【文章內(nèi)容簡介】
,陳老師就選用富有創(chuàng)造性的表演,結(jié)合學(xué)生的實際生活(自己的家)激勵學(xué)生大膽開口說英語,培養(yǎng)學(xué)生自信心,達到了學(xué)以致用的目的,培養(yǎng)了語言交際能力,遵循了實用性原則。一點不成熟的看法:課堂教學(xué)缺少學(xué)生操作性活動,沒有面向全體學(xué)生?;顒幽軌虼偈箤W(xué)生獲取知識,主動運用英語交流,發(fā)展用英語解決問題的能力,本節(jié)課基本上沒有小組操練新單詞和新句子,教授新課時,一問一答都是以“教師為主,個別學(xué)生回答”,關(guān)注學(xué)生的面不夠。教學(xué)過程中沒有注意到細節(jié),比如:游戲之前沒有講清楚游戲規(guī)則致使學(xué)生不能很好的完成。“snack”教學(xué)時應(yīng)注意讓獲得零食的學(xué)生說說該生詞,體現(xiàn)英語學(xué)科說的特點。拓展部分沒有充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,是否考慮讓學(xué)生自己設(shè)計理想中的家的樣子,然后運用所學(xué)加以描述,這樣會更好的發(fā)揮學(xué)生的自主性??傊?,我們的英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體性,設(shè)計多種多樣的活動,教學(xué)過程中注意細節(jié)的處理和發(fā)音的準確性,評價機制要公平競爭,照顧到學(xué)生的自尊心,確定教學(xué)目標時以實際運用為出發(fā)點,在學(xué)中用,用中學(xué)。小學(xué)英語評課稿11沈老師撰寫的英語說課稿,步驟清晰實在,訓(xùn)練扎實系統(tǒng),設(shè)計動靜結(jié)合,意圖明確中肯。沈老師以新的課程理念為指導(dǎo),充分考慮兒童的年齡特點,基本上體現(xiàn)了以老師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線的三為主的教學(xué)思想,結(jié)合小學(xué)生喜歡游戲的特點,通過“Let’s do”、“Let’s play”、“Let’s sing”,直觀演示等多種活動途徑,進行愉快教學(xué),充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,課堂氣氛活躍,目標達成率較高。接下來就說課稿中的第二大環(huán)節(jié)“新知呈現(xiàn)及鞏固操練”談一談沈老師如何合理設(shè)計課堂活動的。案例片段:,教授“thirty、forty、breakfast”。① 教學(xué)“thirty、breakfast”:幻燈片出示圖片1,師指圖中鐘面詢問學(xué)生時間,引出時間6:35(six thirtyfive),教學(xué)“thirty”。接著師指著自己吃早飯的動作,引導(dǎo)學(xué)生說出“It’s time to have breakfast”,教學(xué)“breakfast”。② 教學(xué)forty:幻燈片出示圖片2,同法教學(xué)forty。③ 討論圖片圖片4。④ 幻燈片同時出現(xiàn)4幅圖,教師用句型“I…at…”來總體描述自己的作息時間。在總結(jié)自己作息的同時,新授句型“I…at…”也給學(xué)生留下了初步印象。(意圖:出示學(xué)生熟悉的老師的作息時間圖,利用多媒體設(shè)置情境,極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性,吸引了學(xué)生的注意力,讓學(xué)生有話要說,在了解老師作息時間的同時,不知不覺突破了本課的重點。)’s do:學(xué)生制作自己的作息表。教授句型“What time do you …? I…at …/ At …”“It’s late.”對于學(xué)生做好的作息表,老師用句型“What time do you …?” 詢問,引導(dǎo)他們用“I…at …/ At …”回答;并用“It’s late.”來評價某些學(xué)生的作息時間。(意圖:由談?wù)摾蠋煹淖飨r間過渡到談?wù)搶W(xué)生自己的作息時間,與學(xué)生自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,使每個學(xué)生都有話可說,加上小學(xué)生愛表現(xiàn)的特點,在急于展示自己作息的情況下,必然要先努力學(xué)好本課的新授句型。)’