【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)生：是的。教師：把這些話告訴我，好嗎？學(xué)生甲：“古人常用嚼菜根，教育后代，以為菜根不只是根本，而且也是一種學(xué)問?！睂W(xué)生乙：“拿到商業(yè)機制中觀察，就會成為宏觀的走向?！睂W(xué)生丙：“叫吃巧克力奶粉長大的子弟“味根”，子弟也不一定能領(lǐng)悟其道；能領(lǐng)悟其道的，也不一定就能終身吃巧克力和奶粉。“教師：的確，吃菜根可以使人不忘過去的苦難，這就是文中所謂的“味根”，但是，作者又說：“叫吃巧克力奶粉長大的子弟‘味根’，子弟也不一定能領(lǐng)悟其道；能領(lǐng)悟其道的，也不一定就能終身吃巧克力和奶粉。”“其實，這也是一種沒有更新的觀念。”看來，作者寫吃菜根的本意并不在此。請大家再深入思考一下，前后左右可以熱烈討論。經(jīng)過思考、討論，教師又讓學(xué)生交流意見。學(xué)生A：做人不能忘本。學(xué)生B：忘記過去意味著背叛。學(xué)生C：苦難是一筆財富。學(xué)生D：吃的苦中苦，方為人上人。（底下一片嘩然）??還是沒有一位同學(xué)答到點子上，下課鈴卻響了，老師只得匆匆地宣布問題的答案：作者喜歡吃菜根并沒有特別的理由，就是因為喜歡。因而，作者寫此文的目的，意在告訴讀者，一切在生活中的人，不要對生活過多的矯飾，應(yīng)還它本來的面目。課后，這位教師滿頭大汗，連聲感嘆：“這個班是外語特色班（重點中學(xué)的重點班），學(xué)生善于發(fā)散性思維，一旦放開，收都收不住?！狈此迹罕景咐裏o意來評價這堂課在諸如教學(xué)方法的設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等方面的得失。只是想評析那個班的學(xué)生課堂上的表現(xiàn)。他們表現(xiàn)出來的果真是發(fā)散性思維嗎？回答是否定的?？吹筋}目“吃菜根”，馬上想到的是過去的苦難生活，而課文中又恰恰有“憶苦思甜”“味根”一類的詞語，所以第一次回答很干脆：“不要忘了過去的苦難生活?！边@種習(xí)慣于用過去的教條解釋現(xiàn)實的問題，認(rèn)為凡是過去被證實過的東西就絕對正確的思維方式，是典型的習(xí)慣性思維；第一次回答遭到否定之后，出現(xiàn)了多種答案，從表面上看，答案豐富多彩，且引用名言、警句、格言，不失其生動性，但其內(nèi)容都是“憶苦思甜”意義上的深化和延伸，這是典型的直線式思維：考慮問題局限在一個點、一條線、一個面上，一條跑道跑到黑，鉆牛角尖、死胡同，不愿多想幾種可能性，多開辟幾條解決問題的途徑。其實，只要學(xué)生的思維跳出“憶苦思甜”的束縛，問題可能迎刃而解，因為只要對列出的那些含義深刻的的話稍加分析，便可發(fā)現(xiàn)作者是反對把“吃菜根”作為“憶苦思甜”的形式的，更進(jìn)一步，也反對過多給生活中事物賦予思想意義，主張還原它們的本來面目。有意思的是，作者反對賦予“吃菜根”以思想意義，而學(xué)生們一定要挖出其中的意義，而且試圖深挖。在語文學(xué)科教與學(xué)的過程中，我們隨處可發(fā)現(xiàn)這種受到習(xí)慣性思維和直線式思維支配，把“簡單問題復(fù)雜化、普通東西崇高化”的現(xiàn)象：一件稀松平常的小事，偏要挖掘出其中的崇高意義；一個下意識的行為動作，偏要分析出內(nèi)在的思想基礎(chǔ)；一偏淺顯的文章，偏要提煉出蘊含的積極的主題。而且，幾乎可以這么說，我們的學(xué)生從語文學(xué)習(xí)一開始，就接受在這種理念操作下的反復(fù)訓(xùn)練。即使是合作探究，也往往是在教師的引導(dǎo)下，一步步達(dá)成“共識”，得到預(yù)先設(shè)定的問題的所謂的正確答案。高明的學(xué)生，甚至懂得迎合問題的“期望答案”，一步到位，而把自己的想法擱在一邊。久而久之，便忽視了自己內(nèi)心真實的感受、理解和情感，空話、套話、假話說得頭頭是道，大討論中聲討語文教育“泯滅個性”恐怕就源于此。這樣看來，那堂課上學(xué)生（精英中的精英）出現(xiàn)那樣弄巧成拙的局面就不足為奇了。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想下，語文教育的開放性已大大增強，然而，課堂上學(xué)生的“憶苦思甜”情結(jié)提醒我們，語文教育重分析、輕感悟，重統(tǒng)一、輕開放的積弊依然有很大的慣性。