【文章內(nèi)容簡介】 “好了，大功告成！”)：陌生人來家里搜查膠卷，納塔莉巧妙地調(diào)包，保護(hù)了膠卷。第三部分(從“那兩個(gè)家伙一溜煙似的離開了……”到結(jié)束)：威廉叔叔知道納塔莉巧妙地保住了膠卷驚呆了，高興地夸獎(jiǎng)她是個(gè)聰明的孩子。（三）初談人物形象，鼓勵(lì)深入探究。1．教師指名反饋：在這緊扣讀者心弦的故事中，作者為我們刻畫了哪些人物形象？其中誰是文章的主要人物？(文中刻畫的主要人物形象：納塔莉、威廉叔叔、兩個(gè)間諜。主要人物：納塔莉)2．指名說說納塔莉留給你的印象。(學(xué)生根據(jù)閱讀自由抒發(fā)自己的感受，教師適當(dāng)?shù)貧w納、總結(jié))納塔莉：機(jī)智、勇敢、聰明。3．教師：人物的性格特點(diǎn)以及品質(zhì)特點(diǎn)都是通過人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作以及心理活動(dòng)的細(xì)致刻畫展現(xiàn)出來的。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)以小組為單位，找出描述納塔莉言行等方面的語句，再讀一讀，和同學(xué)交流作者是怎樣刻畫出納塔莉的形象的。4．學(xué)生以小組為單位，按照老師的要求深入探究。四、目標(biāo)檢測：1．補(bǔ)充詞語，并說出前三個(gè)詞語的意思。疲憊不（）無能（）（）（）（）如生 若明若（）價(jià)值連（）喜出（）外 憂心（）（）迷惑不（）（）（）得意 翻箱倒（），組成詞。膠（）徒（）琢（）瞥（）眶（）堪（）跤（）陡（）啄（）憋（）框（）湛（）五、課堂小結(jié)教師小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們初讀了課文，不僅了解了故事的主要內(nèi)容，還初步交流了對(duì)故事的主人公納塔莉的認(rèn)識(shí)。下節(jié)課，我們繼續(xù)探究作者是怎樣通過動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面的描述突出納塔莉的機(jī)智、勇敢、聰明的。六、布置作業(yè) 1．抄寫課后詞語。2．有感情地朗讀課文。第二課時(shí)一、定向反饋、交流上節(jié)課自讀的情況，從語句的品讀中感悟人物的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)作者通過人物言行、動(dòng)作、心理等方面的描寫來突出人物特點(diǎn)的方法?？偨Y(jié)全文，有感情地朗讀課文。二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破的方法：引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，理解內(nèi)容。了解納塔利在十分危急的情況下，能夠機(jī)敏地將陶瓷虎口里藏的寶物——膠卷進(jìn)行調(diào)包，躲過了歹徒的搜查，保護(hù)了膠卷的故事，體會(huì)納塔莉的聰明、機(jī)智和勇敢。領(lǐng)悟作者通過對(duì)人物的心理活動(dòng)和動(dòng)作的刻畫，來表現(xiàn)人物特點(diǎn)是本課的重難點(diǎn)。為了突出重難點(diǎn)，我主要采用以下教法：首先我讓學(xué)生通過閱讀課文找出描寫納塔利心理活動(dòng)和動(dòng)作描寫的句子，并用多種形式的朗讀讓學(xué)生熟讀課文，加深內(nèi)容的理解。其次在熟知這些句子后加以抓住關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生明白什么是人物的心理活動(dòng)描寫和動(dòng)作描寫，并認(rèn)識(shí)這樣寫的好處。其間還引導(dǎo)學(xué)生拓展思維空間，更深地感受納塔莉的聰明、機(jī)智和勇敢及感悟課文表達(dá)的思想感情，從中得到正能量的啟發(fā)。三、導(dǎo)學(xué)（一）談話導(dǎo)入。齊讀課題通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了虎口里藏著什么寶貝？（出示膠卷圖）這不是普通的膠卷，里邊暗藏著什么？這膠卷對(duì)兩個(gè)歹徒來說意味著什么？考考你：（1）文中出現(xiàn)了哪些主要人物？他們之間的故事是圍繞什么展開的？（2）課文講述了一件什么事？（3）娜塔莉是一個(gè)怎樣的小女孩？ 【根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書。】（略）（二）細(xì)讀課文，品詞品句。找出文中有關(guān)描寫納塔莉心理活動(dòng)和動(dòng)作的語句并用筆畫出來，有體會(huì)的地方作好批注。（心理活動(dòng)描寫的句子用“——”表示，動(dòng)作描寫的句子用“﹏﹏”表示。）2．學(xué)生交流自學(xué)成果并反饋（課件展示重點(diǎn)句子）：（1）心理描寫的句子①“膠卷算什么寶物呢？”納塔莉想，“難道威廉叔叔是在同我開玩笑嗎？他為什么又要讓我再把它藏起來呢 ？” 師：從這句話中可以看出納塔莉是個(gè)什么樣的孩子？（天真、愛動(dòng)腦筋）②膠卷！納塔莉有點(diǎn)兒心虛地在口袋里摸摸。“原來他們是要找這玩意兒！為什么呀？他們肯定不是好人我得把膠卷快藏起來！”師：可以看出納塔莉有什么樣的品質(zhì)？（機(jī)敏、果斷）③還是藏在那只陶瓷虎里最保險(xiǎn)，對(duì)，應(yīng)該把膠卷放回那兒！