【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生：是的。教師：把這些話告訴我，好嗎？學(xué)生甲：“古人常用嚼菜根，教育后代，以為菜根不只是根本，而且也是一種學(xué)問(wèn)?！睂W(xué)生乙：“拿到商業(yè)機(jī)制中觀察，就會(huì)成為宏觀的走向?！睂W(xué)生丙：“叫吃巧克力奶粉長(zhǎng)大的子弟“味根”，子弟也不一定能領(lǐng)悟其道；能領(lǐng)悟其道的，也不一定就能終身吃巧克力和奶粉。“教師：的確，吃菜根可以使人不忘過(guò)去的苦難，這就是文中所謂的“味根”，但是，作者又說(shuō)：“叫吃巧克力奶粉長(zhǎng)大的子弟‘味根’，子弟也不一定能領(lǐng)悟其道；能領(lǐng)悟其道的，也不一定就能終身吃巧克力和奶粉?！薄捌鋵?shí)，這也是一種沒(méi)有更新的觀念。”看來(lái)，作者寫(xiě)吃菜根的本意并不在此。請(qǐng)大家再深入思考一下，前后左右可以熱烈討論。經(jīng)過(guò)思考、討論，教師又讓學(xué)生交流意見(jiàn)。學(xué)生A：做人不能忘本。學(xué)生B：忘記過(guò)去意味著背叛。學(xué)生C：苦難是一筆財(cái)富。學(xué)生D：吃的苦中苦，方為人上人。（底下一片嘩然）??還是沒(méi)有一位同學(xué)答到點(diǎn)子上，下課鈴卻響了，老師只得匆匆地宣布問(wèn)題的答案：作者喜歡吃菜根并沒(méi)有特別的理由，就是因?yàn)橄矚g。因而，作者寫(xiě)此文的目的，意在告訴讀者，一切在生活中的人，不要對(duì)生活過(guò)多的矯飾，應(yīng)還它本來(lái)的面目。課后，這位教師滿(mǎn)頭大汗，連聲感嘆：“這個(gè)班是外語(yǔ)特色班（重點(diǎn)中學(xué)的重點(diǎn)班），學(xué)生善于發(fā)散性思維，一旦放開(kāi)，收都收不住?！狈此迹罕景咐裏o(wú)意來(lái)評(píng)價(jià)這堂課在諸如教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等方面的得失。只是想評(píng)析那個(gè)班的學(xué)生課堂上的表現(xiàn)。他們表現(xiàn)出來(lái)的果真是發(fā)散性思維嗎？回答是否定的。看到題目“吃菜根”，馬上想到的是過(guò)去的苦難生活，而課文中又恰恰有“憶苦思甜”“味根”一類(lèi)的詞語(yǔ)，所以第一次回答很干脆：“不要忘了過(guò)去的苦難生活?！边@種習(xí)慣于用過(guò)去的教條解釋現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，認(rèn)為凡是過(guò)去被證實(shí)過(guò)的東西就絕對(duì)正確的思維方式，是典型的習(xí)慣性思維；第一次回答遭到否定之后，出現(xiàn)了多種答案，從表面上看，答案豐富多彩，且引用名言、警句、格言，不失其生動(dòng)性，但其內(nèi)容都是“憶苦思甜”意義上的深化和延伸，這是典型的直線式思維：考慮問(wèn)題局限在一個(gè)點(diǎn)、一條線、一個(gè)面上，一條跑道跑到黑，鉆牛角尖、死胡同，不愿多想幾種可能性，多開(kāi)辟幾條解決問(wèn)題的途徑。其實(shí)，只要學(xué)生的思維跳出“憶苦思甜”的束縛，問(wèn)題可能迎刃而解，因?yàn)橹灰獙?duì)列出的那些含義深刻的的話稍加分析，便可發(fā)現(xiàn)作者是反對(duì)把“吃菜根”作為“憶苦思甜”的形式的，更進(jìn)一步，也反對(duì)過(guò)多給生活中事物賦予思想意義，主張還原它們的本來(lái)面目。有意思的是，作者反對(duì)賦予“吃菜根”以思想意義，而學(xué)生們一定要挖出其中的意義，而且試圖深挖。在語(yǔ)文學(xué)科教與學(xué)的過(guò)程中，我們隨處可發(fā)現(xiàn)這種受到習(xí)慣性思維和直線式思維支配，把“簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化、普通東西崇高化”的現(xiàn)象：一件稀松平常的小事，偏要挖掘出其中的崇高意義；一個(gè)下意識(shí)的行為動(dòng)作，偏要分析出內(nèi)在的思想基礎(chǔ)；一偏淺顯的文章，偏要提煉出蘊(yùn)含的積極的主題。而且，幾乎可以這么說(shuō)，我們的學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)一開(kāi)始，就接受在這種理念操作下的反復(fù)訓(xùn)練。即使是合作探究，也往往是在教師的引導(dǎo)下，一步步達(dá)成“共識(shí)”，得到預(yù)先設(shè)定的問(wèn)題的所謂的正確答案。高明的學(xué)生，甚至懂得迎合問(wèn)題的“期望答案”，一步到位，而把自己的想法擱在一邊。久而久之，便忽視了自己內(nèi)心真實(shí)的感受、理解和情感，空話、套話、假話說(shuō)得頭頭是道，大討論中聲討語(yǔ)文教育“泯滅個(gè)性”恐怕就源于此。這樣看來(lái)，那堂課上學(xué)生（精英中的精英）出現(xiàn)那樣弄巧成拙的局面就不足為奇了。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想下，語(yǔ)文教育的開(kāi)放性已大大增強(qiáng)，然而，課堂上學(xué)生的“憶苦思甜”情結(jié)提醒我們，語(yǔ)文教育重分析、輕感悟，重統(tǒng)一、輕開(kāi)放的積弊依然有很大的慣性。其實(shí)，表達(dá)真實(shí)與否應(yīng)該是評(píng)價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題好壞的首要標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷?duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，誠(chéng)實(shí)是最重要的道德標(biāo)準(zhǔn)，而且，“只有在誠(chéng)實(shí)表達(dá)的基礎(chǔ)上，才會(huì)使別人正確地了解自己，從而使自己與外部世界達(dá)成一種和諧的溝通?！