其實，表達(dá)真實與否應(yīng)該是評價學(xué)生回答問題好壞的首要標(biāo)準(zhǔn)，因為對于一個學(xué)生來說，誠實是最重要的道德標(biāo)準(zhǔn)，而且，“只有在誠實表達(dá)的基礎(chǔ)上，才會使別人正確地了解自己，從而使自己與外部世界達(dá)成一種和諧的溝通?！闭鎸嵉谋磉_(dá)與健康人格的養(yǎng)成是息息相關(guān)的，這也是語文學(xué)科人文性的最重要的體現(xiàn)之一。如果我們現(xiàn)在最迫切需要的是讓學(xué)生學(xué)會習(xí)慣于依照自己真實的感情來說話，而思想和意義、統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)又恰恰是鉗制學(xué)生真實表達(dá)的最大障礙，那么，矯枉過正又有何不可呢？第二篇：課題研究經(jīng)驗總結(jié)課題研究經(jīng)驗總結(jié)課題研究工作已經(jīng)進(jìn)行了將近一年學(xué)期了。在研究過程中，我們課題組首先討論了當(dāng)前體育課的狀況，對以前的體育教學(xué)進(jìn)行了回顧和分析，討論結(jié)果是，我們在以往的教學(xué)往往只是讓學(xué)生獲得愉快的情感體驗，只要學(xué)生玩得開心高興就行了，不重視運動負(fù)荷的安排，因此，我們課題組通過查詢資料，上網(wǎng)學(xué)習(xí)，專題培訓(xùn)等方法，在一年來的不斷努力下，在幾個月的教學(xué)和研究過程中，我們?nèi)M老師都積極地進(jìn)行圍繞著課題開展各項研究活動，從備課、上課、體育課外活動等方面入手，取得了不錯的成績，現(xiàn)將本階段工作進(jìn)行總結(jié)。一、合理安排每節(jié)課的教材和確定課的任務(wù)認(rèn)真?zhèn)浜脹]一節(jié)體育課，寫好教學(xué)設(shè)計，備課做到了心中有數(shù)，在安排教材內(nèi)容時，我們合理搭配不同性質(zhì)、不同負(fù)荷、適宜數(shù)量的教材。運動量大和運動量小的練習(xí)交替安排，如強度較小的各種姿勢的走，隊列隊形教學(xué)與強度較大的跑，跳躍、投擲或競爭游戲等內(nèi)容組合。合理安排學(xué)生體育課的密度，尤其是學(xué)生的練習(xí)密度。確定任務(wù)時新教的知識、技能我們做到了由易到難、循序漸進(jìn)，且必須富有趣味性。二、合理的掌控與調(diào)節(jié)運動負(fù)荷在教學(xué)中我們根據(jù)人體生理機能能力活動變化規(guī)律和心理變化規(guī)律、教材特點、學(xué)生的實際以及器械、氣候等合理確定課的運動負(fù)荷曲線。對運動負(fù)荷總的要求是從逐步上升到一定程度，保持一段相對平穩(wěn)，然后再逐步下降到相對安靜。但由于影響生理負(fù)荷的各種因素是復(fù)雜多樣的，因而每節(jié)課的運動負(fù)荷曲線就要視具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際而合理確定。不管采用哪一種模式，運動負(fù)荷總的調(diào)節(jié)策略應(yīng)是高低結(jié)合，動靜交替。如課的基本部分的前半部分是集中練習(xí)立定跳遠(yuǎn)，孩子初步掌握動作后，后半部分就可安排運動強度較小的由走組成的平衡游戲。三、靈活運用教法我們在教學(xué)中做到了精講多練，使學(xué)生的練習(xí)密度在課的總密度中占最大的比例。另外我們做到講練結(jié)合。為了加大學(xué)生的運動負(fù)荷和練習(xí)密度，可多采用同時練習(xí)法、魚貫練習(xí)法、循環(huán)練習(xí)法等方法。還可增加學(xué)生練習(xí)的次數(shù)，擴大其活動范圍，增加障礙物，提高練習(xí)難度。反之，如學(xué)生的運動負(fù)荷已較大，則應(yīng)通過縮短其練習(xí)的時間和距離，變同時練習(xí)為分組輪流練習(xí)或相互觀摩，改變練習(xí)的內(nèi)容，縮小活動的范圍，減少障礙物等手段來降低學(xué)生的運動負(fù)荷。在各個年級，我們盡量多地采用游戲的形式來組織體育課，但所選的體育游戲或游戲形式絕不僅是娛樂性的，而應(yīng)是針對性強，為體育教學(xué)服務(wù)。以激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，提高練習(xí)的效果，還可培養(yǎng)學(xué)生的積極進(jìn)取精神和集體責(zé)任感、榮譽感。組織措施