【文章內(nèi)容簡介】 課。參與上展示課的骨干教師均按照規(guī)定的課型帶課展示，展示課結束后又針對研修主題進行了反思總結，寫出了專題研究文章。2011年春季學期，學校又通過校級骨干教師展示課和研修組內(nèi)的專題研修課，全面推進“自主合作”學習方式的研究。本次專題研修的主題是“切實轉(zhuǎn)變學生的學習方式和教師的教學方式，積極探索立足于學生自主探究與合作學習的高效課堂的構建”，示范展示課一結束，所有上展示課的教師均撰寫了專題研究文章。(事跡材料　)學校還開展了高效課堂研究論文評比，并通過“高效課堂論壇”的形式展示了教師的研究成果。2011年秋季學期，學校把校本研修的重點放在“課內(nèi)比教學”上，把“比教”活動與創(chuàng)建高效課堂相結合，通過“比教”活動引領教師關注課堂、研究課堂、實踐課堂，使教學比武成為構建高效課堂的又一抓手。本次“比教”活動設有五個環(huán)節(jié)的展示評比，即說課、講課、觀課、議課和自我反思。由于觀課和議課有別于過去的聽課和評課，我們把這兩個環(huán)節(jié)又作為了校本研修的重中之重，教導處針對觀課和議課兩個環(huán)節(jié)進行了專題指導，使老師們明確觀課就是圍繞“學生學習、教師教學、課程性質(zhì)、課堂文化”四個維度進行課堂觀察，議課則是針對所觀的課進行，依據(jù)課堂觀察量表的記錄，圍繞課堂觀察所收集的課堂信息討論問題，展開對話，發(fā)表意見，探求方法與策略?；顒又?，各校本研修組把教學比武與常態(tài)研究結合起來，借“比教”之機開展了富有成效的小課題研究。如英語組結合省級課題《小學英語任務型課堂設計》，圍繞詞匯課教學、句型教學、語篇教學三種課型展開了“比教”活動；體育組以學校申報的體育特色項目“軟式排球”為教學內(nèi)容，開展了同課教學；高段語文組圍繞立項課題《經(jīng)典誦讀與師生語文素養(yǎng)提升研究》進行，統(tǒng)一了教學研究的內(nèi)容及觀課議課的側重點。學校各個研修組的“比教”活動總結還在省教育廳主辦的“課內(nèi)比教學專題網(wǎng)站”中推出。2011年第6期《長陽教育簡報》也在篇首的位置通報了我校的“教學比武”活動情況。2012年春，我們推行了“同課研磨”活動。通過開展“比教學”活動，我們發(fā)現(xiàn)教師個體之間的差距還是客觀存在，尤其是部分中老年教師、轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)段教師和兼職學科教師的教學素養(yǎng)還有待提升。如何引領這部分教師盡快提高教學水平，成為我們推進“高效課堂”創(chuàng)建活動的研究重點。于是，“同課研磨”活動應運而生。我們在每門學科每個年級選擇一至二節(jié)教學內(nèi)容，由“課內(nèi)比教學”的優(yōu)勝者上示范課，研修組的成員人人聽課議課，集體修訂教學案，再由中老年教師、轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)段教師或兼職教師上同一內(nèi)容的跟進課。為給這些教師切實的專業(yè)引領，學校還邀請縣研訓員到?，F(xiàn)場指導。2012年秋季學期，我們的研究重點是“生本課堂”的構建，規(guī)定無論骨干教師展示課，還是研修組的研修課，都圍繞“生本課堂”這一研究主題進行，力求通過案例研究的形式解決“生本課堂”構建中的實際問題。同時，為切實提升青年教師的專業(yè)能力，要求每個研修組至少選擇一位沒在縣級以上上過公開課的老師的課堂教學作為觀察對象，通過課堂教學診斷性觀察，幫助執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)課堂教學中還存在的問題，并通過集體議課的方式共同研究解決問題的策略。執(zhí)教者根據(jù)集體議課的建議，再次進行改進性教學，課后再議，確保執(zhí)教者的課堂教學能有大的飛躍。2013年春季學期，學校通過縣級及以上骨干教師的展示課，彰顯“以學定教，自主合作”的教學特色，并以此指引全校的高效課堂創(chuàng)建方向。