闭鎸?shí)的表達(dá)與健康人格的養(yǎng)成是息息相關(guān)的，這也是語(yǔ)文學(xué)科人文性的最重要的體現(xiàn)之一。如果我們現(xiàn)在最迫切需要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)慣于依照自己真實(shí)的感情來(lái)說(shuō)話，而思想和意義、統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)又恰恰是鉗制學(xué)生真實(shí)表達(dá)的最大障礙，那么，矯枉過(guò)正又有何不可呢？第二篇：課題研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)課題研究工作已經(jīng)進(jìn)行了將近一年學(xué)期了。在研究過(guò)程中，我們課題組首先討論了當(dāng)前體育課的狀況，對(duì)以前的體育教學(xué)進(jìn)行了回顧和分析，討論結(jié)果是，我們?cè)谝酝慕虒W(xué)往往只是讓學(xué)生獲得愉快的情感體驗(yàn)，只要學(xué)生玩得開(kāi)心高興就行了，不重視運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排，因此，我們課題組通過(guò)查詢(xún)資料，上網(wǎng)學(xué)習(xí)，專(zhuān)題培訓(xùn)等方法，在一年來(lái)的不斷努力下，在幾個(gè)月的教學(xué)和研究過(guò)程中，我們?nèi)M老師都積極地進(jìn)行圍繞著課題開(kāi)展各項(xiàng)研究活動(dòng)，從備課、上課、體育課外活動(dòng)等方面入手，取得了不錯(cuò)的成績(jī)，現(xiàn)將本階段工作進(jìn)行總結(jié)。一、合理安排每節(jié)課的教材和確定課的任務(wù)認(rèn)真?zhèn)浜脹](méi)一節(jié)體育課，寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)，備課做到了心中有數(shù)，在安排教材內(nèi)容時(shí)，我們合理搭配不同性質(zhì)、不同負(fù)荷、適宜數(shù)量的教材。運(yùn)動(dòng)量大和運(yùn)動(dòng)量小的練習(xí)交替安排，如強(qiáng)度較小的各種姿勢(shì)的走，隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)與強(qiáng)度較大的跑，跳躍、投擲或競(jìng)爭(zhēng)游戲等內(nèi)容組合。合理安排學(xué)生體育課的密度，尤其是學(xué)生的練習(xí)密度。確定任務(wù)時(shí)新教的知識(shí)、技能我們做到了由易到難、循序漸進(jìn)，且必須富有趣味性。二、合理的掌控與調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷在教學(xué)中我們根據(jù)人體生理機(jī)能能力活動(dòng)變化規(guī)律和心理變化規(guī)律、教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際以及器械、氣候等合理確定課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷曲線。對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷總的要求是從逐步上升到一定程度，保持一段相對(duì)平穩(wěn)，然后再逐步下降到相對(duì)安靜。但由于影響生理負(fù)荷的各種因素是復(fù)雜多樣的，因而每節(jié)課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷曲線就要視具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際而合理確定。不管采用哪一種模式，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷總的調(diào)節(jié)策略應(yīng)是高低結(jié)合，動(dòng)靜交替。如課的基本部分的前半部分是集中練習(xí)立定跳遠(yuǎn)，孩子初步掌握動(dòng)作后，后半部分就可安排運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度較小的由走組成的平衡游戲。三、靈活運(yùn)用教法我們?cè)诮虒W(xué)中做到了精講多練，使學(xué)生的練習(xí)密度在課的總密度中占最大的比例。另外我們做到講練結(jié)合。為了加大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和練習(xí)密度，可多采用同時(shí)練習(xí)法、魚(yú)貫練習(xí)法、循環(huán)練習(xí)法等方法。還可增加學(xué)生練習(xí)的次數(shù)，擴(kuò)大其活動(dòng)范圍，增加障礙物，提高練習(xí)難度。反之，如學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷已較大，則應(yīng)通過(guò)縮短其練習(xí)的時(shí)間和距離，變同時(shí)練習(xí)為分組輪流練習(xí)或相互觀摩，改變練習(xí)的內(nèi)容，縮小活動(dòng)的范圍，減少障礙物等手段來(lái)降低學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。在各個(gè)年級(jí)，我們盡量多地采用游戲的形式來(lái)組織體育課，但所選的體育游戲或游戲形式絕不僅是娛樂(lè)性的，而應(yīng)是針對(duì)性強(qiáng)，為體育教學(xué)服務(wù)。以激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，提高練習(xí)的效果，還可培養(yǎng)學(xué)生的積極進(jìn)取精神和集體責(zé)任感、榮譽(yù)感。組織措施