【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 動(dòng)物冬眠？生：蛇、蜥蜴 龜、蝸牛 蝙蝠 刺猬 北極熊 黑熊 棕熊 …… 師：同學(xué)們知道這么多呀，你們真厲害！在雪地里畫了一天了，大家和小動(dòng)物們一定都累了吧，讓我們?cè)趧?dòng)聽(tīng)的音樂(lè)中，一塊背誦著《雪地里的小畫家》回家休息吧。第三篇：《雪地里的小畫家》教學(xué)案例《雪地里的小畫家》教學(xué)案例在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，我在最后的環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：“請(qǐng)會(huì)背的同學(xué)站起來(lái)背誦，不會(huì)背誦的可以打開(kāi)書跟著讀。”平時(shí)在教學(xué)中，我比較關(guān)注孩子認(rèn)識(shí)上的差異，不強(qiáng)求學(xué)生。同學(xué)們都準(zhǔn)備好了，我剛要起頭，這時(shí)坐在最前排的一個(gè)同學(xué)舉手了：“老師，老師，我有句話對(duì)你說(shuō)?！笨赡苡忠惺裁磫?wèn)題——思想上可能又要有碰撞了。以前的教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)生這樣的事情，他們會(huì)突然提出一些自己的看法，然后，我們爭(zhēng)論得不可開(kāi)交，在這樣的過(guò)程中，孩子們學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了發(fā)表自己真實(shí)的想法。今天，會(huì)是什么問(wèn)題呢？我非常高興，停下來(lái)說(shuō)：“嗯？什么事情？說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)?！彼f(shuō)：“老師，這篇課文其實(shí)我們?cè)趯W(xué)前班都學(xué)會(huì)了啦！誰(shuí)不會(huì)背啊，用不著浪費(fèi)時(shí)間吧？”“哦！這樣子啊?！?我饒有興致地問(wèn)他：“那你說(shuō)說(shuō)怎么才不浪費(fèi)時(shí)間呢？”他抓抓頭皮喃喃地說(shuō)：“嗯，`我想想！”這下，同學(xué)們熱鬧起來(lái)了，交頭接耳的，互相議論的，更多的是在催他：“快點(diǎn)想??！”這時(shí)我心里也比較著急，學(xué)生對(duì)我的教學(xué)提出質(zhì)疑，而我一時(shí)也沒(méi)有很好的辦法來(lái)解決。我在心里告訴自己：給他時(shí)間，學(xué)會(huì)等待。終于，不一會(huì)兒，小家伙大叫一聲：“嘿，有了！現(xiàn)在大家都知道小動(dòng)物的腳印是什么樣子（形狀）了吧？那么我們能不能用這些腳印組成一幅畫呢？”真有他的，太棒了！多么富有創(chuàng)意的想法??！我連連點(diǎn)頭。他一本正經(jīng)的對(duì)我說(shuō)：“老師，你上了一節(jié)課也累了，坐到我這里休息一下，讓我來(lái)做小老師吧！”好?。∥夜怨缘淖谒奈恢?，心里說(shuō)：嘿嘿，做觀眾的感覺(jué)很好嘛，看你怎么導(dǎo)演這場(chǎng)戲，看你小子怎么收?qǐng)?。他神采飛揚(yáng)地站在講臺(tái)上，對(duì)著正在說(shuō)笑的同學(xué)們嚴(yán)肅地說(shuō)：“請(qǐng)安靜！”“我安靜！”大家還很配合嘛，我看在眼里喜在心上。“你們誰(shuí)最安靜，我就請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)小畫家。”說(shuō)完，他拿根白色粉筆在黑板上畫了三塊長(zhǎng)方形，又用白粉筆輕輕地涂上了點(diǎn)色，說(shuō)：“這是雪地，我分給你們的，很美吧？現(xiàn)在我請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)當(dāng)小畫家，用小動(dòng)物的腳印組成一幅畫?！北凰麣J點(diǎn)的三位同學(xué)，樂(lè)呵呵的到“雪地上”作畫了。我正看得來(lái)勁，他突然對(duì)我說(shuō)：“喂！拜托，你不要在這里傻坐著啊？給大家放點(diǎn)音樂(lè)啊！”我醒過(guò)神來(lái)，趕緊為他們“效勞”，送上了優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。他又神氣十足地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“我也拜托你們啊，你們也不要傻坐著了，拿出自己的本子畫啊！”其實(shí)大家早就按捺不住了，聽(tīng)他一聲令下，紛紛開(kāi)始畫了起來(lái)。就這樣，背誦的環(huán)節(jié)，被他們給改成了“用小腳印作畫”。音樂(lè)聲，畫筆的沙沙聲，看著眼前的一切，看著眼前的一幅幅充滿童趣的畫面，我的心里洋溢著莫名的激動(dòng)。孩子們，在我的眼里成了一幅幅最美的畫。第四篇：《雪地里的小畫家》教學(xué)案例與孩子們共譜童話——《雪地里的小畫家》教學(xué)案例【言外之音】安徒生用童心寫童話，表現(xiàn)在成功地運(yùn)用兒童的口語(yǔ)來(lái)狀物寫景，敘事抒情，刻畫心理，塑造形象。丹麥一位著名的文藝批評(píng)家曾指出，安徒生“抱定決心為孩子們講童話故事，他的真正目標(biāo)就是要用隨意交談中自由而無(wú)拘束的語(yǔ)言來(lái)代替公認(rèn)的書寫語(yǔ)言，用孩子所使用和能夠理解的表現(xiàn)形式來(lái)替換成年人的比較僵硬的表現(xiàn)形式。他有著在書本里使用口語(yǔ)的大膽意圖，他不是在寫而是在說(shuō)，而他也樂(lè)于像一個(gè)小學(xué)生那樣地寫，如果這樣做他能夠避免像書本一樣地說(shuō)話?！?的確，以《皇帝的新裝》而言，作者在語(yǔ)言表達(dá)上，不是在寫而是在說(shuō)，通篇的敘述，沒(méi)有華麗的詞藻、雕琢的句子和書面語(yǔ)言的痕跡，完全符合口語(yǔ)化的要求。