【文章內(nèi)容簡介】 c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。d、小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫出高爾基說的話。3．讀句知內(nèi)容從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓俺們找出來讀一讀。四、角色演讀，體會感情1．以小組為單位，組長為導(dǎo)演，布置組員分角色朗讀、扮演課文第1—11自然段的內(nèi)容。提醒：以課文內(nèi)容為劇本，找出描寫動作、神態(tài)的重點詞語，邊做動作邊朗讀。2．教師分組巡視、指導(dǎo)朗讀、扮演。3．挑選一組同學上臺扮演，根據(jù)扮演情況，相機指導(dǎo)理解幾處重點語句。a、點評同學扮演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“玩弄相機”、“趕緊站”等詞語。b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你扮演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導(dǎo)同學從中感受到小男孩對高爾基的敬重熱愛之情。c、抓住高爾基的反應(yīng)，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈祥和關(guān)懷。d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態(tài)動作，指導(dǎo)讀好句子：“小朋友，回來！俺給你膠卷，俺這兒有很多膠卷?！弊屚瑢W反復(fù)朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，協(xié)助小朋友拍成這張照片，實現(xiàn)他美好的愿望。4．練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。五、巧設(shè)疑問，升華感情1．提問：小男孩會回來嗎？2．讓同學發(fā)表自身的看法，要求聯(lián)系全文，在課文中找自身的依據(jù)。3．高爾基希望小朋友來嗎？指導(dǎo)朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，再次深切感受他對少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。六、拓展活動發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。七、板書小攝影師高爾基關(guān)懷 愛護小攝影師 有禮貌 尊敬《小攝影師》教學反思姜慧通過這節(jié)課與學生的共同學習，讓我深深地體會到學生不是一個聽記的容器，他們都是活生生的個體，他們有自己的個性、體驗，教師要善于創(chuàng)設(shè)條件讓學生充分與文本對話，體會文本的內(nèi)在情感。在這節(jié)課上，我是這樣做的：一、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生自主參與的學習情境在教學中，我依據(jù)教材的特點，創(chuàng)造性地把學生引入文本所創(chuàng)設(shè)的情境，讓學生把自己當做“小男孩”、“高爾基”或把老師當做“高爾基”，讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學習，在角色體驗的驅(qū)動下，這種“有我之境”產(chǎn)生了巨大的、無形的引導(dǎo)效應(yīng)，使學生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、處境，去思考、去體驗。同時這樣又再現(xiàn)文本內(nèi)容的相關(guān)情境，使情境直接訴諸于學生的感官，使他們對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發(fā)學生學生的共鳴，使其如臨其境，實現(xiàn)了學生與文本的真正對話，極大地激發(fā)了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境中，使學生躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。二、引導(dǎo)學生富有個性化地朗讀在課堂上我有意識地鼓勵學生用自己喜歡的方式朗讀，讀出自己獨特的體驗。個人讀、小組讀、師生對讀、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學生的內(nèi)心情感，激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神，不同的語調(diào)、不同的感受噴涌而出，使教學真正成為學生自我需求的活動。三、尊重學生主體，培養(yǎng)問題意識學生是學習的主體，閱讀是個體與文本的對話。傳統(tǒng)的閱讀教學，往往是教師越俎代庖，代替學生閱讀，代替學生發(fā)問，久而久之學生的疑問越來越少了，簡直成了接受的容器?！墩Z文課程標準》在閱讀教學中建議“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。要培養(yǎng)和發(fā)展學生的探究能力和創(chuàng)造能力，首先要保護和培養(yǎng)學生的問題意識。在這一課的教學中，本人引導(dǎo)學生按角色的出場順序來朗讀理解課文，其他組的同學可以向這個出場角色提出問題。學生在自己讀書過程中，遇到問題，自己提出問題，然后自主探究，自己或彼此之間合作解決問題。學生不僅讀懂了文本，而且嘗到了成功的喜悅，增強學生自主學習的興趣。這節(jié)課教學中也存在一些不足，那就是在“引導(dǎo)學生弄清文章的敘述順序”時，我通過電腦設(shè)定，讓學生填上適當?shù)脑~語：（同意）——（配合）——（惦記），第三個括號學生概括為“想念”，我沒有及時肯定學生，而是拼命引導(dǎo)學生說出“惦記”。其實有時候?qū)W生的體驗不一定與我們預(yù)定的想法一樣，那么教師就應(yīng)馬上做出判斷，并調(diào)整自己的教學策略，更好地引導(dǎo)學生理解文本的內(nèi)涵?！缎z影師》說課稿 姜慧一、說教材本課選自人教版語文三年級上冊第二組第2篇課文，本單元通過寫發(fā)生在名人身上的小事，去感受他們的不平凡?！缎z影師》主要講述了一名少先隊員為蘇聯(lián)文學家高爾基照相，因為沒有帶膠卷未能照成哭著離開。這個故事體現(xiàn)了高爾基對少先隊員的愛護，也表現(xiàn)了小攝影師所代表的少先隊員所具有的聰明、有禮貌的品格。本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界，適合培養(yǎng)學生朗讀和想象說話的能力。二、說學情，依據(jù)課標要求，我預(yù)估：三年級的學生處在低年級和高年級的銜接階段，在學習課文時，鼓勵他們運用查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法理解生字詞的意思，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。雖然故事簡短，但三年級的孩子要理解高爾基對小男孩的關(guān)愛還是有點困難。在學習課文時，主要通過抓住關(guān)鍵