【文章內容簡介】 思想、基本活動經驗”。變“雙基”為“四基”，即在基礎知識和基本技能的基礎上增加了基本思想和基本活動經驗。新課標還在“分析和解決問題的能力”基礎上增加了“發(fā)現和提出問題的能力”?，F在的總目標在表述上更加明確、全面、清晰、更有利于教材編寫、教師教學和學生的評價。一年級上冊的課程目標可以從知識技能、數學思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面來進行闡述。知識與技能方面：經歷抽象出數的過程，理解20以內數的意義及常見的量；體會加減法的意義，能準確進行運算。了解一些簡單幾何體；認識物體的位置。了解簡單的數據處理方法。數學思考方面：發(fā)展數感和空間觀念。能對簡單數據進行歸類，體驗數據中蘊涵著信息。在觀察、操作等活動中，能提出一些簡單的猜想。問題解決方面：在教師的指導下，發(fā)現和提出簡單的數學問題，并嘗試解決。了解分析和解決問題的一些基本方法，知道同一個問題可以有不同的解決方法。體驗與他人合作交流解決問題的過程。嘗試回顧解決問題的過程。情感態(tài)度方面：有好奇心，能參與數學活動。在他人幫助下，感受數學活動中的成功，能嘗試克服困難。感受數學與生活有密切聯系。能傾聽別人的意見，嘗試對別人的想法提出建議。二、說教材教材內容。本冊教材共有9個單元：第一單元準備課、第二單元位置、第三單元15的認識和加減法、第四單元認識圖形（一）、第五單元610的認識和加減法、第六單元1120各數的認識、第七單元認識鐘表、第八單元20以內的進位加法、第9單元總復習。分別安排在三個板塊中。數與代數中有第一單元準備課，第三單元15的認識和加減法，第五單元610的認識和加減法，第六單元1120各數的認識，第七單元認識鐘表，第八單元20以內的進位加法。一共六個單元。要求：教學生寫數字、初步建立“20以內數”的數感，培養(yǎng)符號意識，體會加減法的意義；能熟練地口算20以內的加減法；能運用數及數的運算解決生活中的簡單問題。能認識整時鐘。圖形與幾何中有第二單元位置和第四單元認識圖形共2個單元。要求：能通過實物和模型辨認長方體、正方體、圓柱和球等幾何體，能對簡單幾何體進行分類；會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。綜合與實踐中包括數學樂園和總復習共2個單元。要求：通過實踐活動，感受數學在日常生活中的作用，體驗運用所學的知識和方法解決簡單問題的過程，獲得初步的數學活動經驗。在實踐活動中，了解要解決的問題和解決問題的辦法。經歷實踐操作的過程，進一步理解所學的內容。教材特點。（一）素材豐富。更具感性。（1）海量情景圖。如：我們的校園，小豬小兔蓋房子、農家樂、野生動物園、拔河比賽……這些富有兒童情趣的美麗畫面，深深吸引著學生的眼球。里面包含的奇妙知識，更激發(fā)了學生主動探究的欲望。（2）緊貼于生活。一年級學生所感知的生活較窄，只有他們身邊熟悉的、有趣的實物中選取學習素材，才易于他們理解相關的數學知識。如：第12頁第4題。說說下面的物品放在什么位置合適。這些物品在臥室里的擺放，學生是熟悉的。用數學語言上、下、左、右、前、后完整的敘述這些生活中熟悉的實物，有利于學生建立初步的位置概念。（3）豐富的活動。新教材不僅延續(xù)了原教材中的活動，如：涂色、連線、畫圖、擺學具等。新教材活動更豐富。如：第11頁第3題。把附頁中的小兔和烏龜貼在圖中?？磮D講故事。說說，誰在誰的前面，后面，上面、下面。再如：第12頁第5題。從附頁上剪下小動物圖，按要求貼一貼。學生通過數學活動——“做”，積累數學活動經驗。（二）合理調整，更具理性。內容調整（1）新教材第一單元“準備課”，包括“數一數”“比多少”兩部分內容。是由舊教材中的第一單元“數一數”和第二單元“比一比”中的“比多少”合并而成的。而原來第二單元“比一比”中的“比高矮”“比長短”屬于測量內容被刪去了。將“分類”調到一年級下冊作為“統計”的教學內容。（2）將“位置”由一年級下冊提前到一年級上冊第二單元，因為一年級一開始有些知識需要用到上、下、左、右、前、后位置關系來教學，如果不系統的學，不利于教師的教，學生的學，所以這一改變更合理。而原來“位置 ”中的左右的相對性及用第幾行第幾列確定物體的位置則刪去了。（3）“用數學”的例題增加了，如：79頁例6，小麗排第10，小宇排第15，小麗和小宇之間有幾人？再如：98頁例6，我們領走了7個哨子，還剩下5個。原來有多少個哨子？這兩題在原教材的練習中出現過，而非例題。學生生活經驗有限，理解變通能力有限，所以練習時無從下手，稍有經驗的老師都是自己作為補充例題講解。所以新教材的這一變動更具理性。（4）練習增加了，如：第三單元的1~5的認識和加減法，原教材是學習了1~5的認識和比大小，第幾，分與合之后，安排了一個練習加減法之后安排了一個練習。0的認識之后安排了一個練習，共3個練習。而新教材每學完兩個內容之后就安排了一個練習，而且增加了單元整理與復習。共5個練習，這樣更有助于學生及時鞏固和理解知識（5）新教材中10以內的減法表增加了減數是0的，還增加了差是0的，下面的提問也多了一問。