師 ：從這句話中可以看出納塔莉是個(gè)什么樣的孩子？（愛動(dòng)腦筋）（2）動(dòng)作描寫的句子① “納塔莉一邊琢磨著這些字句的意思，一邊用手指去摸陶瓷虎的那對(duì)眼睛。”師：什么是琢磨？通過“琢磨”看出什么？（這一段話主要寫的是納塔莉善于思考，發(fā)現(xiàn)了膠卷。）②納塔莉來到樓上自己的臥室，朝四周掃視了一遍，書架、梳妝臺(tái)、寫字臺(tái)、床頭柜……卻沒有找到最適合藏膠卷的地方。問題：這些地方為什么不合適藏膠卷？③納塔莉關(guān)上房門，眼睛拼命地四處搜索著。突然，她看見了自己的照相機(jī)，眼睛不禁一亮。她迅速取出照相機(jī)里的膠卷，把威廉叔叔的膠卷裝了進(jìn)去，然后把自己的膠卷塞進(jìn)口袋。師：抓“拼命”一詞進(jìn)行體會(huì)，感受納塔莉把膠卷放進(jìn)照相機(jī)的妙處。問題：如果是你，你還能把膠卷藏在哪里？（然后進(jìn)行比較納塔莉辦法的高明。）④納塔莉背對(duì)著那個(gè)高個(gè)子，手里攥（zu224。n）著膠卷，在陶瓷虎右眼眶鼓起的地方按了一下。老虎的嘴慢慢張開，納塔莉一松手，趕忙把膠卷放進(jìn)老虎口中。（通過納塔莉藏膠卷、取膠卷、放膠卷這些動(dòng)作，體會(huì)她的機(jī)智勇敢、聰明。引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫納塔莉動(dòng)作的詞，提問：哪個(gè)詞用得好，好在哪里？或者用換詞的方法讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者用詞之精準(zhǔn)，比如 ：“手里攥著膠卷”的“攥”字能換成“拿”、“捏”、“握”嗎？為什么？這一連串的動(dòng)作描寫具體展示了納塔莉?qū)⒛z卷藏好的過程，由此可以看出納塔莉是個(gè)機(jī)智、勇敢的孩子。）(三)體會(huì)威廉叔叔對(duì)納塔莉的夸獎(jiǎng)，并試著夸夸納塔莉。過渡：納塔莉用自己的聰明才智和勇敢成功保護(hù)了膠卷，對(duì)于這種結(jié)果威廉叔叔有什么反應(yīng)？從哪句話可以看出來？（找到課文的原句答）他驚呆了！連連搖著頭，高興地說：“你可真是個(gè)聰明的孩子！”（1）威廉叔叔高興地夸獎(jiǎng)納塔莉，但為什么又“連連搖著頭”？師：所以威廉叔叔才會(huì)發(fā)自肺腑地夸獎(jiǎng)納塔莉：“你可真是個(gè)聰明的孩子！”（2）指名讀、小組讀。（3）用自己的話來贊一贊納塔莉吧?。ㄉ魇慵阂姡┧?、總結(jié)全文，角色朗讀1．教師小結(jié)：同學(xué)們，納塔莉的機(jī)智、勇敢、聰明的確令人佩服。我們?cè)僖黄鸱纸巧x一讀課文，希望這次能夠把納塔莉的形象讀得活靈活現(xiàn)。2．分角色有感情地朗讀課文。五、課堂小結(jié)教師總結(jié)：納塔莉是聰明的，她能夠在危機(jī)中保護(hù)好膠卷不僅因?yàn)樗臋C(jī)智，還因?yàn)樗挠赂液玩?zhèn)定。老師希望你們?cè)谟龅絾栴}的時(shí)候也能夠保持鎮(zhèn)定，冷靜地多想一想。六、布置作業(yè)： 拓展小練筆學(xué)會(huì)通過人物的心理活動(dòng)和動(dòng)作的刻畫，來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法，動(dòng)筆續(xù)寫片段。上課鈴響了，老師抱著一摞試卷走進(jìn)了教室，看著老師那陰沉沉的臉，同學(xué)們猜想這次考試成績一定不好，教室里一下子安靜下來了……七、板書設(shè)計(jì)威廉叔叔兩個(gè)歹徒寄 ↘ 膠卷↙搶↑調(diào)包納塔莉（聰明機(jī)智勇敢臨危不懼足智多謀……）第四篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)第四單元集體備課教案五年級(jí)數(shù)學(xué)第四單元集體備課教案一：本單元教材分析：本單元是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始，通過本單元內(nèi)容的教學(xué)，將引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，掌握必要的約分通分以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的技能，為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用打好基礎(chǔ)。二、本單元教學(xué)內(nèi)容：分?jǐn)?shù)的意義真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)約分通分分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化三、教學(xué)主要目標(biāo)：知識(shí)與能力：理解分?jǐn)?shù)的意義，明確分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)。過程與方法：會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小，熟練地進(jìn)行分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化、假分?jǐn)?shù)與整數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的互化、約分和通分，會(huì)解求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的應(yīng)用題，會(huì)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。