【文章內(nèi)容簡介】 ；可以一目十行地讀，與需要無關(guān)的略去不看，相關(guān)的要比較認真地看，并對信息進行處理、加工，為我所用。在信息社會，瀏覽是一種重要的閱讀方法，也是一種閱讀能力．本冊教材編排了“走進信息世界”這個綜合性學習單元，目的之一就是加強瀏覽能力的培養(yǎng)。再看口語交際。首先，從口語交際的情感態(tài)度目標來看，第三學段提出“與人交流能尊重、理解對方”?！白鹬亍辈粌H要“認真耐心”地聽，而且要尊重對方的人格，如，全神貫注，不隨便打斷別人的話，聆聽時可用神態(tài)作出反映；“理解”則要站在對方的角度去聽去想，理解時方說的內(nèi)容，體諒對方當時的心情，顯然在情感態(tài)度的要求上又進了一步。其次，從口語交際的習慣培養(yǎng)上，第三學段提出的“注意語言美，抵制不文明的語言”，不僅是一種習慣，而且是一個人語文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)高低的表現(xiàn)．從口語交際能力訓練來看：傾聽，從第一學段要了解內(nèi)容，到第二學段把握主要內(nèi)容，再到第三學段抓住要點。表達，從第一學段簡單地說，到第二學段講得清楚、明白，再到第三學段有中心，有條理。應對，是在交流、交際中的表達，在交際中隨時應答、提問或者說明，在發(fā)表意見前，有準備；在發(fā)表意見時，有一定的質(zhì)量。教材通過口語交際話題的選擇以及提示語的設(shè)計，對上述目標進行了落實。從習作來看，第三學段提出了明確的習作要求，內(nèi)容要具體，感情要真實，能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫常見的應用文．教材圍繞上述目標，安排了多次習作訓練，在習作類型上，有想象作文、記實作文、縮寫以及寫發(fā)言稿、讀后感、研究性報告等應用文的練習。老師們進行教學時，要準確把握教材，在落實教學目標上下功夫，這對用好教材、提高教學質(zhì)量至關(guān)重要。（二）教材內(nèi)容富有豐富的人文內(nèi)涵，題材體裁多樣。1．教材內(nèi)容富有豐富的人文內(nèi)涵。教材選文文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。2．編排體現(xiàn)愛國主義等的教育內(nèi)容，進一步加強語文教科書的育人功能。措施一：設(shè)計相關(guān)專題，利用每組教材整合的優(yōu)勢，體現(xiàn)教科書的育人功能．措施二：在課文之外，為學生提供相關(guān)語料，拓展閱讀，實現(xiàn)育人功能。3．拓寬課文的文體和語體，將文言文、近代白話文、劇本、相聲、研究性報告等體裁的文章編入本冊教材。（三）專題設(shè)置更加靈活，編排形式在繼承中又有發(fā)展。1．從工具性和人文性的結(jié)合上來確定專題，角度更加靈活。有的從如何得體地與人溝通、交流的角度提出，如，“語言的藝術(shù)”，學生通過課文中巧妙回答、機智應對的人物語言，感受語言的魅力；同時，通過與劇本、相聲等文學體裁的接觸，感受語言表達的藝術(shù)。有的從介紹中國古典名著的角度提出，如，“中國名著之旅”。有的從情感熏陶的角度提出，如，“他們令我們感動”，讓學生在讀中感悟文中的價值取向，受到文中人物精神力量的感染。有的從培養(yǎng)學生搜集信息、利用信息的能力的角度提出，如，“走進信息世界”。還有的從拓寬視野、感受多元文化的角度提出，如，“異域風情”。許多專題不僅是第一次出現(xiàn)，而且更加注重體現(xiàn)語文性．2．教材編排在繼承中發(fā)展。如，第四組，采用以篇章帶名著的方式編排，在每一篇課文后，都有一個資料袋，系統(tǒng)介紹這篇課文所選自的名著的主要內(nèi)容、歷史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。學生學的是一篇篇課文，了解到的卻是一本本名著，這樣的編排不僅以少馭多，更重要的是，引領(lǐng)他們從此以后，在學習和生活中去親近名著，去閱讀名著。（四）科學設(shè)計導學與練習內(nèi)容，充分發(fā)揮教材的導學、導練功能。1．