同時，學校的校本研修活動也以打造高效課堂為重點，強化“以學定教，自主合作”的教學特色，加強以問題為中心、能力為導向的課堂教學研究，使學生在課堂中通過教師引導能主動進行問題探究，形成良好的學習習慣，提高學習能力。四、開展評價研究，實現(xiàn)評價導向一是課堂教學評價從“重教”轉(zhuǎn)向“重學”。我們修訂了課堂教學評價標準，課堂教學中，教師的行為與學生的行為各占權重的50%。評價方式從主要評教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點評學生怎樣學，看學生的學習情緒，看學生的學習習慣，看學生自主學習、合作探究的深度，看學生學習的效果。評價主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學”，促使教師真正成為一名學生學習的促進者、引導者、合作者、參與者、指導者，教師要由過去的權威性指導走向多元化指導，由經(jīng)驗型指導走向智慧型指導，由高高在上俯瞰式指導走向蹲下來參與式指導。二是改進教師考核方式。在推行集體備課的過程中，我們同步進行了教學評價改革。對于教學成績的評定，我們實行捆綁評價，計算年級均值，在年級均值以上均記滿分，低于年級均值但差距較小的也記滿分，只有低于均值較大分值時，才適當扣分，而且在考核時因為教學成績扣分，最多只扣3分。在100分的總分里面，教學成績最多只扣3分，這個比例不高，教師易于接受，從而更易丟下顧慮，真誠合作，共研互學。三是用《成長記錄袋》評價學生?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的核心理念。這一理念的確立，要求對學生的評價不僅要恰當評價學生基礎知識與基本技能的掌握狀況，更要關注學生的學習過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀。為此，我們設計了《長陽實驗小學學生成長記錄袋》，并使用《成長記錄袋》來評價學生的綜合素質(zhì)發(fā)展狀況。實施中堅持過程性評價與終結性評價相結合，隨堂評與終期評相結合，做到了評價主體多元，評價方式多樣，評價目標多維。收獲之喜其一，總結出了各學科主要課型的高效課堂教學范式。創(chuàng)建活動中，我們把轉(zhuǎn)變教學方式，促進學生自主學習，構建以學為主的高效課堂教學范式作為落腳點，并通過各學科主要課型的研究得以呈現(xiàn)。一是低段語文口語交際“六動”教學模式：動手——課前搜索定目標；動耳——教師示范導方法；動腦——學以致用打腹稿；動情——巧設情境激興趣；動口——交流展示多演練；動心——激勵評價促發(fā)展。二是語文古詩詞教學三部曲：在感悟準備階段，讀懂詩題，讀通詩句——把握情；在賞析詞句階段，理解詩意，想象詩境——體驗情；在感悟形成階段，反復誦讀，深情吟詠——體會情。三是語文綜合性學習“6+4”教學模式：即六個步驟，四種展示：第一步：確定主題；第二步：制定方案；第三步：合理分組；第四步：適時反饋；第五步：有效展示；第六步：總結評價。其中，有效展示包括說一說、寫一寫、演一演、畫一畫四種形式。四是數(shù)學“整理與復習”課的教學模式：先扶后放，循序漸進促能力形成——交流互動，彼此欣賞彌補不足——大膽提問，引發(fā)學生認知沖突——經(jīng)典習題，學生講解演繹精彩。五是英語任務型課堂教學模式：巧設導入——以興趣為切口，復習舊知；巧設任務——以交流為主線，新句上口；巧設任務——變課堂為生活，樂中練說；巧設任務——變生活為課堂，拓展運用。六是科學觀察課“五環(huán)”教學模式：創(chuàng)設情境，提出問題——觀察探究，研究問題——整理信息，得出結論——表達交流，深化認識——自我評價，拓展延伸。七是小學品德與生活問題探究四環(huán)節(jié)教學模式：引用生活，提出問題——探究明理，感受生活——移情體驗，提煉生活——辨析導行，回歸生活。八是綜合實踐活動課程的兩種基本活動流程：一種流程是：學生自由推薦活動主題——學生討論確定活動主題——學生申報研究子課題——聘請指導老師——分組活動——中期反饋——成果交流——評價反思。另一種流程是：學生自由推薦活動主題——學生討論確定活動主題——學生申報研究子課題——聘請指導老師——全班同學按子課題逐一實施——研究完一個子課題就進行成果交流——評價反思。九是地方