情感態(tài)度價(jià)值觀： 通過本單元知識(shí)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，遇到問題會(huì)仔細(xì)地去分析、比較、思考、抽象概括，形成概念，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。四、本單元重、難點(diǎn)分析及關(guān)鍵：重點(diǎn)：分?jǐn)?shù)的意義與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化的方法。難點(diǎn)：理解單位“1”，分?jǐn)?shù)單位，求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的應(yīng)用題，約分與通分的方法，判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化有限小數(shù)。關(guān)鍵：正確理解分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，本單元知識(shí)是下一單元的重要基礎(chǔ)。五、本單元教法、學(xué)法設(shè)計(jì)：分?jǐn)?shù)的基本意義 ① 分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生從兩方面說明：A、是人們?cè)趯?shí)際測量中往往不能得到整除的結(jié)果（如量黑板的長，量了幾次還剩下一段不夠一個(gè)計(jì)量單位，這時(shí)就需要把這個(gè)計(jì)量單位分成若干等份）。B、是在實(shí)際計(jì)算中往往不能得到整除的結(jié)果，需要用分?jǐn)?shù)來表示（如3個(gè)蘋果平均分成4份）。② 分?jǐn)?shù)的意義A、意義 ：在學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上逐步概括出來。首先把一個(gè)物體或計(jì)量單位平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示（復(fù)習(xí)）；然后指出還可以把許多物體看成一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)來表示（推廣）；接著指出一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，或是許多物體組成的一個(gè)整體，都可以用自然數(shù)1來表示，叫做單位“1”；最后概括出分?jǐn)?shù)的意義。B、分?jǐn)?shù)單位：重點(diǎn)與分?jǐn)?shù)意義區(qū)分開。C、分?jǐn)?shù)的分母、分子以及分?jǐn)?shù)的讀寫法。D、分?jǐn)?shù)可以用直線上的點(diǎn)來表示 啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義來想。③ 分?jǐn)?shù)與除法A、指出有了分?jǐn)?shù)，就可以解決計(jì)算整數(shù)除法時(shí)得不到整除商的問題。B、理解兩個(gè)整數(shù)相除的商可以用分?jǐn)?shù)來表示；反之，一個(gè)分?jǐn)?shù)也可以看作兩個(gè)數(shù)相除。C、求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾 從求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的應(yīng)用題引入。④、分?jǐn)?shù)的大小比較有三種情況：A、分母相同，分子不同；B、分子相同，分母不同；C、分子、分母都不同。真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù) ①真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)明白一個(gè)分?jǐn)?shù)不一定比1?。ńY(jié)合分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系來說明），然后給出概念及特點(diǎn)。②把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)。把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)A、引入帶分?jǐn)?shù)的概念，說明分子不是分母的倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)，可以看作一個(gè)可以化成整數(shù)的假分?jǐn)?shù)與一個(gè)真分?jǐn)?shù)合成的。（強(qiáng)調(diào)：帶分?jǐn)?shù)只是假分?jǐn)?shù)的一種表示形式，不與真、假分?jǐn)?shù)并列）B、掌握計(jì)算方法。