這是為什么呢？我覺得，一是歸納整理得更完整。二是關于“0”的計算，學生最容易出錯。表里增加這部分內容。可以強化學生對有關0的加減法計算的掌握。難度調整。（1）平面、立體圖形的認識分散編排。認識圖形原來包括：認識立體圖形和平面圖形。由于學生一下子接觸的圖形太多，認識辨別難度較大，不易掌握。因此現在本冊先認識立體圖形，一年級下冊再認識平面圖形。（2）只認識整時“認識鐘表”原來包括：認識整時和半時，由于半時的認識比較困難，本冊只認識“整時”。（三）突顯方法，更顯靈性。（1）對比教學。如基數與序數的認識，原教材采用的是分開教學。而新教材是對比編排教學。同時習題的編排也加強了對比練習。這樣學生就能更好地感悟數，如“3”既可以表示3個，也可以表示第3了。（2）三段式教學。教為學，學為用。解決問題要有一定的方法和策略。新教材用三段式教學突出了學法指導。如：P98例6，讓學生了解解決一個數學問題所要經歷的步驟，即：發(fā)現要解決的數學問題（教材一般用“知道了什么？”提示）——分析并解決（教材一般用“怎樣解答？”提示）——對結果和解決的方法進行檢驗和回顧反思（教材一般用“解答正確嗎？”提示）這樣，為培養(yǎng)學生解決問題的能力提供清晰的線索和步驟。又如：36頁的活動，老師根據“知道了什么？”怎樣搭呢？“誰搭得更高？“這三個步驟去組織教學?；顒硬粌H是有序的。也是帶有探索和思考的。還應該是有效的。從而使學生感受數學的魅力和樂趣。（3）“做”中學如：第7頁做一做的第2題。都是一一對應擺實物，感受多和少。第21頁做一做第2題也是通過擺學具涂圓圈感受數的分與合。又如：第35~36頁認識圖形，完全是通過組織活動、玩耍、拼圖、搭建來感知立體圖形長方體、正方體、球、圓柱體的特征。還有第9頁把數學書放在語文書的下面，文具盒放在語文書的上面。第11頁把附頁中的兔子和烏龜貼在圖片中，再看圖講故事。第12頁從附頁中剪下小動物圖，按要求貼一貼。都是在“做”的過程中讓學生體會上、下、前、后、左、右的相互位置關系，形成初步的空間概念。（四）關注情感，更顯個性加減法表，原教材都是以完整的形態(tài)出示，但新教材先出示的表是完整的。再出示的表是一部分，要學生自己把表填完整，這就要求我們引導學生積極參與教學過程。使學生在觀察、分析、整理的過程中發(fā)展能力，同時也體驗成功的喜悅，從而增強學好數學的自信心。又如：19頁第5題，用自己的方式表示出5，學生可以選擇自己喜愛的方式，使他們在學數學的過程中更有個性。三、說建議教學建議（一）在“懂”的基礎上“學會”，提高數學“四基”能力。如：3+2，怎樣算？為什么這樣算？就這兩個問題，很多人都不能做出解釋。其實不難發(fā)現，我們往往脫口而出3加2等于5，我們的策略是“直接提取”，也就是說，3加2等于5，我們成人已經形成了“計算自動化”，在我們的頭腦中已經有了現成的答案，我們可以迅速地從長期記憶中提取有關數學事實。那我們在一年級教學時，又是如何處理3+2的呢？一種常見的教法是借用“數的組成”想得數，即想：5可以分成3和2，3加2等于5。我們知道，在學習3+2=5之前，已有相當一部分學生知曉3+2=5；我們也知道，有學生最初就是用“數手指”的方法數出來的，之后，又由數手指發(fā)展為“數數”，即接著3之后數兩個數：5，所以，3+2=5。這樣的算法，我們也許覺得幼稚，但這樣的算法，恰恰最接近加法的定義。一段時間之后，學生在算“3+2”時也都形成了“計算自動化”，3+2等于5，都儲存于記憶中。這時，算法已經脫胎于算理。學生學習基本口算就是在頭腦中構建一個“數學事實庫”的過程，繼而完成從構建事實到提取事實的轉化。（二）在“做”的過程中“思考”，積累數學活動經驗。例如：第四單元認識圖形，教學時，讓學生隨意擺弄手中學具，可摸、可滾、可推、可拍、可轉??這時，學生會發(fā)現圓柱和球很容易滾動，球還可以在地上轉動，而長方體、正方體不易滾動，只能推動，圓柱的上下兩個面都是平面，側面是曲面，球的表面是曲面。通過擺，搭，學生還知道兩個平平的面搭在一起不容易倒塌，要想把球放穩(wěn)，必須放在平平的面上，我們還可以通過蒙眼睛猜物體等一系列數學活動，讓學生積累數學活動經驗。（三）在學的過程中“養(yǎng)成”，培養(yǎng)數學學習習慣。小學一年級是兒童形成各種習慣的最佳時期，在這一階段重視培養(yǎng)良好的學習習慣，學生將受益終生。我個人認為要從“聽、說、寫、用”四個方面作持久的努力。聽:要培養(yǎng)學生安靜地、專注地、認真地聽老師或同學講話。說：舉手發(fā)言，大膽地說，準確地說。聽和說密不可分，養(yǎng)成了良好的傾聽和交流習慣，后續(xù)的合作學習才有了基礎。寫：書寫姿勢要正確，書寫要規(guī)范。用：會擺放收拾學具，會用數學工具，如：連線要用尺。評價建議過去我們有很多有效的評價方式，可以繼續(xù)沿用。今天想說說新教材在每個單元及總復習學完后設置的過程性評價。學生在數學學習過程之中，知識技能、數學思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現不是孤立的，這些方面的發(fā)展綜合體現在數學學習過程之