s play:轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤。操練剛剛新授的句型,形式可以是:師轉(zhuǎn)生答、生轉(zhuǎn)生答、生轉(zhuǎn)師答?!痵 sing:學(xué)唱《What time do you get up?》,鞏固新授知識。(意圖:游戲、歌曲是兒童喜聞樂見的活動,設(shè)計這兩項活動,使學(xué)生在樂中學(xué),在愉快的體驗中再次鞏固了新授知識。)評析:一、活動的設(shè)計有趣味性沈老師能根據(jù)小學(xué)生的年齡特點設(shè)計生動有趣的教學(xué)活動,以老師的作息時間表引出新授單詞和句型,比較新穎而又自然,而且非常生活化。教師還注意利用多媒體、歌曲、實物、體態(tài)語言、表情動作等作為教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)講解、操練和運用英語的情景,提高學(xué)生學(xué)習英語的興趣。沈老師能貫徹以學(xué)生為中心的原則,關(guān)注教學(xué)過程,盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生真實地去感受知識,體驗知識,積極參與,努力實踐,在活動中學(xué)會用語言表達交流,較好地體現(xiàn)了從不懂到懂,從不會到會,從不熟練到熟練的過程。二、活動的設(shè)計有層次性本課,沈老師在教學(xué)中先由老師介紹自己的作息時間引出句型“I…at…”,然后讓學(xué)生自己動手制作時間表,通過談?wù)撟约旱臅r間表引出新授句型“What time do you …? I…at …/ At …”,一步一步,循序漸進,并且讓學(xué)生運用所學(xué)語言進行了拓展性練習,挖掘了學(xué)生創(chuàng)造使用語言的能力,從教師的語言輸入轉(zhuǎn)為學(xué)生的語言輸出,符合語言的習得規(guī)律。三、活動的設(shè)計有生活性沈老師這節(jié)課的設(shè)計非常的生活化,本身這節(jié)課討論的句型就是作息時間,老師以自己的作息時間引出學(xué)生的作息時間,讓學(xué)生感到非常貼近生活,易于理解。生活經(jīng)驗來源于學(xué)生的現(xiàn)實生活和親身經(jīng)歷,屬于直接經(jīng)驗。對于這些,學(xué)生熟悉、印象深刻且易產(chǎn)生共鳴。因此在教學(xué)中,教師若能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,創(chuàng)造各種真實的、學(xué)生所熟知的情景,更容易激發(fā)學(xué)生用英語交流的興趣和學(xué)習的主動性,也更有利于學(xué)生在情景中獲得認知能力和語言能力的發(fā)展。值得探討的地方是:在本堂課中,沈老師在布置任務(wù)前或句型操練前,我認為應(yīng)該更明確更詳細一點,這樣才能讓學(xué)生有更好的示范。比如教授句型“What time do you …? I…at …/ At …”引入不夠明確,沒有寫出具體的方法。同時,我們老師還可以增加課堂的足夠多的input(輸入),這樣學(xué)生才能有更多的out put(輸出)。小學(xué)英語評課稿12這節(jié)課教學(xué)的成功之處在于,張沛老師對小學(xué)六年級的教學(xué)原則把握的比較準確,對教材內(nèi)容熟悉,對學(xué)生分析到位。因此,在教學(xué)整體設(shè)計上,能通過語境的創(chuàng)設(shè),主題鮮明的活動和多種教學(xué)手段的有效結(jié)合,在學(xué)生學(xué)習語言知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生語言交際的能力。其主要亮點是:整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計基于學(xué)生需求,適合六年級學(xué)生的年齡和心理特點。張沛老師利用學(xué)生所熟識的名人姚名通過對他的手腳等的描述,引起學(xué)生的興趣。在復(fù)習單詞時,教師有意識地讓學(xué)生注意單詞中語音字母的發(fā)音,如:eye leg heard對于六年級的學(xué)生而言這是非常必要的,為學(xué)生養(yǎng)成整體拼讀的能力打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)活動設(shè)計緊緊圍繞教學(xué)目標。