凸現(xiàn)語文學習的重點，將導思、導學和導練貫穿于每組教材的始終。教材在指導學習上有比較系統(tǒng)的設(shè)計：借助每組前面的“導語”來導向，憑借課后思考練習題來導學、導練；憑借“回顧 拓展”中的“交流平臺”，引導學生交流本組語文學習的收獲，發(fā)現(xiàn)一些讀寫的基本方法，逐漸養(yǎng)成不斷反思的學習習慣．“導語”“課例”“口語交際習作”“回顧 拓展”，緊扣語文學習重點，追求語文學習整體效益。2．課后練習緊扣文，引導學生在理解內(nèi)容和學習表達的結(jié)合上，學有所得． 3．在單元之后的“回顧 拓展”中，設(shè)“交流平臺”欄目，引導學生自主交流本組語文學習的收獲，發(fā)現(xiàn)一些讀寫的基本方法，逐漸養(yǎng)成不斷反思的學習習慣。教材中“交流平臺”欄目里的提示，以本組課文為依憑，主要涉及交流閱讀感受和領(lǐng)悟讀寫方法兩個方面，供教師教學時參考。編者有意把交流的重點放在讀寫方法、習慣上，以體現(xiàn)對語文課程特點的把握和培養(yǎng)學生讀寫能力的重視．其中涉及口語交際的有：表達要清楚、明白、得體。涉及閱讀理解的有：入情入境，體會作者的感情；初步了解劇本和相聲的特點；時課文中的人物進行評價，交流自己印象深的人物形象，說出自己的感受。涉及寫法的有：寫真人真事，表達真情實感；借景抒情、敘事抒情等方法；運用人物對話、動作、外貌、細節(jié)描寫等多種方法，刻畫人物；把景物和人的活動結(jié)合在一起來寫，等等．（五）順應兒童心理發(fā)展規(guī)律，豐富“口語交際習作”的訓練類型。高年級學生的抽象思維能力開始逐步發(fā)展，生活空間進一步擴大，聽說讀寫的能力進一步提高，因此與中年級相比，高年級口語交際和習作類型發(fā)生了一定的變化。本冊口語交際的話題主要有：走進音響世界，發(fā)揮想象說話，把自己想象成大自然中的一員，融入感受說話；采用不同的形式匯報“祖國在我心中”的學習收獲；勸說；演課本??；推薦影視作品；聊聊熱門話題；講述一件自己感動的事情。高年段口語交際的安排，不僅內(nèi)容更加廣泛了，而且涉及到一些口語交際技能的訓練，像“勸說”“演課本劇”，需要一定的語言組織能力。習作的編排是這樣的：(l）記實作文。安排了四次，在第一組安排寫豐富多彩的署假生活，第六組安排寫一個場景，第七組安排寫“天下事”“國事”“身邊事”等，第八組安排寫令自己感動的事。（2）想象作文。安排了一次，在第一組提出可以把自己想象成大自然中的一員，展開想象寫出自己的感受，也可以聽音響展開想象，把想到的、感受到的寫下來。（3）應用文。安排了三次，第二組是寫演講稿或讀后感；第三組是寫發(fā)言稿，教材介紹了發(fā)言稿的具體要求和寫法，然后要求學生根據(jù)某種需要寫一篇發(fā)言稿；在第五組綜合性學習中，安排的習作內(nèi)容是“利用信息，寫簡單的研究報告”，教材提供了兩個研究報告的范例，要求“討論一下可以怎樣寫研究報告，然后分頭撰寫”(3）材料作丈。在第四組安排了縮寫訓練，并提供范例，要求學生不超過四百字縮寫《 草船借箭》。從以上安排可以看到，訓練寫有明確交際目的的實用性作文，體現(xiàn)了習作為日常學習和生活服務的思想。另一方面，也加強了對習作基本技能的訓練。此外，在“口語交際習作”的編寫上，注意從學生的生活出發(fā)，為學生回歸常態(tài)進行口語交際、自主進行習作留有更大的創(chuàng)造空間。（六）在“綜合性學習”中，指導學生設(shè)計和開展語文學習活動，引導探索和研究的過程，提高語文綜合運用的能力。本冊教材安排了綜合性學習單元― “走進信息世界”．在這次綜合性學習活動中，首先提出學習任務― 圍繞專題開展綜合性學習，“感受信息傳遞方式的快速發(fā)展，體會給我們的學習、工作和生活帶來的影響，并學習利用信息，寫簡單的研究報告”。而后，分成兩大板塊― “信息傳遞改變著我們的生活”“利用信息，寫簡單的研究報告”，引導學生進行綜合性學習。在每個板塊中，先提出活動建議，再提供若干閱讀材料，供師生制訂計劃以及在學習活動中參考、選用。板塊一，安排了有關(guān)信，息傳遞方式及對人類生活產(chǎn)生影響的五篇閱讀材料。這些材料與精讀課文和略讀課文不同，就作用而言，在于提供信息、介紹相關(guān)資料。