【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 前精心的準(zhǔn)備，設(shè)想非常完美，然而走進(jìn)課堂，學(xué)生對(duì)我的提問(wèn)，卻沒(méi)有積極的回答，此時(shí)的我心情焦急，害怕完不成預(yù)定的課堂教學(xué)目標(biāo)，于是這節(jié)課就成了我的獨(dú)角戲，一節(jié)課下來(lái)我累出一身汗，學(xué)生卻有些茫茫然，教學(xué)效果自然不佳。這樣的場(chǎng)面還有好幾次，反思原因正是因?yàn)榻處煕](méi)有充分備好課、營(yíng)造和諧課堂氛圍、做好師生互動(dòng)的原因。這些顯然與新課程改革所提倡的理念、精神相違背。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效益，我個(gè)人有以下三點(diǎn)初淺的看法：一、鉆研課標(biāo)，吃透教材，了解學(xué)生，充分備課。鉆研教材，把握大綱的整體要求。語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文不同學(xué)段教學(xué)提出不同的要求。所謂課標(biāo)，就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準(zhǔn)確把握教材的訓(xùn)練要求，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)三維目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行處理、加工、設(shè)計(jì)，才能把語(yǔ)文課教得有效，才能把課講實(shí)、講活。吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，便很難讓學(xué)生理解，更談不上幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，教師應(yīng)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。了解學(xué)生，備好學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師要想教會(huì)學(xué)生，必須先了解學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平的具體需要，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，也就是貫徹因材施教的原則。了解學(xué)生的內(nèi)容包括他們的思想、情緒、知識(shí)和能力基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)和思維水平、學(xué)習(xí)方法、愛(ài)好和對(duì)教學(xué)的期望等。在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)大綱的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學(xué)的起點(diǎn)和重難點(diǎn)，同時(shí)考慮相應(yīng)的教學(xué)措施。在具體備課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的程度不同，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題提問(wèn)適當(dāng)?shù)膶W(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的關(guān)懷和自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，從而在課堂上變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，能積極參與課堂，踴躍舉手發(fā)言，敢于提出學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，做到以學(xué)生為主體，因材施教。二、營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。興趣是最好的老師，是促進(jìn)學(xué)生持久學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，才愿意去積極參與課堂活動(dòng)，才會(huì)自覺(jué)接受知識(shí)，才會(huì)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。如我在教學(xué)生學(xué)習(xí)《草原》一課時(shí)，遵循學(xué)生的興趣特點(diǎn)，課前精心制作課件，課堂通過(guò)在欣賞動(dòng)聽(tīng)優(yōu)美的音樂(lè)和欣賞美麗的草原從而感悟草原的遼闊、美麗等內(nèi)容，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被挑逗起來(lái)了。在通過(guò)多種形式朗讀之后，教師根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，或表?yè)P(yáng)、或指導(dǎo)、或聽(tīng)范讀后再讀，再一次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生的朗讀能力向前邁進(jìn)了一步，真正做到讀中悟情，以讀促進(jìn)學(xué)生理解。巧設(shè)民主課堂情境，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師想要營(yíng)造一個(gè)民主、平等的教學(xué)情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話(huà)語(yǔ)、飽滿(mǎn)的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生。并且教師還要善待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，老師不訓(xùn)斥，不懲罰，要耐心指導(dǎo)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，應(yīng)給予及時(shí)地肯定，并鼓勵(lì)他們。如：我在教學(xué)時(shí)，放下架子走下講臺(tái)，將自己也列為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生們一起操作，一起討論。對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來(lái)表?yè)P(yáng)他們，對(duì)學(xué)困生不厭惡、不指責(zé)。更是耐心地指導(dǎo)他們、鼓勵(lì)他們。常鼓勵(lì)他們說(shuō)“你能行！好好想一想，慢慢來(lái)”等，讓學(xué)生感到老師和他們一起動(dòng)腦，一起學(xué)習(xí)，這樣就慢慢地打消了學(xué)生對(duì)老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學(xué)習(xí)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。建立和諧的師生關(guān)系，益于構(gòu)建和諧課堂。教師可以用愛(ài)心營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德之本，尊重學(xué)生是師生關(guān)系之基，大教育家孔子就提出“有教無(wú)類(lèi)”的主張。課堂上，老師一張真誠(chéng)的笑臉，一個(gè)信任的眼神，一句溫馨的叮嚀，一次真誠(chéng)的交流，都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，使教與學(xué)互相融合。布滿(mǎn)師愛(ài)的課堂才是和諧的課堂。當(dāng)然師愛(ài)是“泛愛(ài)”，而不是“偏愛(ài)”，這種愛(ài)是無(wú)私的、公正的、是面向全體學(xué)生的。