數(shù)學來自生活,生活處處有數(shù)學(編輯修改稿)
2024-10-06 05:35 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 中的一件小事卻改變了我的看法，作文 生活中處處有數(shù)學。那是前幾天的一件事情，我和姐姐乘公交車去買東西，小學二年級作文《作文 生活中處處有數(shù)學》?！舴窒砗梦摹粑覀冏氖莐101。正好25路也出發(fā)。姐姐突然說：“我給你出一題目，你看看會做嗎？k101三分鐘一輛，25路五分鐘一輛，多少分鐘時兩輛車能同時出發(fā)呢？”我想了一會兒，對姐姐說這道題目沒法做。姐姐以為我不會做，我說：“他們不是同一地方發(fā)車怎么可能啊。”姐姐就說：“那假設他們同時發(fā)車好了?！蔽蚁肓艘粫阆氤隽舜鸢福骸笆鞘宸昼?。3和5的最小公倍數(shù)就是15呢?！苯憬阈χf：“現(xiàn)在你知道最小公倍數(shù)在生活中有大大的作用了吧。”我這才認識到了自己的錯誤。第三篇：生活中處處有數(shù)學 數(shù)學中處處存在美生活中處處有數(shù)學 數(shù)學中處處存在美教學內(nèi)容：義務教育課程標準試驗教科書?數(shù)學，西南師大版，三年級第六冊第六單元第二課時，第118～119頁內(nèi)容《認識軸對稱圖形》教學實錄片段：（師利用多媒體課件出示一些軸對稱圖形）師：小朋友們，這些圖形美嗎？仔細觀察這些圖形，它們有 哪些特點？生：這些圖形的兩邊都一樣。生：這些圖形都是對稱的。師：你們想自己動手做一個漂亮的對稱圖形嗎？生：想。師：那就抓緊時間拿出你們準備的彩紙和剪刀，開始行動吧！不會做的小朋友可以請老師和同學幫忙。設計說明：課前我已了解到三年級學生在美術課時已學過制作對稱圖形。所以，我就先讓學生自由創(chuàng)作，并充分尊重學生的個性差異，對個別動手能力較差的學生適時給予幫助引導，對于一些動手能力較強的學生，及時給予鼓勵肯定。（剪圖形活動結(jié)束）師：現(xiàn)在請小朋友們舉起你剪好的圖形，讓老師看一看，大聲說出它的名字。生：（蘋果、松樹、小房子、小花、蝴蝶、飛機、心形、圖形……）師：請一位小朋友說一說你做的是什么圖形？你是怎么做的？生：我做的是一個圓形，我先把一張紙對折，然后用量角器在上面畫出半個圓形，再剪下來，打開，就成了一個完整的圓形了。師：你知道利用工具來做，真不簡單，還有誰愿意說？生：我做的是一棵松樹，我也是把一張紙對折，先在上面畫出一棵松樹的一半，然后剪下來，打開，就成了一棵完整的松樹了。師：為什么要先把一張紙對折？生：因為如果不對折，剪出的圖形兩邊就不一樣大了。（仍有學生手高高舉起）師：還有人想說呀？下面就請你們把剪好的圖形在小組內(nèi)交流展示，互相說一說自己是怎么做的？設計說明：展示作品時，學生學習興趣高漲，通過相互之間的交流，使學生在做數(shù)學的過程中初步感知軸對稱圖形的特征。師：（出示蝴蝶圖形做示范）請小朋友們把你們剪好的圖形像老師這樣對折，看一看、比一比對折后兩邊的圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：對折后，兩邊的圖形重合了。師：（出示一片不對稱的楓葉圖形）老師這兒還有一個圖形，現(xiàn)在我把它也對折，老師手中的圖形對折后的情況和你手中的圖形對折后的情況一樣嗎？生：不一樣。師：哪些地方不一樣？生：（指著老師手中的楓葉圖形）這個圖形對折后兩邊的圖形不一樣大，一邊大，一邊小。老師手中的圖形對折后，兩邊的圖形沒有重合完，下邊還多出來一部分。師：（趁機問）你們手中的圖形對折后，是怎樣重合的？生：全部重合完了。師：有沒有多出來的部分？生：沒有。師：有沒有缺少的部分？生：沒有。師：（指著學生的圖形）這種重合就叫做完全重合。師：（利用蝴蝶圖形再次演示）像這種，對折后兩邊能夠完全重合的圖形，我們就把它叫做軸對稱圖形。設計說明：我讓學生充分利用自己剪出的圖形作為學具，指導學生親自動手折一折，看一看，比一比，觀察比較出兩種圖形對折后的不同情況，讓每一位學生都主動參與，動手操作，親身經(jīng)歷知識形成
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