板塊二，安排了兩篇不同類型簡單的研究報告一《奇怪的東南風》 和《 關(guān)于李性的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》，其作用在于通過給學生提供研究報告的范文，學生能夠了解研究報告的基本特．點，知道怎樣寫簡單的研究報告。最后，還對今后如何提高利用信．息解決問題的能力，提出可行的建議。在這樣的“大綜合”單元里，除了學習的專題和必讀的閱讀材料要予以落實外，學習的具體內(nèi)容、方法步驟、學習成果的呈現(xiàn)等等，師生有相當大的自主權(quán)，這樣做有利于培養(yǎng)學生合作、探究精神，培養(yǎng)策劃、組織能力，特別是語文綜合運用的能力。三、教學中需要注意的一些問題（一）識字與寫字教學本冊識字200個，安排在精讀課文和略讀課文中。高年段，學生已經(jīng)具備了較強的獨立識字能力，因此教學要更加放手。教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分，一律不再注音，學生在閱讀中遇到不認識的字，可以自己查字典解決。教師還要鼓勵學生在課外閱讀中快速瀏覽，聯(lián)系上下文，理解字詞的意思，以便在手邊沒有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。本冊寫字180個，全部安排在精讀課文中。教學中，要隨課堂完成寫字教學任務，教師可以就難寫的字、易混淆的字形作重，點指導。課內(nèi)要留有一定的寫字時間，指導學生寫好寫對筆畫、筆順，安排好字的各個部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。在強調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，老師要引導學生隨時抄寫，及時聽寫檢測。也可以就“詞語盤點”中的詞語，進行復習鞏固。（二）閱讀教學1．繼續(xù)加強閱讀基本功的訓練。關(guān)于朗讀的要求，高年段不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情．進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。寫景的文章，既要讀出景物的美好，還要體味如何借景抒情；寫事的文章，要體會如何記事傳情；寫人的文章，要感悟人物形象，體會人物情感? ? 讀的指導，要避免理性化、抽象化，應該引導學生進入到文章的情境之中，在讀中體味、感悟文章表達的思想感情。讀的指導，還要避免割斷情感的聯(lián)系，要從整體入手，指導學生在把握全文情感基調(diào)及其變化的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人的情感體驗，進行有感情的期讀。關(guān)于默讀，高年級的默讀訓練既要提高理解水平，又要提高閱讀速度。為此，本冊教材將閱讀與理解、思考的訓練有機地結(jié)合在一起，并加強了“用較快的速度默讀課文”等方面的訓練。有多篇略讀課文明確要求通過致讀了解課文內(nèi)容，精讀課文的思考練習，許多也是必須在認真默讀的基礎(chǔ)上完成。為保證殷讀訓練落到實處，教師在教學時，應該為學生留有充裕的默讀時間，并提示相應的方法，引導學生按照要求認真思考，在默讀之后要檢查學習效果，不能匆匆忙忙，流于形式。2．發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學習表達方法。語文課，主要任務是學習語言。在任何時候，我們都不能忘記這個根本的任務。(1）通過課后的思考練習題，引導學生理解內(nèi)容，領(lǐng)會表達方法．教材中對理解內(nèi)容和領(lǐng)悟表達特點的引導，涉及到諸多方面。從詞語的訓練來說，有抓住關(guān)健詞語，帶動全文理解的。從句子的訓練來說，有涉及句子表達的形象生動的，有感受句子表達情感的效果的。從段的訓練來說，有引導學生在理解課文內(nèi)容同時，注意段與篇的聯(lián)系，并用適當?shù)姆绞?，呈現(xiàn)對課文主要內(nèi)容的把握。從篇的訓練來說，本冊教材對篇的訓練要求明顯加強，有體會選材和表達文章中心的關(guān)系的，有揣摩文章是