無(wú)論學(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、素質(zhì)的高低、也不論學(xué)生家庭的貧富，教師都應(yīng)一視同仁，堅(jiān)持平等的原則。多給學(xué)生一份關(guān)愛(ài)，多給學(xué)生一份溫暖，那么師生關(guān)系肯定會(huì)多一份融洽和諧。師生之間的互愛(ài)才是最理想的師生關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的起點(diǎn)，而學(xué)生對(duì)教師的喜歡則是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的終點(diǎn)。俗語(yǔ)說(shuō)：“只有親其師，才能信其道”。學(xué)生喜歡你，就會(huì)對(duì)你所教學(xué)科產(chǎn)生愛(ài)好，就會(huì)將他們的熱情轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出生氣勃勃的課堂。那么布滿(mǎn)生機(jī)、愛(ài)好的課堂不就是和諧的課堂嗎？要成為學(xué)生喜歡的教師，就需要教師提高自身的素質(zhì)。當(dāng)然我們每一個(gè)教師都不可能做到盡善盡美，教師可以盡情地發(fā)揮自己某一方面的人格魅力去贏得學(xué)生，如：用良好的師德和高尚的情操去感化學(xué)生；用廣博的知識(shí)和精湛的教學(xué)藝術(shù)去吸引學(xué)生；用飽滿(mǎn)的激情和毫不吝惜的微笑去感染學(xué)生；用得體的著裝和文明的舉止去塑造學(xué)生。教師只有在學(xué)生面前樹(shù)立人格魅力，才能使我們課堂面向全體，才能使課堂氣氛始終保持“智力緊張，情緒輕松，”才能教育學(xué)生成為一個(gè)健全的人，促使學(xué)生全面發(fā)展。和諧的師生關(guān)系有益于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，有益于師生心理健康的發(fā)展，有益于提高課堂教學(xué)效率，有益于學(xué)生智育的形成和提高。三、做好師生雙向互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣。創(chuàng)造條件，留給學(xué)生交流機(jī)會(huì)。在語(yǔ)文課堂，教師提出問(wèn)題之后，要留給學(xué)生思考空間和發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)盡量鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，要讓學(xué)生感受到，提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利。換言之，就是要把提問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。這樣的課堂互動(dòng)，就由單向走向雙向了。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，甚至插嘴，釋放出學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。所以我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)施分層教學(xué)，做到因材施教。一節(jié)成功的課堂不是觀(guān)看課堂中那些優(yōu)等生精彩絕倫的發(fā)言，更重要還要看教師對(duì)差生的關(guān)注程度。蘇霍姆林斯基曾指出：“把學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂(lè)帶給兒童，在兒童心理激起自豪和自尊，這是教育的第一信條?！睗M(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，幫助學(xué)生成功是每一位教師的義務(wù)。因此，教師在組織師生互動(dòng)時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生間客觀(guān)存在的差異，盡量引導(dǎo)不同層面的學(xué)生參與互動(dòng)，給學(xué)生提供充分的從事語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，給不同層次的學(xué)生都留出一定的思維空間，給他們提供一個(gè)表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓他們展示不同層面的思維水平。我在語(yǔ)文教學(xué)中就做到了分層提問(wèn)，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給差生，他們回答對(duì)了，就給予熱烈的掌聲，把稍難的問(wèn)題留給接受能力好的學(xué)生，讓他們有點(diǎn)學(xué)習(xí)的壓力，激發(fā)他們積極思考，從而調(diào)動(dòng)了各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。靈活處理課堂，保證教學(xué)有效互動(dòng)。教師門(mén)都知道課堂教學(xué)并不是按照我們預(yù)定的教學(xué)思路不變的，會(huì)隨機(jī)生成教學(xué)資源的。教師要善于根據(jù)課堂教學(xué)資源的生成，不斷調(diào)整互動(dòng)的策略，只有這樣才能有效地促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。首先教師善于傾聽(tīng)，善于捕捉課堂中生成的可利用的教學(xué)資源。要隨時(shí)實(shí)時(shí)注意引導(dǎo)，注意把握師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)，教師要發(fā)揮參與和組織者的作用，使課堂朝著有利于學(xué)生的方向發(fā)展，我們的數(shù)學(xué)課堂也因此而精彩。其次，師生互動(dòng)需要深化提高，教師要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升思維的層次，引導(dǎo)梳理，促進(jìn)學(xué)生思維的有序化?？傊?，只有教師精心備課，做到胸有成竹，讓學(xué)生在寬松、和諧的課堂氛圍中，真正做好師生的雙向互動(dòng)，才能讓學(xué)生如魚(yú)兒在遼闊海洋中自由自在游來(lái)游去，如鳥(niǎo)兒在蔚藍(lán)的天空中展翅翱翔，輕松快樂(lè)徜徉在知識(shí)的海洋中，在短暫的四十分鐘課堂中達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功的喜悅！2012年4月作者簡(jiǎn)介：宋博，男，1970年出生。現(xiàn)任寶雞市陳倉(cāng)區(qū)東堡小學(xué)副校長(zhǎng)，大學(xué)本科學(xué)歷，區(qū)級(jí)教學(xué)能手，區(qū)級(jí)課改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)教師，寶雞市教學(xué)能力達(dá)標(biāo)者，論文多次獲市區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，2009—2011年連續(xù)三次主持參與學(xué)校承擔(dān)的省市級(jí)重點(diǎn)課題研究，所撰寫(xiě)的課題研究結(jié)題報(bào)告獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)。第五篇：如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂還沒(méi)有從根本上改變“費(fèi)時(shí)多而收效微”的狀況。拿閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無(wú)論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來(lái)個(gè)一網(wǎng)打盡。一個(gè)是教學(xué)過(guò)程太繁，太復(fù)