春日偶成教學設計(編輯修改稿)
2024-10-06 06:13 本頁面
【文章內容簡介】 、初讀古詩，做到準確、流利。注意字音，將謂（w232。i）。，劃分可以停頓的地方。，請同學們仔細聆聽老師停頓的地方。自己讀一讀，再請學生讀。四、再讀古詩，理解詩意春天來了，陽光明媚、桃花柳綠，到處鳥語花香，你們最想做什么？詩人程顥和大家一樣，到了野外踏青春游，他都看到聽到了什么呢？默讀本詩，同桌之間討論問題。，想象朗讀。（1）詩人什么時候出門？天氣如何？體會“云淡風輕”所表現的天氣情況。近：接近午天：中午（2）詩人春游時看到了什么景色？理解“傍”“隨”的含義，體會詩人邊走邊欣賞時悠閑自在的心情。（3）他可能還看到什么？聽到什么？他的心情會怎么樣？欣賞春景圖片，激發(fā)學生對春天的喜愛和向往。（4）想象朗讀，體會詩人的心情。，指導朗讀。詩人是一位理學大家，平時肯定非常忙碌，很少有時間出門游玩，在這樣好的天氣，欣賞著這美好的春光，他的心情會怎么樣呢？怎么表現在神情動作上？（1）請自己理解最后兩句的意思。說說當時的人怎么看待我的？ 時人：當時的人 識：知道 余：我 將謂：要以為 偷閑：忙里抽空（2）啟發(fā)用自己的話來說說三四句詩的意思。體會詩人的心情。（3）指導朗讀。，配樂朗讀古詩，讀出自己的感受和情感。五、拓展延伸你還知道程顥的其它詩詞嗎？課下收集積累，了解詩人的生平。第四篇：春日偶成教學設計春 日 偶 成合肥市包河區(qū)第五十六中學 陸廣平課前設計思路：古詩教學，曉意為下，鑒賞為上。但古詩的鑒賞，有別于淺層的說文解字的解讀，是在更高的層面，以更開拓的視野，從文學、美學等多方面鑒賞其語言的藝術，情感的氛圍，意境的深遠。古詩詞的鑒賞是多層次，多元化的，不同的教者可以有不同的角度，不同的廣度和深度，但其目的都是通過學習鑒賞，促進學生自身的文學素養(yǎng)和古詩詞鑒賞水平的提高。在這過程中，教師的鑒賞水平也隨之提高。教學《春日偶成》，豐富的想象和聯(lián)想是鑒賞這首詩的重要方法，要邊讀詩邊想象，如臨其境，如見其人，如觸其物。要讀出詩中畫面，讀出詩中詩味。教學時要多作詞句的對比，以詩比詩，以詩帶詩，在比較中加深感悟詩句的內涵和美感。教學目標：能正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。能根據詩中描繪的景物，想象春日里“云淡風輕”“傍花隨柳”之境，并積累一些描繪春景的古詩。通過學習古詩，體會詩人快樂的心情，并號召學生走出教室，回歸大自然中，發(fā)現春天的腳步。教學重點：了解想象詩境，積累感悟“一切景語皆情語”，體會詩人心中之樂。教學準備：自制課件 課堂教學設計：一：以歌曲導入，營造歡快氣氛。同學們，春回大地，春光無限，在這明媚的日子里，老師想起了曾經的一首兒歌，想聽嗎？播放歌曲《春天在哪里》。出示一段歌詞，讀一讀：春天在哪里呀春天在哪里春天在那青翠的山林里這里有紅花呀這里有綠草還有那會唱歌的小黃鸝二、初讀感知，掃清障礙。這首歌，贊美了春天萬物復蘇，繁花似錦，生機勃勃的喜人景象。今天這節(jié)課，老師和同學們一起來學習一首宋朝理學家程顥寫的一首詩，咱們看看在古人眼中，春天又是怎樣的。學生讀古詩，要求讀正確、流利。云淡/風輕/近/午天，傍花/隨柳/過/前川。時人/不識/余心樂，將謂/偷閑/學少年。設問：在這首詩里，你看出春天在哪里了嗎？質疑提問，解釋詩中不理解的字詞意思。余：我 時人：當時的人 謂：說，以為 川：溪水三：以詩帶詩，體會春日的美。指名同學讀詩中前兩句，說說前兩句詩中寫到了春日里的什么景物。（云 風 花 柳）“云淡風輕”，古詩以及其簡練的詞句卻給人以無盡的想象。想一想，“云淡風輕”是一種怎樣的天氣，你能給描繪一番嗎？學生想象寫，交流，評議?！鞍S柳過前川”，花是什么花呢？ 桃花 課件：杏花 課件：梨花 課件：迎春花 課件：“柳”是怎樣的柳呀
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