而人物心里想的和嘴上說(shuō)的，更是簡(jiǎn)短、明白、自然，非常符合人物思想和性格的特征。本文并沒(méi)有像一般小說(shuō)和童話那樣，集中描寫故事性較強(qiáng)的具體事件，而是通過(guò)帶有強(qiáng)烈動(dòng)作感的語(yǔ)言，來(lái)展開(kāi)情節(jié)，喚起鮮明的形象，這是作者語(yǔ)言運(yùn)用上的另一顯著特點(diǎn)。如“他們裝作從織布機(jī)上取下布料，用兩把大剪刀在空中裁了一陣子，同時(shí)用沒(méi)有穿線的針縫了一通”，“皇帝把他所有的衣服都脫下來(lái)了。兩個(gè)騙子裝作一件一件地把他們剛才縫好的新衣服交給他”，“那些托后裙的內(nèi)臣都把手在地上東摸西摸，好像他們正在拾起衣裙似的”。這里，每一句話都包括著特定的具體動(dòng)作，而每一個(gè)具體動(dòng)作又促成了故事情節(jié)的發(fā)展，使人們覺(jué)得童話中所描寫的一切仿佛就發(fā)生在身邊，展示在眼前，是那樣的活靈活現(xiàn)，逼真?zhèn)魃?。【案例背景】新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是“師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程?！苯虒W(xué)互動(dòng)是心與心的對(duì)流，情與情的交融，它可以融入詩(shī)的意境，也可以披上童話的色彩。這也是一種教學(xué)的美。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生充滿了童真、童趣、童心，充滿了多彩而神奇的想象，就象生活在童話中。兒童是需要童話的，童話會(huì)給兒童奇妙的精神養(yǎng)料。如果教學(xué)能給兒童創(chuàng)造一個(gè)充滿童真、童趣、童心的世界，相信孩子們會(huì)非常非常的喜愛(ài)學(xué)習(xí)。兒童時(shí)期是最富有想象的時(shí)期，對(duì)一切頭腦中都會(huì)出現(xiàn)許多新奇的想法，表現(xiàn)出來(lái)的只有孩子才具有的想象力和創(chuàng)造力。教學(xué)中，如果我們把知識(shí)的教學(xué)與童話的魅力結(jié)合起來(lái)，相信我們的孩子不僅非常的喜愛(ài)學(xué)習(xí)，他們?cè)谧R(shí)字、朗讀、說(shuō)話、寫話以及各種綜合能力培養(yǎng)上都能順其自然，迎風(fēng)而上。其實(shí)，很多兒童對(duì)自然界和人類社會(huì)的理解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料的理解，就是一種充滿想象力的童話。如果教師在教學(xué)互動(dòng)中，能夠引發(fā)孩子積極的想象力，能夠營(yíng)造一種童話的世界，讓兒童流連忘返，樂(lè)不思?xì)w，就是成功的教學(xué)，也是愉快的教學(xué)?！窘滩姆治觥俊堆┑乩锏男‘嫾摇肥侨私贪嫘W(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文課，這是一篇富有兒童情趣的韻文，讀來(lái)朗朗上口。韻文講的是下雪了，小雞、小狗、小鴨、小馬這一群可愛(ài)的小動(dòng)物在雪地里走過(guò)，留下了各不相同的腳印，仿佛一幅美麗的圖畫，青蛙之所以沒(méi)參加是因?yàn)樗诙蠢锼笥X(jué)。韻文融趣味性、知識(shí)性于一體，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中觀察、思考，了解一些動(dòng)物的知識(shí)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”。語(yǔ)文課應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！驹O(shè)計(jì)思想】根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，融入吸引孩子的情景。通過(guò)“雪景圖”“小動(dòng)物圖”，運(yùn)用動(dòng)動(dòng)手的方法，讓學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)，集中孩子的注意力。抓住語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的突破口，讓學(xué)生在課堂中改編課文，并且在進(jìn)行課文教學(xué)中進(jìn)行了讀說(shuō)結(jié)合的訓(xùn)練，通過(guò)課文中四種小動(dòng)物的不同腳印所留下的圖案，運(yùn)用替換的教學(xué)手法，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，能夠用自己的話進(jìn)行敘述，從而達(dá)到說(shuō)話訓(xùn)練的效果。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，運(yùn)用說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生不知不覺(jué)中能夠了解部分動(dòng)物冬眠的習(xí)性，【案例片段】在執(zhí)教人教版一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，文本的童話色彩，生動(dòng)的語(yǔ)言描寫使我有許多的感想。教學(xué)片斷一一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文早晨起來(lái)，當(dāng)我們推開(kāi)窗戶，呀，你們看！下雪啦！大朵大朵的雪花從空中飄落下來(lái)，給大地啊蓋上了一層厚厚的棉被。多美??！誰(shuí)能來(lái)喊喊？誒，小朋友們，等雪停了，你想去雪地里干什么呢？（課件出示：雪花紛飛的銀色世界）有這么多好玩的，你高興嗎？請(qǐng)你高興地來(lái)喊一喊好嗎？（課件出示：下雪啦，下雪啦！）想把其他小朋友叫出來(lái)一起玩嗎？那