教學(xué)過程在安排上,從感性到理性,從體會到應(yīng)用,循序漸進,都是圍繞著教學(xué)目標,從而使教學(xué)環(huán)節(jié)非常清晰。本節(jié)課的教學(xué)目標是復(fù)習筑固人體的器官和描述器官的特征如long legs等等。首先教師設(shè)計情境,進入主題。學(xué)生通過聽教師描述猜東西的方式將學(xué)生引入情境中。然后,通過猜字游戲,圖片描述等加強筑固主題。最后通過學(xué)生自己的思考應(yīng)用學(xué)習到的語言。以上活動的完成,雖然看似簡單,但是其過程自然流暢,層次清楚。教師沒有使用過于繁雜的語言和過于熱鬧的活動,在簡潔明快的教學(xué)氛圍中不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性,更使學(xué)生在自然的學(xué)習過程中提高了語言使用的能力。本節(jié)課還存在著一些值得思考和商榷的地方。在學(xué)習過程中可以考慮為學(xué)生提供自評或互評的機會。如果學(xué)生進行評價有困難或不太準確,教師可以給予指導(dǎo),幫助學(xué)生養(yǎng)成用簡單語言參與評價的習慣,充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習的能力。小學(xué)英語評課稿13《Toys I like》是3BModule2 Unit2的一課內(nèi)容。我也已將這一課內(nèi)容教授完畢,但是與陳老師的一課相比較,我的課就顯得比較單一,設(shè)計思路似乎也比較狹窄,也可以說是屬于“傳統(tǒng)”型的,并沒有注重學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)與提高,由此也想到,我班的學(xué)生閱讀能力較差實在也不能太怪罪于那群孩子們,純屬“教導(dǎo)無方”。陳老師的課在教授單詞的基礎(chǔ)上,還進行了拓展閱讀。學(xué)生在學(xué)習了一些熟知的玩具的基礎(chǔ)上,她又介紹了三種傳統(tǒng)玩具:翻花繩,元宵節(jié)的兔子燈,更有民族特色的京劇面具。通過這一節(jié)課,她班上的孩子不僅是了解了如何玩,對于其中的所蘊含的中國傳統(tǒng)文化也能有所感受,更重要的是閱讀技能也有了進一步的提升。這節(jié)課上,陳老師選擇了學(xué)生喜聞樂見的玩具為話題,首先從簡單的玩具翻花繩入手,先由教師演示玩法,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上帶著強烈的好奇心去閱讀文章。而傳統(tǒng)玩具兔子燈以及色彩絢麗的面具,也為學(xué)生喜愛和感興趣。因此,順勢呈現(xiàn)的5篇閱讀文章也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,圍繞著話題層層推進,輕松掃除了閱讀時的障礙。在這一課上,陳老師基本采用學(xué)生自主閱讀的方式,有的是教師提出關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞去理解整篇文章,有時利用關(guān)鍵問題來提綱挈領(lǐng),抓住文章的中心意思。也有時學(xué)生自己排序,閱讀完成的閱讀文章。在循序漸進的教學(xué)過程中,由易到難,從扶到放。這樣豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生所獲也更多。這一堂課是值得我去學(xué)習的,如果說還有什么建議的話,我認為在教授傳統(tǒng)的京劇面具的時候,還可以介紹一下西方國家的一些面具,這樣學(xué)生可能對外面的世界會了解的更多,也會與我們傳統(tǒng)的京劇面具有一個比較。英語學(xué)科強調(diào)學(xué)生能夠樂于了解外國文化習俗,我想如果能設(shè)置這樣一個環(huán)節(jié),學(xué)生也一定會樂于接受的,教學(xué)效果可能也更好。觀察了一下陳老師出示的5篇文章,單篇文章的字數(shù)就達到了80左右,這是我班的學(xué)生所不及的。當然,這也不是個一蹴而就的過程。這期間需要我去不斷地探索和實踐,在這過程中學(xué)生也是會有發(fā)展的,閱讀能力也會有所提高。小學(xué)英語評課稿14我認為本節(jié)課的成功之處有以下幾點:魯老師以歌曲導(dǎo)入