎？從理論上講，全班只要有一個學生會，老師也不要講，先讓學生講，學生不會的老師再講。這樣一堂課真正需要老師講的東西并不多，關(guān)鍵是看老師敢不敢放手讓學生自學。第四個問題：你怎