淺析怎樣讓家長(zhǎng)會(huì)更有效(編輯修改稿)
2024-10-06 07:30 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 講，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，遇到每個(gè)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，教師要限制學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，要求學(xué)生在限制的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給定的時(shí)間不要太長(zhǎng)，只要中上等學(xué)生能完成即可，有沒(méi)完成任務(wù)的同學(xué)，可以再給少量時(shí)間，讓他們集中精力再試一次，這樣，在一次次的鍛煉過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的短時(shí)注意力就會(huì)加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率才能提高。每次的學(xué)習(xí)任務(wù)一定要限時(shí)限量。這種限時(shí)限量的學(xué)習(xí)方法尤其適用于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)。四、不隨意延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。保證課堂教學(xué)健康。隨意過(guò)分延長(zhǎng)課堂時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的注意力集中有破壞性作用，也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生學(xué)生討厭任課教師的現(xiàn)象，在這種情況下的學(xué)習(xí)，就是低效，對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)甚至是無(wú)效的，而且浪費(fèi)了時(shí)間。要想課堂教學(xué)有效，學(xué)生必須學(xué)的有效，一切教學(xué)的有效，都是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的有效展開(kāi)的，任何脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的研究，就是只停留在表面的膚淺的無(wú)效研究。第三篇：讀《怎樣讓閱讀教學(xué)更有效》有感讀《怎樣讓閱讀教學(xué)更有效》有感汽車(chē)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)第七小學(xué) 張海輝感謝鐘校長(zhǎng)給我們青年教師寒假學(xué)習(xí)買(mǎi)的好書(shū)，我讀的是《怎樣讓閱讀教學(xué)更有效》。這是汪秀梅老師所著。這本書(shū)是汪老師以現(xiàn)代文和古詩(shī)詞兩種體裁的課文形式，將自己近幾年研究的課堂教學(xué)案例，闡述怎樣讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)更有效。提升教學(xué)能力的十種讀誦模式：主線貫穿式、課題統(tǒng)領(lǐng)式、自主開(kāi)放式、讀寫(xiě)規(guī)范式、目標(biāo)板塊式、傳統(tǒng)講授式、附文助讀式、對(duì)比參照式、以讀代講式、輕吟淺唱式，其相互獨(dú)立，也相互交融，且每個(gè)模式都列舉了課例，用實(shí)例說(shuō)話，深入淺出地闡述各個(gè)模式的關(guān)鍵，讓讀后我益匪淺。我覺(jué)得在我踐行“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”“以讀明義”的閱讀教學(xué)教學(xué)理念時(shí)出現(xiàn)了一點(diǎn)偏差，走進(jìn)了朗讀指導(dǎo)的誤區(qū)，朗讀是把書(shū)面文字變成有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)造。情感是靈魂、是動(dòng)力是有聲語(yǔ)言的不竭源泉，而聲音外在的表達(dá)的形式。好的朗讀要做到的：理解作品具體感受行之于聲及于聽(tīng)眾。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，不僅要掌握朗讀的基本技巧，滲透指導(dǎo)方法，才能真正促進(jìn)學(xué)生朗讀水平?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生朗讀能力的提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深”。可見(jiàn)朗讀教學(xué)部?jī)H是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一個(gè)非常重要的組成部分，而且是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種主要的手段。因此注重閱讀教學(xué)中的朗讀的指導(dǎo)，是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的重要的環(huán)節(jié)。但是不能把閱讀教學(xué)變成單一的朗讀技巧的指導(dǎo)，要讓朗讀為提高有效的閱讀教學(xué)服務(wù)。我想在這學(xué)期的語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)王老師的讓閱讀教學(xué)更高效的策略：一、走出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的誤區(qū)。二、實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的策略：深刻體會(huì)文章情感，理解感受，披情入境。準(zhǔn)確把握外部技巧：停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏。巧妙的滲透指導(dǎo)方法：理解作品，把握基調(diào)。品詞析句，巧抓關(guān)鍵。發(fā)揮想象，再現(xiàn)情境。示范朗讀，引明方向。重點(diǎn)放在中年級(jí)的閱讀教學(xué)的目標(biāo)的策略。我想在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的之中讀誦模式中，好好學(xué)習(xí)汪老師的案例和理論，特別是在案例中的引導(dǎo)學(xué)生朗讀的一些問(wèn)題，有淺入深，將一篇篇凝聚著作者靈感與思想、悲傷與歡愉的文字與學(xué)生分享，從而潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)文字的感受、對(duì)世界的感受，并最終促進(jìn)學(xué)生良好的語(yǔ)感的形成。通過(guò)讀《怎樣讓閱讀教學(xué)更有效》一書(shū)我給自己確定了這學(xué)期的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)：汪老師提出的主線貫穿和課題統(tǒng)領(lǐng)式、自主開(kāi)放式、讀寫(xiě)范例式、目標(biāo)板塊式、傳統(tǒng)講授式、附文助讀式、對(duì)比參照式、以讀代講式和吟淺唱式，慢慢的把在具體案例中學(xué)到的用在我的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中。最后還是謝謝領(lǐng)導(dǎo)謝謝大家。第四篇：讀《怎樣讓閱讀教學(xué)更有效》有感讀《怎樣讓閱讀教學(xué)更有效》有感鄧凱芳《怎樣讓閱讀教學(xué)更有效》一書(shū)是汪秀梅老師所著。本書(shū)中，汪老師以現(xiàn)代文和古詩(shī)詞兩種體裁的課文形式，將自己近幾年研究的課堂教學(xué)案例，歸納為上篇（主線貫穿式、課題統(tǒng)領(lǐng)式、自主開(kāi)放式、讀寫(xiě)規(guī)范式、目標(biāo)板塊式）和下篇（傳統(tǒng)講授式、附文助讀式、對(duì)比參照式、以讀代講式、輕吟淺唱式）10種模式。這10種模式都以讀誦為主，其相互獨(dú)立，也相互交融，且每個(gè)模式都列舉了課例，用實(shí)例說(shuō)話，深入淺出地闡述各個(gè)模式的關(guān)鍵，讓讀者受益匪淺。附文助讀就是在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，輔以其背景、作者、主題等相關(guān)聯(lián)的資料或文章，讓學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，延伸閱讀的附文不是教學(xué)的內(nèi)容，僅是為要學(xué)習(xí)的課文提供輔助的理解材料，從而提升學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)既包括內(nèi)容理解和言語(yǔ)表達(dá)，也包括體會(huì)作者所要表達(dá)的感情。這種模式既適合古詩(shī)詞教學(xué)，也適合現(xiàn)代文的教學(xué)。這一模式就用《鳥(niǎo)的天堂》一課為例，在教學(xué)時(shí)聯(lián)系巴金先生之前寫(xiě)作的相關(guān)作品，加以了解作者創(chuàng)作此文的背景，讀誦此文時(shí)就自然會(huì)體會(huì)到作者對(duì)自己氤氳其中的南國(guó)風(fēng)物的獨(dú)特情感。而對(duì)于語(yǔ)言精練的古典詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，體會(huì)其身后感情或深遠(yuǎn)意境，往往是感于詩(shī)外，受于詩(shī)內(nèi)，因此，附文助讀對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)尤其重要。書(shū)中所列舉的《憶江南》的教學(xué)，以一首詞引出一組詞，另外還帶出
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