④把整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)A、1可以化成分母是任意自然數(shù)的假分?jǐn)?shù)；B、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)單位的概念去思考；C、推導(dǎo)出法則：用指定的分母作分母，分母和整數(shù)的乘積作分子；D、把帶分?jǐn)?shù)化假分?jǐn)?shù)，以整數(shù)化假分?jǐn)?shù)的方法為基礎(chǔ)，把帶分?jǐn)?shù)分成兩部分來化，然后合起來；E、推導(dǎo)出方法：用原來的分母作分母，用分母和整數(shù)的乘積再加上原來的分子作分子。（強(qiáng)調(diào)：這里學(xué)生在操作中容易忘了加上原來的分子，老師要多提醒。）分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)A、讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)與整數(shù)不同，兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小相等，并不意味著兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母分別相同；B、根據(jù)分?jǐn)?shù)和整數(shù)除法的內(nèi)在聯(lián)系，分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除數(shù)，分?jǐn)?shù)值相當(dāng)于除法中的商，所以分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)也可以利用整數(shù)除法中商不變的性質(zhì)來說明；C、總結(jié)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生討論：分子和分母同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)時(shí)，為什么零要除開。約分A、復(fù)習(xí)公約數(shù)、互質(zhì)數(shù)；B、根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，學(xué)會(huì)把分?jǐn)?shù)化簡；C、約分、最簡分?jǐn)?shù)概念；D、約分要約到最簡分?jǐn)?shù)；E、直接用最大公約數(shù)去除，（部分學(xué)生可以）。通分A、復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和求幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)；B、復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的大小比較前兩種情況，給出第3種情況，學(xué)生嘗試比較（利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)）；C、公分母、通分概念及一般方法；D、強(qiáng)調(diào)：為什么一般取兩個(gè)分母的最小公倍數(shù)作分母。分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化A、小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，結(jié)合小數(shù)的意義直接化；B、分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，結(jié)合分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系化；C、看一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察分母，把分母分解質(zhì)因數(shù)，找質(zhì)因數(shù)的特征；D、歸納方法。六、本單元教具準(zhǔn)備： 紙板、紙條等。七、本單元課時(shí)安排：分?jǐn)?shù)的意義?????? 4課時(shí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)????3課時(shí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)????2課時(shí)約分??????4課時(shí)通分??????4課時(shí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化???2課時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固??????1課時(shí)實(shí)踐活動(dòng)???????1課時(shí)機(jī)動(dòng)?????????1課時(shí)八、本單元教學(xué)流程圖：創(chuàng)設(shè)情境——發(fā)現(xiàn)問題——復(fù)習(xí)舊知——探索新知——適時(shí)練習(xí)———體驗(yàn)成功——概括歸納———鞏固加強(qiáng)——信息反饋。九、本單元作業(yè)設(shè)計(jì)：十、教學(xué)后記：五年級(jí)數(shù)學(xué)第四單元集體備課白 玉 紅第五篇：四年級(jí)下冊(cè)第四單元集體備課教案第四單元教材分析戰(zhàn)爭，一個(gè)多么殘酷的字眼！面臨戰(zhàn)爭，人們期盼和平。本組課文圍繞